高職院校對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

史欣博

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 楊凌 712100）

1 高職院校對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀概況分析

近年來，高職院校的留學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出明顯的遞增態(tài)勢(shì)，從生源地來看，高職院校的留學(xué)生主要來自東南亞、中亞、非洲等地區(qū)。從留學(xué)目的來看，主要以短期的語言文化交流為主，留學(xué)生希望通過短時(shí)期的語言學(xué)習(xí)感悟中國文化，少部分學(xué)生以獲取學(xué)歷為目的。講好中國故事，讓來華留學(xué)生學(xué)有所獲是對(duì)外漢語教學(xué)的題中之義，然而高職院校對(duì)外漢語教學(xué)仍然存在一些問題亟待解決。

1.1 師資隊(duì)伍不健全。首先，教師團(tuán)隊(duì)不夠?qū)I(yè)化。對(duì)外漢語的教學(xué)對(duì)象是母語并非漢語的學(xué)習(xí)者，因此要求教師在具備一定的人文素養(yǎng)的同時(shí)掌握扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定程度的跨文化交際的能力素質(zhì)及專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過對(duì)外漢語教學(xué)等相關(guān)課程。有些高職院校從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師并未考取相應(yīng)的國際漢語教師資格證，而且也并沒有參與過專業(yè)化的相應(yīng)培訓(xùn)就進(jìn)行授課，或者是抽調(diào)本校的英語或者中文教師進(jìn)行教學(xué)。而且留學(xué)生的語言背景往往較為復(fù)雜，英語水平參差不齊，高職院校招收的留學(xué)生鮮有以英語為母語的學(xué)生，進(jìn)一步加劇了學(xué)生的知識(shí)接受難度。其次，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于缺乏專門的教研室進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)，抽調(diào)的教師也往往有其他教學(xué)任務(wù)，很難將身心都投入到對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致教學(xué)缺乏連續(xù)性和專業(yè)性。

1.2 教材建設(shè)滯后。由于高職院校招收的留學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)背景、漢語基礎(chǔ)等學(xué)情存在著較大差異，在對(duì)外漢語教材的選擇上存在著諸多困難。許多高職院校實(shí)際上選擇的還是本科院校所選取的教材，這些教材大多沿用多年，部分教材盡管再版過，但是更新的內(nèi)容有限。對(duì)高職院校留學(xué)生而言仍不夠適用。主要存在的問題是教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯性不夠緊密，實(shí)用性不夠強(qiáng)，不能夠體現(xiàn)出深厚的中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)與現(xiàn)代中國社會(huì)的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上較為陳舊，缺乏時(shí)代氣息，對(duì)高職院校的留學(xué)生缺乏足夠的吸引力，留學(xué)生也很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的共鳴。

1.3 課程內(nèi)容不夠完善。高職院校招收留學(xué)生的時(shí)間普遍較晚，且許多留學(xué)生都只是進(jìn)行語言文化交流的短期留學(xué)生，而非需要獲取學(xué)歷的長期留學(xué)生，多數(shù)高職院校缺乏相應(yīng)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，所以很少有院校形成科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，未經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研也并未參考相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)就匆忙開課。部分院校在開設(shè)課程過程中忽視了有的留學(xué)生在來華之前就具備一定的漢語基礎(chǔ)，又開設(shè)了大量的如筆畫書寫、拼音學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致留學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，科學(xué)且合理的設(shè)置課程是當(dāng)前許多高職院校進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)前必須正視的問題。

1.4 教學(xué)模式單一。高職院校招收留學(xué)生起步較晚，因此鮮有院校形成具有高職特色的對(duì)外漢語教學(xué)模式，多數(shù)院校的對(duì)外漢語教師依舊采用“板書+PPT”的傳統(tǒng)模式進(jìn)行授課，或者是完全讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性未被充分開掘，教師教學(xué)模式枯燥單一，缺乏足夠的互動(dòng)性，對(duì)留學(xué)生而言缺乏吸引力。而在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，往往又是沿用了普通高校的評(píng)價(jià)模式，簡單的通過期末考試等單一模式對(duì)留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了高職留學(xué)生的特殊性，又反過來導(dǎo)致留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中存在畏難和消極情緒。

1.5 教學(xué)資源匱乏。在不少高職院校的對(duì)外漢語教學(xué)過程中，留學(xué)生往往難以對(duì)教師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，其中一個(gè)重要原因就在于符合高職對(duì)外漢語教學(xué)特征的教學(xué)資源相對(duì)匱乏。許多對(duì)外漢語教師所沿用的PPT 等教學(xué)資源都是多年前的陳舊資料，脫離了當(dāng)下的語境與時(shí)代背景。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和學(xué)生獲取信息渠道的增多，學(xué)生所看到的、聽到的與教師所提供的教學(xué)資源產(chǎn)生了脫節(jié)。漢語教師對(duì)教學(xué)資源沒有進(jìn)行多元化儲(chǔ)備，造成教學(xué)資源單一貧乏，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 高職院校對(duì)外漢語教學(xué)對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前高職院校對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀，分析研究其中存在的普遍問題，并提出以下對(duì)策。

2.1 培育對(duì)外漢語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組建專業(yè)化的對(duì)外漢語師資隊(duì)伍是科學(xué)進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的前提。首先，高職院校應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到自身的專業(yè)師資短板，對(duì)現(xiàn)有的師資力量進(jìn)行優(yōu)化，讓教師系統(tǒng)的掌握對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，熟練掌握規(guī)范化的對(duì)外漢語教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓專兼職教師具備扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)和較強(qiáng)的外語能力和實(shí)際運(yùn)用能力。其次，積極開展高職院校間的對(duì)外漢語教學(xué)交流，在招收留學(xué)生的高職院校之間廣泛互通有無，通過經(jīng)驗(yàn)共享的方式提升對(duì)外漢語教師的教學(xué)水平。最后，加大對(duì)外漢語專業(yè)師資的人才引進(jìn)力度，從具有一定海外漢語國際教育經(jīng)驗(yàn)且具備相應(yīng)教學(xué)資質(zhì)的畢業(yè)生中選拔人才，通過引進(jìn)專業(yè)化的師資力量為高職院校對(duì)外漢語教學(xué)隊(duì)伍增加新鮮血液。

2.2 加強(qiáng)教材建設(shè)。針對(duì)當(dāng)前缺乏適于留學(xué)生所用教材的現(xiàn)實(shí)情況，職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)本校實(shí)際情況編寫符合學(xué)生需求的教材。在編寫過程中要充分結(jié)合留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同文化背景，在內(nèi)容選取方面緊貼日常生活，在潛移默化中宣傳中國傳統(tǒng)文化，將中國的禮儀文化、農(nóng)耕文化、節(jié)慶文化等優(yōu)秀文化在教材中穿插，從日常用語的讀寫到實(shí)用短文的寫作，再到中國傳統(tǒng)文化和文學(xué)欣賞，營造出輕松活潑而又帶有鮮明新時(shí)代氣息的教材語境，既讓留學(xué)生感嘆于幾千年來中華民族積淀的深厚文明，又讓留學(xué)生充分體驗(yàn)中國發(fā)展的日新月異，讓留學(xué)生真正被中國文化所感染，進(jìn)而逐步提升留學(xué)生對(duì)漢語的學(xué)習(xí)、理解、綜合應(yīng)用能力，更有利于留學(xué)生接受。

2.3 改革教學(xué)內(nèi)容。高職院校在對(duì)外漢語課程中除了設(shè)置漢語綜合、漢語讀寫、綜合漢語、漢語聽力、漢語口語、HSK 輔導(dǎo)等傳統(tǒng)漢語課程之外，還可根據(jù)所招收留學(xué)生的不同實(shí)際學(xué)情背景及漢語基礎(chǔ)情況進(jìn)行課程內(nèi)容的改革與調(diào)整。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同有針對(duì)性的改革教學(xué)內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行漢字筆順訓(xùn)練、聽力課程及拼音學(xué)習(xí)，對(duì)有一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行漢語寫作及漢語綜合課程學(xué)習(xí)，并進(jìn)行一定的HSK 內(nèi)容輔導(dǎo)。還可開設(shè)一些對(duì)漢語學(xué)習(xí)起到鞏固提升作用的其他文化類課程，如漢字書法、詩詞鑒賞、傳統(tǒng)禮儀文化、演講等漢語綜合運(yùn)用課程，運(yùn)用情景化教學(xué)，讓學(xué)生在情景模擬中更加直觀的體味博大精深的漢語文化。

2.4 改革教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式是提升對(duì)外漢語教學(xué)的必然之路，針對(duì)部分留學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和考核評(píng)價(jià)模式單一的問題，可采用“過程性評(píng)價(jià)”和“情景化教學(xué)”的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)督促。“情景化教學(xué)”可顯著提升留學(xué)生的課堂參與感，構(gòu)建更為真實(shí)的生活化情景，以情景促教學(xué)。如漢語口語課在課前給學(xué)生布置情景對(duì)話任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上以小組小品的形式進(jìn)行表演，既為學(xué)生提供了展現(xiàn)自身能力的舞臺(tái)，又督促了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)。也可以在授課過程中組織留學(xué)生和中國學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一口語對(duì)話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，組織傳統(tǒng)節(jié)日課堂演講等豐富多彩的活動(dòng)形式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以學(xué)生的課程參與度及任務(wù)完成度對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的過程性評(píng)價(jià)，讓留學(xué)生以更加具有參與感和認(rèn)同感的姿態(tài)參與到對(duì)外漢語教學(xué)的全過程中，而不是作為消極的旁觀者。

2.5 更新課程資源。從廣義的角度看來，教學(xué)資源所涉及的方面非常寬泛，一切可以被教學(xué)活動(dòng)的組織者所運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)過程中的資源都可以當(dāng)做教學(xué)資源。在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，應(yīng)積極主動(dòng)開發(fā)校內(nèi)校外兩方面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，好的教學(xué)資源可以有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)提升。在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，教學(xué)資源的更新儲(chǔ)備非常關(guān)鍵。新穎的教學(xué)資源可以激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的知識(shí)吸納。高職院校應(yīng)廣泛發(fā)掘日常生活中對(duì)留學(xué)生積極有益的、帶有中國文化特質(zhì)的漢語學(xué)習(xí)資源，如當(dāng)下一些正能量的影視作品、流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)小視頻等。

3 結(jié)語

隨著“一帶一路”建設(shè)和“雙高”建設(shè)的推進(jìn)，高職院校國際化人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行。盡管當(dāng)下高職院校對(duì)外漢語教學(xué)仍存在一些不足之處，但是隨著師資隊(duì)伍建設(shè)的逐步加強(qiáng)，教材建設(shè)的不斷提升，以及教學(xué)模式改革和教學(xué)資源的豐富完善，高職院校的對(duì)外漢語教學(xué)必能走出一條帶有鮮明職教特色的道路。