淺談學(xué)業(yè)水平測試背景下的中職英語課堂教學(xué)創(chuàng)新

胡文俊

摘 要：中職英語學(xué)業(yè)水平測試是對中職學(xué)生在學(xué)校英語課程掌握狀況的基本考查，是根據(jù)國家課程標準中規(guī)定的學(xué)習(xí)質(zhì)量標準所設(shè)置的標準化考核。在當(dāng)前學(xué)業(yè)水平測評背景下，中職英語教師應(yīng)找準訓(xùn)練點，提高學(xué)生英語能力；采用課堂語音教學(xué)，打造全英語環(huán)境；延伸課外活動，開展中職英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平測試 中職英語 課堂教學(xué)

中職英語學(xué)業(yè)水平測試作為中職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平評估的載體與形式，在較大程度上反映了學(xué)生核心素養(yǎng)的總體狀況，即對學(xué)生核心素養(yǎng)基本狀況的考核。本文就學(xué)業(yè)水平測評背景下，中職英語教師應(yīng)怎樣按照考綱要求開展中職英語教學(xué)的創(chuàng)新進行了探索。

一、找準訓(xùn)練點，提升英語能力

（一）單詞訓(xùn)練教學(xué)

運用信息技術(shù)輔助進行單詞訓(xùn)練教學(xué)。中職英語教師可利用計算機技術(shù)播放發(fā)音方法，讓學(xué)生跟讀、復(fù)讀等，進一步提高學(xué)生對詞匯的熟悉程度，進而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸敢于發(fā)聲、提升英文口語水平，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生營造一種英語溝通的氛圍，以實現(xiàn)英語教學(xué)的目的。中職教師也可利用相應(yīng)的英語跟讀測試軟件進行線下教學(xué)，讓學(xué)生先對課程的主要內(nèi)容進行發(fā)音的跟讀練習(xí)，為下一步課程教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)，全面提高教師課堂教學(xué)的效率，強化學(xué)生對單詞的記憶，有效提高學(xué)生的英語成績。

（二）對話訓(xùn)練教學(xué)

英語對話訓(xùn)練課程能夠培養(yǎng)學(xué)生在校園生活環(huán)境及相應(yīng)的職業(yè)情景中的英語運用能力。學(xué)生在課堂上可以進行有趣的英語對話訓(xùn)練，如聽力檢測、模仿發(fā)音、人物演繹、繞口令等，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)水平測試緊密結(jié)合。課后教師可以通過使用相關(guān)軟件，引導(dǎo)學(xué)生開展人機交互的口語練習(xí)。通過使用相關(guān)軟件，可以調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，還可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）語法訓(xùn)練教學(xué)

中職學(xué)生很少有機會接觸到良好的英語交流環(huán)境，所以，開展一定程度的語法訓(xùn)練教學(xué)是十分必要的。合理的語法訓(xùn)練教學(xué)，非但不會成為學(xué)生的累贅，還會成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的助推器。

通過語法訓(xùn)練教學(xué)，教師可以及時了解學(xué)生的語法掌握程度，從而開展針對性教學(xué)，進而達到提高學(xué)生英語水平的教學(xué)目標。

（四）閱讀訓(xùn)練教學(xué)

教師在開展閱讀訓(xùn)練教學(xué)時，要先進行學(xué)生閱讀能力評估，以掌握學(xué)生的實際閱讀水平和潛力閱讀水平情況，以加深對學(xué)生實際情況的了解，以利于對學(xué)生進行更有針對性的閱讀策略練習(xí)，同時也便于教師選用恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。適量的閱讀訓(xùn)練不僅可以有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，同時學(xué)生在進行閱讀訓(xùn)練的過程中，能夠接觸大量生僻的詞匯，通過不斷積累生僻詞匯，學(xué)生的英語水平也會穩(wěn)步提高。

二、課堂語音教學(xué)，打造全英環(huán)境

（一）新課英語導(dǎo)入，呈現(xiàn)語言信息

導(dǎo)入是新課教學(xué)的前奏，同時也為后面的課程教學(xué)打下基礎(chǔ)，所以在構(gòu)建全英語環(huán)境時必須選擇以英語話題的形式引入。

為了營造良好的口語環(huán)境，在課堂上可以通過導(dǎo)入某個話題聊天，即根據(jù)教材，教師在新課開始的前幾分鐘與學(xué)生就話題進行對話，從而將話題自然而然地轉(zhuǎn)移到新課教學(xué)內(nèi)容中去。

例如，在進行高教版中職英語基礎(chǔ)模塊第2冊中Unit 3 Have you ever done a part-time job？的教學(xué)時，教師可以part-time job作為話題引入。首先詢問學(xué)生是否做過兼職工作，簡潔明快地進入話題，隨后以能進行討論的問題將對話引向深入，如What do you think are the advantages of taking a part-time job？（你認為兼職有什么好處呢？）How to balance study and part-time work？（怎么平衡兼職與學(xué)習(xí)？）等。

利用一些簡單的話題導(dǎo)入，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思索、分析和評判，領(lǐng)會課程的內(nèi)涵。題材的選取要適應(yīng)時代發(fā)展的特點，教師可以選取能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究積極性的題材，但同時選取的題材也要具有實踐性。

（二）課堂英語過渡，練習(xí)環(huán)節(jié)鞏固

課堂英語過渡的方法是練習(xí)，設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)的目的就是利用練習(xí)使學(xué)生熟悉新的教學(xué)語言形式，并初步掌握其功能。

課堂英語過渡要求教師必須樹立全新的課堂觀念，幫助學(xué)生充分地了解、感受、體驗、參加課堂教學(xué)活動，以多樣化的方法創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以個性化的方法開展自主學(xué)習(xí)。

同時教師還可以利用觀看與課堂教學(xué)活動相關(guān)的視頻、設(shè)計與之相關(guān)的課堂練習(xí)題等方法，縮短學(xué)生與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。

中職英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)與英語專業(yè)相關(guān)的練習(xí)題，把英語專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生未來的專業(yè)應(yīng)用聯(lián)系到一起，讓學(xué)生提前感受未來的工作情景，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到日常生活情景中，實現(xiàn)學(xué)以致用。當(dāng)然，教師也要時常鼓勵、贊美學(xué)生，以營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

（三）確定模擬任務(wù)，加強輸出運用

設(shè)置語言運用環(huán)節(jié)，有利于幫助學(xué)生在模擬實際生活中提高語言運用能力，以達到靈活交際的目的。

首先，教師可利用報紙、期刊、動畫、影片、海報、新聞等載體將日常生活事例導(dǎo)入英語教學(xué)中，將對話內(nèi)容和學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來，并以此調(diào)動學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的積極性。同時，設(shè)置語言運用環(huán)節(jié)，以利于將教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自身需求。

其次，教師在設(shè)計對話活動時應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知水平和實際生活經(jīng)歷，給不同群體的學(xué)生設(shè)定不同難易程度的對話任務(wù)，并把對話各項任務(wù)根據(jù)難易的高低，分別印在各種顏色的任務(wù)紙上發(fā)放給學(xué)生。

在語言運用的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了能夠讓學(xué)生找到最適合自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可設(shè)置三個階段的語言教學(xué)任務(wù)，并打印在各種顏色的任務(wù)紙上，由教師根據(jù)對學(xué)生知識掌握情況的了解進行任務(wù)分配，也可由學(xué)生進行自主挑選，規(guī)定學(xué)生在完成較低難度練習(xí)任務(wù)的前提下，可以向更高難度任務(wù)進行挑戰(zhàn)。

最后，以小組的形式進行模擬對話，讓學(xué)生在參加活動的過程中習(xí)得新知識，并對舊知識進行鞏固，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

三、得法于課內(nèi)，延伸于課外

（一）課后下達任務(wù)，指引自學(xué)預(yù)習(xí)

課后作業(yè)作為課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一，是對課堂的補充和拓展，以促進學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。

中職英語的課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)定必須以課本和教學(xué)大綱為導(dǎo)向，重視學(xué)生的差異性，發(fā)揮學(xué)生的個人特點，以學(xué)生所感興趣的生活素材為主要資源，并注重形式的多樣性，從而達到提高學(xué)生語言使用能力的目的。例如，讓學(xué)生體驗和搜集身邊的英語素材，如英語路牌、英語廣告等，并做好筆記，在下一節(jié)課上進行整理、感悟、練習(xí)、反思。

（二）課后針對性輔導(dǎo)，及時溝通交流

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，需要把以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)方法，要注重提高學(xué)生對課堂活動的參與積極性，從而轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中所承擔(dān)的主體角色，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角。

教師可以利用信息平臺，針對學(xué)生的個性特點進行課后輔導(dǎo)，與學(xué)生及時進行溝通交流，幫助學(xué)生進一步鞏固教材知識點，并對課堂學(xué)過的基礎(chǔ)知進行復(fù)習(xí)，以此增強學(xué)生在英語教學(xué)中的參與性，并促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全方位提高。

（三）引導(dǎo)利用評價，強化學(xué)習(xí)效果

課堂評價制度是學(xué)校課堂教學(xué)流程中不可缺少的環(huán)節(jié)。合理的課堂評價制度不僅可以幫助教師更準確地掌握先進的教學(xué)方法，了解自身在課堂教學(xué)中存在的不足，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，可以從評價主體、評價內(nèi)容、評價策略等方面對課堂評價制度進行改革和完善。

例如，教師可以利用計算機技術(shù)對中職英語課堂教學(xué)方法進行評估，查找不足。在具體的教學(xué)成效評估中，教師可通過個人評價、分組評價的形式讓學(xué)生針對自己、針對他人的英語掌握的狀況做出評價。

根據(jù)目前中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄、缺乏自信的情況，在平時的英語課堂中，除考核測試成果之外，教師還應(yīng)該把學(xué)生在課上的語言表達、教學(xué)活動投入程度、作品完成率等因素融入評價之中，在原來的結(jié)果性評價基礎(chǔ)上，更加注重于生成性評價和判斷性評價的應(yīng)用，以全面、客觀、科學(xué)地評價中職學(xué)生的英語能力。

評價的形式要靈活多樣。除百分制評價，教師可采用等級制評價法，同時還要注意對具有不同性格特點的學(xué)生采用不同的評價方法。除了平時常見的試卷、小測試、作業(yè)等評價手段外，還可采用問卷、走訪、完成項目任務(wù)等多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以考查、評估與監(jiān)測，從而保證教學(xué)評估的有效性與全面性。

過程性評價和結(jié)果性評價按照相應(yīng)比例計算總分，能夠讓教師隨著學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)目標、教學(xué)側(cè)重的不同調(diào)節(jié)兩者的比例關(guān)系。例如，隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度的增加或?qū)τ⒄Z應(yīng)用要求的提高，過程性評價在學(xué)生評價總分中所占比例也可能隨之增加。

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（作者單位：廣東省江門市新會技師學(xué)院）