統(tǒng)編版教材下小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略研究

鄒冬香

(福建省武夷山市余慶小學(xué) 福建 武夷山 354300)

在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)活動開展的過程中，閱讀教學(xué)是教學(xué)活動的重要組成部分，同時(shí)也是極為關(guān)鍵的一部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)來說具有關(guān)鍵的作用和深遠(yuǎn)的意義。面對當(dāng)前課程改革的要求，整本書閱讀教學(xué)形式受到了廣大教育工作者的重視，在教學(xué)活動開展中應(yīng)用這種方式來開展教學(xué)。所謂的整本書閱讀，主要指的是在教學(xué)過程中，積極的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行整本書閱讀活動。利用這樣的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生對于閱讀活動的興趣，有效地提升小學(xué)生們的閱讀品味，對于學(xué)生綜合素質(zhì)來說具有很重要的作用。所以在今后教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入的分析統(tǒng)編版教材的內(nèi)容以及相應(yīng)的特點(diǎn)，合理的為學(xué)生們設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)的策略，能夠讓學(xué)生們通過整本書閱讀活動養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，有效地提升學(xué)習(xí)的能力，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

1.整本書閱讀教學(xué)的概念分析

整本書閱讀教學(xué)活動在開展的過程中，必須要明確整本書的含義。整本書主要指的是擁有明確的主題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容緊湊，沒有經(jīng)過刪減的相對獨(dú)立的內(nèi)容。在一定的程度上，可以說是相互聯(lián)系的多本書。在閱讀教學(xué)過程中，比起單獨(dú)的文章來看，整本書更加注重整體上的效果。在閱讀的過程中，讓學(xué)生們通過個(gè)性化的方式閱讀，老師做好引導(dǎo)和幫助的作用，能夠?qū)φ緯鴣磉M(jìn)行綜合性的閱讀和探討，對整個(gè)閱讀的過程做好記錄工作，評價(jià)整本書的內(nèi)容。在具體實(shí)施的過程中，學(xué)生占據(jù)閱讀教學(xué)的主體地位，而老師在整個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出督促的作用，有效地監(jiān)督學(xué)生們來開展這項(xiàng)活動[3]。

在整個(gè)活動開展的過程中，由于小學(xué)生們的年齡相對較小，開展整本書閱讀活動對于他們來說難度很大。所以在具體實(shí)際教學(xué)過程中，老師必須要做好提前準(zhǔn)備工作，通過精心設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容的方式，積極的引導(dǎo)學(xué)生們參與到閱讀中，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)利用不同的教學(xué)形式來開展這項(xiàng)活動。只有這樣，才能夠充分發(fā)揮出整本書閱讀教學(xué)的意義，不斷地拓寬學(xué)生們的視野，讓學(xué)生掌握更多相關(guān)的知識，以此來不斷地提升綜合性的能力。

2.小學(xué)生整本書閱讀的意義

2.1 有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間。在具體閱讀活動開展的過程中，由于受到教學(xué)時(shí)間和閱讀內(nèi)容等相關(guān)因素的限制，教材中的課文往往選擇的是相對較短的文章，如果在教學(xué)或過程中只讀教材內(nèi)部提供的文章，很容易就會限制學(xué)生的閱讀空間，學(xué)生養(yǎng)不成長篇閱讀的好習(xí)慣，進(jìn)而影響了綜合性的閱讀習(xí)慣，沒有辦法掌握更好的閱讀方法，在一定的程度上會限制學(xué)生們的閱讀能力。所以通過開展整本書閱讀教學(xué)活動能夠不斷考驗(yàn)學(xué)生的意志力，讓學(xué)生展開長篇閱讀，不斷地?cái)U(kuò)大小學(xué)生們的閱讀空間，對于提升學(xué)生們的閱讀能力，養(yǎng)成個(gè)性化閱讀方式來說都具有很重要的幫助作用，同時(shí)在一定的程度上有利于為學(xué)生們的綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

2.2 積極開拓學(xué)生思維能力。通過閱讀教學(xué)活動可以有效地提升學(xué)生的思維發(fā)展能力，在閱讀的過程中，僅僅閱讀單篇閱讀或者是相對短篇的文章來說并不利于提升學(xué)生的發(fā)展思維，反而在一定的程度上會限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因?yàn)橐氩粩嗯囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須要通過持續(xù)的連貫的閱讀來開展這項(xiàng)活動，通過整本書閱讀的方式是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。通過閱讀活動，學(xué)生們可以對書中的人物形象以及發(fā)生的具體故事情節(jié)來形成更加完整和深刻的認(rèn)識，有利于促進(jìn)學(xué)生們積極的進(jìn)行思考，甚至在腦海中可以預(yù)想后期發(fā)生的故事，利用這樣的方式可以不斷地提升學(xué)生的思維能力[4]。

2.3 有效提升學(xué)生語言能力。由于當(dāng)前教學(xué)的過程中，小學(xué)生們的年齡相對較小，在學(xué)習(xí)過程中仍然以感性認(rèn)識作為主要的認(rèn)識，通過采用整本書閱讀的方式能夠帶來更多豐富的故事情節(jié)，有利于提升學(xué)生們的感性認(rèn)識，積累更多的素材。對于促進(jìn)學(xué)生們的語言能力提升來說具有很明顯的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生們的好奇心相對較強(qiáng)，通過整本書閱讀有利于更好地滿足學(xué)生們的好奇心，帶來更加豐富的情感體驗(yàn)和心靈上的感觸，同時(shí)學(xué)生們還可以對書中的內(nèi)容以及體系等具體的要素產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，利用這樣的方式，能夠讓學(xué)生們?nèi)W(xué)會如何的表達(dá)自己的內(nèi)心，有利于更好地提升語言能力發(fā)展。

2.4 不斷豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。整個(gè)閱讀過程，如果只是進(jìn)行單篇閱讀或者是短篇閱讀的方式，無法讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。由于短文相對較短，無法將具體的人物形象和詳細(xì)的故事情節(jié)展現(xiàn)出來，而通過整本書閱讀的方式則有利于更加生動形象地描繪人物，找出更多豐富的故事情節(jié)以及事情發(fā)展的具體脈絡(luò)等等，學(xué)生們通過閱讀有利于探索出更加立體化和豐富化的內(nèi)容，同時(shí)也可以不斷地獲得豐富的情感體驗(yàn)。

2.5 有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的過程中，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合的能力是整個(gè)教學(xué)過程中的重要目標(biāo)之一，所以通過積極的開展小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)活動，有利于讓學(xué)生們在整個(gè)過程中獲得更多的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會。這對于學(xué)生們的綜合素質(zhì)的提升來說具有十分重要的作用，可以讓學(xué)生們通過語文課堂來不斷地實(shí)現(xiàn)提升綜合素質(zhì)能力的目標(biāo)[5]。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的弊端

3.1 學(xué)生閱讀時(shí)間不足。隨著當(dāng)前課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)工作已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要的工作，占據(jù)十分重要的地位。但是在實(shí)際教學(xué)活動開展的過程中，閱讀時(shí)間不足卻是十分明顯的問題。比如說在上課的時(shí)候，很多老師只是講授相關(guān)的知識，并不會讓學(xué)生在課堂上去閱讀，把閱讀的任務(wù)讓學(xué)生在課下自己抽時(shí)間去完成。這種現(xiàn)狀無法提升閱讀的效果。同時(shí)，老師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到給學(xué)生進(jìn)行閱讀課程，要起到帶頭和示范的作用，通過自身演示的方式，讓學(xué)生去學(xué)會如何閱讀，但是很多老師在實(shí)際教學(xué)中，只是讓學(xué)生盲目地進(jìn)行閱讀活動，并沒有做好示范工作[6]。

3.2 教學(xué)方式單一化明顯。在教學(xué)活動開展的過程中，應(yīng)當(dāng)采用不同的措施和不同的教學(xué)模式。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對于閱讀的主動性等不同的方面都可以提升，以此讓學(xué)生的閱讀變得更加深刻和全面。但是在實(shí)際教學(xué)活動中，老師很多時(shí)候把教學(xué)的重點(diǎn)放在課本和教材上，關(guān)注的是成績相對較好的同學(xué)，對于其他同學(xué)往往會忽略掉。當(dāng)前的這種教學(xué)的現(xiàn)狀，很難真正意義上去發(fā)揮出閱讀教學(xué)應(yīng)該有的作用，所以在具體活動開展的過程中，必須要針對當(dāng)前教學(xué)方式單一化明顯這一問題進(jìn)行深入的分析，找出解決的策略來改善。

3.3 沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在整個(gè)閱讀活動教學(xué)的過程中，學(xué)生們普遍存在的問題是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。通過實(shí)際的教學(xué)活動可以看出，小學(xué)生們的閱讀思維相對單一，注重粗淺語言的閱讀，沒有將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，同時(shí)學(xué)生們還嚴(yán)重缺乏質(zhì)疑的意識。從另一方面來看，這與老師的教學(xué)方法有一定的聯(lián)系，因?yàn)楹芏嘈W(xué)教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，并沒有有效地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，只是把相關(guān)的閱讀任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行去閱讀，這樣一來阻礙了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.統(tǒng)編版教材下小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略研究

4.1 立足統(tǒng)編版教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。在具體教學(xué)活動開展的過程中，要求學(xué)生們通過開展閱讀活動的方式，不斷地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，通過當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀可以明顯看出，很多小學(xué)生們并沒有養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣，并且閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求。在今后教學(xué)活動開展的過程中，老師必須要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀融為一體，有效地形成一個(gè)整體，以此來開展教學(xué)活動。

在具體實(shí)施的過程中，老師應(yīng)當(dāng)立足于教材，從整個(gè)教學(xué)體系建設(shè)作為出發(fā)點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中整本書閱讀的習(xí)慣。比如將閱讀主題作為大的方向來開展，閱讀有關(guān)民間故事的主題的時(shí)候，首先可以讓學(xué)生們閱讀教材所給的文章，從而再根據(jù)具體的教學(xué)理念作為出發(fā)點(diǎn)，有效地為學(xué)生們推薦整本書閱讀的書目，以此來鞏固學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，不斷培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。比如說老師可以向?qū)W生們推薦《中國民間故事》這本書，這本書是由很多著名的民間故事組成的，吸引力相對較強(qiáng)，有利于更好地吸引學(xué)生們的興趣，積極開展閱讀活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣來說具有非常重要的作用。

4.2 豐富教學(xué)方法，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)的過程中，利用不同的教學(xué)方法，有利于給學(xué)生帶來不同的閱讀體驗(yàn)，對于提高學(xué)生的興趣，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容等方面來說都具有很好的幫助作用。在開展教學(xué)活動時(shí)，老師往往會通過備課的方式在課堂上進(jìn)行講授，但是整個(gè)過程會有一些遺漏等方面的情況，無法起到更好的教育目的。所以有效地聯(lián)合電子白板不斷豐富教學(xué)的方法，對于閱讀的內(nèi)容，利用電子白板互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行擴(kuò)展，可以完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還可以給學(xué)生擴(kuò)展更多的知識，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣。要讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合自己的生活，實(shí)際去理解整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，站在作者的角度上去體驗(yàn)閱讀的內(nèi)容，體會作者在寫作時(shí)的心情與感受。這樣一來可以讓學(xué)生對于文本產(chǎn)生不同的思考和新的理解，也可以為學(xué)生提供多種理解的思路和手法。學(xué)生通過閱讀以后可以不斷提高自己的理解能力和閱讀能力，同時(shí)也可以感受到閱讀素材的文化魅力。

4.3 融入情感，促進(jìn)閱讀活動開展。在整個(gè)閱讀教學(xué)活動開展的過程中，融入學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生身臨其境的體會，能夠讓學(xué)生的思維和閱讀的內(nèi)容不斷地結(jié)合起來。老師要充分地發(fā)揮出領(lǐng)路人的作用，加強(qiáng)監(jiān)督引導(dǎo)，積極地調(diào)動學(xué)生的語言能力。能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在整體上去把握文章，對于文章的理解由理性轉(zhuǎn)變?yōu)楦行?，以此來更好地投入情感去進(jìn)行朗讀，不斷地提升朗讀的有效性。由于當(dāng)前階段的小學(xué)生年齡比較小，如果長時(shí)間的投入閱讀不利于提升學(xué)生的注意力，所以老師應(yīng)該想盡各種辦法，在學(xué)生的內(nèi)心中樹立起意識，不斷培養(yǎng)閱讀的情感，更好地從情感層面去體會作者的寫作情感。

在當(dāng)前教育背景下，通過閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感是重要的任務(wù)，在開展整本書閱讀活動的過程中，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尋找適合學(xué)生閱讀的愛國書籍。給學(xué)生推薦《雷鋒日記》《可愛的中國》《把一切獻(xiàn)給黨》等相關(guān)的愛國書籍?？梢栽陂喿x活動開展的過程中，讓學(xué)生們帶著愛國的情感去朗讀，能夠積極的融入到情感氛圍中，以此來更好地體會對于祖國的熱愛之情。通過融入情感朗讀的方式，有利于更好地體會作者的寫作情感，把握文章的寫作技巧，讓學(xué)生們可以在有效的情感閱讀的過程中，不斷地加深對于相關(guān)知識的理解，更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

4.4 加強(qiáng)課外閱讀，促進(jìn)主題式單元整體教學(xué)發(fā)展。有利于不斷地幫助學(xué)生擴(kuò)展自己的知識面，不斷擴(kuò)展自己的視野，也能夠從不同的角度去積累寫作的素材，對于培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，具有十分重要的幫助作用。所以老師在教學(xué)的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課外的閱讀，幫助學(xué)生建立起閱讀的習(xí)慣，不斷促進(jìn)學(xué)生對于語言文字的理解能力豐富自己的情感，去積累豐富的寫作素材，進(jìn)行課外閱讀最主要的目的，還是要激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，在小學(xué)階段，高年級的學(xué)生擁有一定的閱讀基礎(chǔ)，課外閱讀可以從內(nèi)容和題材方面不斷地?cái)U(kuò)展，主要目的是提高學(xué)生的視野，但是對于低年級的學(xué)生來說，則可以將課外閱讀作為培養(yǎng)興趣方面為主。比如將《雪孩子》作為例子，就是一篇關(guān)于童話的小故事，在學(xué)習(xí)課文的過程中，老師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生去選擇一篇自己喜歡的童話故事進(jìn)行閱讀，并在上課之前讓學(xué)生與同學(xué)們之間進(jìn)行交流，通過這樣的方式可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的想象力與思維創(chuàng)新的能力。老師還可以給學(xué)生們推薦其他的童話類書籍，比如《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》等有關(guān)的書籍，學(xué)生們通過閱讀可以促進(jìn)整體思維的發(fā)展。

4.5 遵循統(tǒng)編版教材，建立有序的閱讀框架。在傳統(tǒng)教學(xué)活動開展的過程中，老師并沒有對整本書閱讀規(guī)定具體的要求，所以學(xué)生們閱讀的方法以及策略也存在很大的差異，閱讀的書目也有很多的不同。在今后教學(xué)的過程中，按照教材內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，以人文主題圍繞螺旋上升的語文要素來開展教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，要遵循雙線模式，第一條線主要指的是能夠按照人文主題來合理的安排閱讀的篇目，第二條線則是按照各個(gè)不同的單元所蘊(yùn)含的語文要素來確定具體的篇目。通過利用這樣的方式，可以更加明確地遵循學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)規(guī)律，展現(xiàn)出閱讀的有序性。所以在具體教學(xué)的過程中，老師必須要按照教材的統(tǒng)一安排來合理構(gòu)建閱讀的框架。以此來實(shí)現(xiàn)教材與整本書之間的銜接，將教材中閱讀的要素有效地遷移到整本書的閱讀過程中，通過這樣的方式可以形成更好的閱讀框架，不斷提升學(xué)生們閱讀的有效性。

4.6 以整體為導(dǎo)向，完善整本書閱讀教學(xué)規(guī)劃活動。在閱讀指導(dǎo)活動的過程中，必須要將整本書閱讀教學(xué)活動，在課堂上進(jìn)行順利地開展，但是當(dāng)前呈現(xiàn)出的教學(xué)特點(diǎn)，隨意性相對較強(qiáng)，必須要積極做好閱讀規(guī)劃活動，只有這樣，學(xué)生們才能夠按照這樣的方式來開展閱讀活動。老師在具體教學(xué)的過程中，可以通過不同的單元維度來做好教學(xué)規(guī)劃，比如講完一個(gè)單元之后都要完成一本書的閱讀任務(wù)，考慮到減輕學(xué)生們的壓力問題，所以安排讀書的過程中可以通過自由閱讀課的方式來完成。其次，要做好內(nèi)容維度方面的規(guī)劃，為了能夠讓整本書閱讀更好地與學(xué)生們具體的實(shí)際情況結(jié)合起來，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候就要將閱讀的內(nèi)容和教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合，有利于提升學(xué)生們的理解性，最后，老師必須要做好整篇教學(xué)的規(guī)劃，促進(jìn)整個(gè)閱讀任務(wù)可以有序地完成。

4.7 加強(qiáng)課堂考評活動，檢驗(yàn)閱讀有效性。在整個(gè)小學(xué)語文閱讀實(shí)踐的過程中，一定要積極推動小學(xué)閱讀改革的順利開展。不斷地優(yōu)化小學(xué)語文閱讀的功能，教師在整個(gè)過程中要注意促進(jìn)課堂考評與學(xué)生閱讀活動不斷地結(jié)合起來。這樣一來才能夠在學(xué)習(xí)過程中，不斷地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講、在課堂上提高學(xué)習(xí)的積極性，以此來不斷地提升課堂的效率。與此同時(shí)，在整個(gè)過程中，老師應(yīng)當(dāng)精心的去設(shè)計(jì)關(guān)于互動方面的問題，能夠讓學(xué)生通過思考之后進(jìn)行回答，或者是讓學(xué)生提出想知道的問題，通過合作探討的方式去幫助學(xué)生解決掉困惑問題，利用這樣的方式不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂互動過程中，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的互動效果進(jìn)行課堂考評活動。把學(xué)生們在日常生活學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)加入到課堂考評中來，這樣可以從不同的維度和不同的方向進(jìn)行綜合的評價(jià)，有利于更加全面客觀地評價(jià)學(xué)生。

總而言之，在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)活動開展的過程中，必須要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性。結(jié)合教材的具體內(nèi)容，為小學(xué)語文整本書閱讀提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面對當(dāng)前的教學(xué)背景，老師必須要做好帶頭的作用，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的過程中，能夠立足于教材從教材上的整體特點(diǎn)以及具體內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，積極探索教材內(nèi)容與整本書閱讀的契合點(diǎn)，有效地搭建起兩者之間溝通的橋梁。利用這樣的方式實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有效融合，更好地推動小學(xué)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展，以此來不斷地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。