后疫情時(shí)代高職高專院校信息化教學(xué)水平提升研究

郭雄偉

（隴南師范高等?？茖W(xué)校 甘肅 成縣 742500）

1 引言

自2019年底新冠疫情暴發(fā)至今兩年有余，目前已是“后疫情時(shí)代”。所謂“后疫情時(shí)代”，并不是我們原來想象中的疫情完全消失、一切恢復(fù)如前的狀況，而是疫情時(shí)起時(shí)伏，隨時(shí)都可能小規(guī)模暴發(fā)，從外國外地回流以及季節(jié)性發(fā)作，而且遷延較長時(shí)間，對各方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時(shí)代[1]。對學(xué)校教育而言，自疫情暴發(fā)后便面臨著諸多的問題和挑戰(zhàn)。本文以某?？茖W(xué)校為例，梳理了該學(xué)校自疫情暴發(fā)至今信息化教學(xué)的開展情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題與不足，在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意見，以供同類院校借鑒。

2 現(xiàn)狀及問題

2.1 疫情期間信息化教學(xué)現(xiàn)狀及問題。該?？茖W(xué)校地處西北，學(xué)校信息化教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師信息化教學(xué)能力不足，隨著疫情防控期間學(xué)校線上教學(xué)的開展，這一問題進(jìn)一步凸顯。

2.1.1 線上教學(xué)層次較低，教育教學(xué)觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。從該校正式進(jìn)行在線教學(xué)之前的摸底情況來看，具有高質(zhì)量和高層次在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，疫情前開展過MOOC 或直播教學(xué)的教師為0，使用過對分易和雨課堂的教師為12 人，占調(diào)查人數(shù)的14%；使用QQ 布置作業(yè)的教師為50 人，占調(diào)查人數(shù)的56%；從未開展過線上教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)為27 人，占調(diào)查人數(shù)的30%。

根據(jù)在線教學(xué)開展之前的摸底情況，該校以文件和在線直播的方式對疫情期間開展在線教學(xué)活動(dòng)的必要性、在線教學(xué)的方式方法進(jìn)行了說明和培訓(xùn)。從在線教學(xué)開始后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，雖然該校教師大部分有信心并愿意嘗試開展線上教學(xué)活動(dòng)，但大部分教師認(rèn)為在線教學(xué)將會(huì)增加很多額外的工作量。同時(shí)，在該校開設(shè)的359 門必修課程中，使用QQ 群傳資料進(jìn)行教學(xué)的課程高達(dá)167 門，占到了總數(shù)的47%，但教師在具體實(shí)施中仍然以低層次的在線教學(xué)方式為主。這些都說明信息化背景下該校教師教育教學(xué)理念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

2.1.2 教師缺少信息化教學(xué)的技術(shù)能力。教師進(jìn)行在線教學(xué)時(shí)，信息化教學(xué)的技術(shù)能力不可或缺。而制約該校教師開展線上教學(xué)的一大因素正是技術(shù)能力，這里的技術(shù)能力指的是開展高質(zhì)量和高層次線上教學(xué)的技術(shù)能力。通過調(diào)查，有一半多的教師“對開展線上教學(xué)活動(dòng)所需要的技術(shù)能力比較擔(dān)心”，比如慕課內(nèi)容的發(fā)布、參與討論、答疑、成績的匯總評定、直播設(shè)備及軟件的安裝與調(diào)試、與學(xué)生的互動(dòng)等等，對大部分教師來說均是一片空白。

2.1.3 線上教學(xué)的模式較單一。教育教學(xué)觀念的滯后，信息化教學(xué)技術(shù)能力的欠缺，導(dǎo)致了該校教師線上教學(xué)模式較單一。以該校某一學(xué)院為例，該學(xué)院在開設(shè)的22 門專業(yè)必修課程中，采取混合式教學(xué)模式的課程只有2 門，而經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在幾種線上教學(xué)模式中，學(xué)生更多喜歡混合式的線上教學(xué)模式。

2.1.4 線上教學(xué)素養(yǎng)提升缺少外部的有力支持。雖然該校近幾年在進(jìn)行教育教學(xué)信息化建設(shè)方面取得了很大的進(jìn)步，但在教師的培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)，學(xué)校信息化教學(xué)的硬件建設(shè)等方面，和同省的本科類院校相比仍然有很大的差距，這也是西部高職高專類院校普遍存在的問題。

2.1.5 學(xué)生思想觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生能夠接受在線教學(xué)這種新模式。存在的主要問題是線上教學(xué)課堂氛圍不夠濃厚，部分學(xué)生不知道如何有效的進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏有效的班級(jí)群體環(huán)境和監(jiān)督，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不夠，線上教學(xué)較難照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。這些問題都要求我們在開展信息化教學(xué)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生觀念的有效轉(zhuǎn)變，如此才能促進(jìn)信息化教學(xué)效果的提升。

2.2 后疫情時(shí)代信息化教學(xué)現(xiàn)狀及問題。在疫情期間，更多的教師了解了信息化教學(xué)的理念，初步掌握了在線教學(xué)的方法，學(xué)校管理部門積累了大量信息化教學(xué)組織與管理的經(jīng)驗(yàn)。在后疫情時(shí)期，該學(xué)校為了鞏固疫情期間信息化教學(xué)改革的成果，明確提出“以在線課程建設(shè)為抓手，推進(jìn)信息化教學(xué)改革”，以此來全面推進(jìn)該校信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)改革，提升教師信息化素養(yǎng)和線上教學(xué)能力水平。為此，相繼推出了一系列改革措施，如組織教師繼續(xù)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式的探索，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)校級(jí)信息化教改項(xiàng)目，組織教師積極申報(bào)省級(jí)“課程思政”微課，開展校級(jí)信息化教學(xué)能力比賽，組織教師參加省職業(yè)院校技能大賽等。

雖然在后疫情時(shí)代，該校為信息化建設(shè)做了大量工作，但出現(xiàn)的一些新問題還需要進(jìn)一步改進(jìn)。據(jù)調(diào)查，在后疫情時(shí)代，當(dāng)學(xué)生返校后，仍然開展線上和線下混合式教學(xué)的教師人數(shù)較少。或許受到傳統(tǒng)教學(xué)慣性的影響，以前開展過在線教學(xué)的教師失去了繼續(xù)進(jìn)行在線教學(xué)的熱情，這些問題還需要進(jìn)一步關(guān)注。

3 后疫情時(shí)代高職高專院校信息化教學(xué)水平提升策略

以該?？茖W(xué)校為例，可以說在后疫情時(shí)代學(xué)校信息化教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，一部分是受傳統(tǒng)教學(xué)慣性的影響，另一部分是疫情期間暴露出的問題未能進(jìn)行有效解決。為此，我們提出以下策略供同類院校借鑒。

3.1 高職高專類院校應(yīng)逐步提升信息化教學(xué)環(huán)境。高校教學(xué)信息化環(huán)境(包括軟環(huán)境與硬環(huán)境)是教師參與信息化教學(xué)改革積極性的重要影響因素[2]。因此，高職高專類院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，加快信息化硬件環(huán)境的建設(shè)，可以建設(shè)智慧教室、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、引入信息化管理平臺(tái)，如超星在線、中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂等。尤其對于西部地區(qū)高職高專院校而言，目前應(yīng)著重提高網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的速度和穩(wěn)定性，并要加強(qiáng)線上技術(shù)服務(wù)與支持，政府也應(yīng)該在這方面給予更多的技術(shù)和資金支持，盡快縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)高校之間的差距。同時(shí)，學(xué)校也要營造信息化軟環(huán)境。學(xué)校的信息化戰(zhàn)略引領(lǐng)著信息化教學(xué)的執(zhí)行方向與執(zhí)行程度，信息化教學(xué)文化是學(xué)校信息化教學(xué)工作的重要方面，是學(xué)校信息化戰(zhàn)略的滲透與延伸[3]。為此，高職高專院校應(yīng)優(yōu)化信息化教學(xué)工作考核與評價(jià)方法，對積極嘗試、參與信息化教學(xué)改革的教師，出臺(tái)相應(yīng)的管理及激勵(lì)機(jī)制，對這些教師在評優(yōu)選先、職稱晉升等方面進(jìn)行傾斜，以調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)教師參與信息化教學(xué)改革的意識(shí)和積極性。

3.2 提升教師的線上教學(xué)水平。大部分教師對于信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠到位，也沒有掌握信息化的教學(xué)手段，這是高職高專類院校信息化教學(xué)改革難以推進(jìn)的重要原因。轉(zhuǎn)變教師對信息化教學(xué)認(rèn)知的態(tài)度可以使用一些方法，如可以舉辦與信息化教學(xué)有關(guān)的系列講座，邀請?jiān)谛畔⒒虒W(xué)領(lǐng)域的教學(xué)能手或?qū)＜襾硇ｉ_展培訓(xùn)，推薦有關(guān)信息化教學(xué)的網(wǎng)站等，以此來整體提升教師信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和操作技能。

3.3 積極開展信息化教學(xué)比賽，以賽促教。以競賽激發(fā)為抓手，是提升教師信息化教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效做法[4]。信息化教學(xué)水平薄弱的高職高專院校，可以先進(jìn)行校級(jí)的信息化教學(xué)技能比賽，或在常規(guī)教學(xué)技能比賽中加大信息化教學(xué)技能的分值，對比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人及團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步打磨后參加省級(jí)和國家級(jí)的高校微課教學(xué)比賽、全國職業(yè)院校信息化教學(xué)能力大賽、全國多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽。學(xué)校要借參賽的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和訓(xùn)練一批信息化教學(xué)能力和技能都過硬的教師組建成信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，建設(shè)一批信息化水平較高的校級(jí)、省級(jí)，乃至國家級(jí)的精品課程。同時(shí)，以點(diǎn)帶面，吸引更多的教師參與到信息化教學(xué)的建設(shè)中來。

3.4 引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源，校本信息化教學(xué)資源協(xié)同建設(shè)。針對目前高職高專類院校信息化教學(xué)資源匱乏的問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^引入優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)平臺(tái)來解決。我國在2011年啟動(dòng)了國家級(jí)精品資源共享課、國家級(jí)精品視頻公開課建設(shè)，2015年啟動(dòng)了高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)，2018年啟動(dòng)了國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)等等。通過引入這些國家級(jí)的信息化教學(xué)資源，在豐富本校信息化教學(xué)資源的同時(shí)，可以從公共課程、教育類課程的信息化教學(xué)改革為突破口，嘗試對這些課程進(jìn)行信息化課程建設(shè)，從而建立自己的信息化教學(xué)資源庫。

4 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展、不斷滲透，新的信息技術(shù)將與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，教育信息化已進(jìn)入2.0時(shí)代，信息技術(shù)促使教育進(jìn)行變革將是教育的新常態(tài)。如何促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，引領(lǐng)高職高專院校的教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為擺在我們面前的重大抉擇。高職高專院校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，主要從優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境、提升教師信息化教學(xué)的認(rèn)知與技能等方面，積極探尋提升高職高專院校信息化教學(xué)水平的對策，以應(yīng)對信息化教學(xué)改革。