“辯論教學(xué)”：讓高校課堂教學(xué)充滿激情與活力

○關(guān)振國

圍繞高校教師課堂教學(xué)中存在的問題，我們“高校課堂教學(xué)問題調(diào)研小組”針對全國12個省的48所不同層次的高校學(xué)生研制了一套系統(tǒng)化并具有針對性的調(diào)研問卷，最終共發(fā)放問卷9600份，收回有效問卷9241份。經(jīng)過嚴(yán)格認(rèn)真梳理歸納，我們發(fā)現(xiàn)在“關(guān)于教學(xué)過程中，你是否認(rèn)同教師的觀點(diǎn)”這個問題上，有48.38%的學(xué)生選擇了“有差距、不敢茍同”；在“關(guān)于同學(xué)們翹課或課堂躺平的原因”的若干選項中，我們發(fā)現(xiàn)分別有68.84%、73.11%、52.31%的學(xué)生選擇了“老師壟斷課堂”“我們沒有發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會”“我們認(rèn)為老師的觀點(diǎn)和實際存在一定偏差”。由此可見，針對學(xué)生對于教師的教學(xué)內(nèi)容與觀點(diǎn)問題上存在的困惑，由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，師生上完課后很快離開課堂，致使大部分學(xué)生缺少與教師進(jìn)行直抒胸臆的表達(dá)、商榷和探討的機(jī)會。針對當(dāng)前高校課堂教學(xué)中存在的教師壟斷課堂教學(xué)話語權(quán)、師生之間缺少交流與互動問題而導(dǎo)致的師生觀點(diǎn)存在差異、學(xué)生課堂參與性不足等問題，我們有必要從推進(jìn)國家教育體制改革的大方向、大背景出發(fā)，從“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的時代主題出發(fā)，將課堂話語權(quán)還給學(xué)生，允許學(xué)生針對課堂教學(xué)中存在的疑點(diǎn)和困惑問題，在教師的精心組織安排與策劃下開展激烈的辯論，通過創(chuàng)設(shè)充滿激情、熱情，使學(xué)生充滿無限靈感和創(chuàng)造力的，能充分調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性、主動性和創(chuàng)造性的辯論課堂，使學(xué)生圍繞心中存在的困惑和疑點(diǎn)，經(jīng)過充分認(rèn)真理性辯論，最后形成更加成熟的觀點(diǎn)和思想，讓學(xué)生在心靈深處真正認(rèn)同和接受教學(xué)內(nèi)容和觀點(diǎn)，使師生教學(xué)內(nèi)容與觀點(diǎn)保持高度一致，真正促使學(xué)生做到內(nèi)化于心、外化于行，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容入腦入心，使課堂充滿活力、充滿激情、充滿魅力，真正實現(xiàn)“以辯釋疑、以辯明理、以辯促學(xué)、以辯促教、以辯提質(zhì)”綜合提升課堂教學(xué)質(zhì)量的多重效果和目標(biāo)。

“辯論式教學(xué)”又稱“辯論教學(xué)”或“辯論課堂”，它兼具研討式、體驗式、參與式、探究式等教學(xué)方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢，是新時代高等教育體制改革的一項重要內(nèi)容，是打造高效民主課堂、動員學(xué)生全員參與課堂教學(xué)過程的一種全新教學(xué)模式和理念。辯論式教學(xué)，其實質(zhì)就是針對課堂教學(xué)中學(xué)生對于教材內(nèi)容或觀點(diǎn)存在的集體性困惑與質(zhì)疑，由教師在把握好教學(xué)原則和尺度的前提下，通過精心組織和策劃、精心籌備和安排，將具有代表性的集體困惑或疑點(diǎn)拋給學(xué)生；在教師做好正反兩方問題分組和成員分組的前提下，組織學(xué)生針對困惑或疑點(diǎn)問題在預(yù)定的時間內(nèi)進(jìn)行激烈辯論，以達(dá)到對教材內(nèi)容或觀點(diǎn)的進(jìn)一步明晰，化解學(xué)生心目中存在的疑惑，從而使學(xué)生在內(nèi)心深處真正接受教學(xué)內(nèi)容和觀點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生上課的激情，進(jìn)一步調(diào)動教師上課的熱情，使學(xué)生的“學(xué)”具有獲得感、教師的“教”具有成就感。與此同時，也可以從根本上解決師生觀點(diǎn)不一致、不對稱而導(dǎo)致的課堂教學(xué)效率低下的問題，更能從根本上克服教育行政部門強(qiáng)行組織教師實施的脫離課堂、背離學(xué)生、粉飾教學(xué)，而進(jìn)行單獨(dú)表演的無效的“閉門造車”行為，真正實現(xiàn)讓教師以最有效的方式、最高效的時間提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)效果實現(xiàn)事半功倍的目的。辯論式教學(xué)過程一般包含課前準(zhǔn)備、課堂辯論和總結(jié)及反思等方面。在高校教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)和打造辯論式課堂呢？一般來講，主要包括如下幾方面內(nèi)容。

一、在備課與“預(yù)學(xué)”中達(dá)成觀點(diǎn)共識

備課，是教師的基本業(yè)務(wù)能力之一，也是上好課的前期基礎(chǔ)性工作。備課，是一個包含備大綱、備教材、備教法、備學(xué)生、備練習(xí)和備鞏固等內(nèi)容在內(nèi)的全方位的工作程序，其體現(xiàn)在教案中的一個重要方面就是教學(xué)重難點(diǎn)問題。在此強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)問題，是因為重難點(diǎn)問題一般都包括了疑點(diǎn)與困惑問題。當(dāng)然，也存在一些對重難點(diǎn)問題的強(qiáng)調(diào)而忽視對疑點(diǎn)和困惑問題的包容的特殊情況，遇到這種情況時，就需要教師將疑點(diǎn)和困惑問題列入待解決的課堂重難點(diǎn)問題之中。由此，總體來講，解決好重難點(diǎn)問題，實際上也就解決了課堂教學(xué)中的疑點(diǎn)和困惑問題。如何確定重難點(diǎn)？重難點(diǎn)問題的確定，除了要參照教學(xué)大綱的設(shè)置和規(guī)定外，更重要的是要換位思考，從校情學(xué)情實際出發(fā)，從學(xué)生的實際基礎(chǔ)和已有的認(rèn)知水平與能力出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)定重難點(diǎn)，盡可能將課堂教學(xué)上學(xué)生心目中的疑點(diǎn)困惑列入重難點(diǎn)的范疇。因此，這就要求高校教師在備課中善于發(fā)現(xiàn)、善于歸納和總結(jié)實際包含在教學(xué)重難點(diǎn)中的教學(xué)疑點(diǎn)與困惑。這是對高校教師備課的一個基本要求。教師不但要“備大綱內(nèi)容方法”，更要學(xué)會“備”教學(xué)重難點(diǎn)中的“疑點(diǎn)與困惑”，這是教師和學(xué)生觀點(diǎn)對接，并達(dá)成一致性的第一要件和前提基礎(chǔ)?！邦A(yù)學(xué)”又可稱為“預(yù)習(xí)”，但是相對于大學(xué)生來講，“預(yù)學(xué)”這個概念更具有深度，因為相對于“預(yù)習(xí)”來講，“預(yù)學(xué)”更包含了大學(xué)生對所學(xué)知識的“質(zhì)疑、拷問、反思與追問”。實施辯論式教學(xué)，對于大學(xué)生來講，就是要求他們能在普遍學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會追問、學(xué)會“打破砂鍋問到底”、學(xué)會把不懂不清楚不明白的內(nèi)容和觀點(diǎn)弄清弄懂弄透。具體來講，要實現(xiàn)大學(xué)生的預(yù)學(xué)目標(biāo)，首先要求高校教師針對學(xué)生的“預(yù)學(xué)”布置任務(wù)和實施針對性科學(xué)指導(dǎo)。具體來講，包括預(yù)學(xué)的內(nèi)容、方法、手段、目標(biāo)，還包括學(xué)生預(yù)學(xué)中疑點(diǎn)與困惑的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)、學(xué)生心中的困惑與不解，此外還要包括對預(yù)學(xué)水平的總體評價與判斷。在前兩步同時完成的基礎(chǔ)上，教師要對全體學(xué)生預(yù)學(xué)中的疑點(diǎn)與困惑進(jìn)行歸納總結(jié)和濃縮，提煉出師生共同的疑點(diǎn)與困惑，并將其作為實施辯論教學(xué)的主題。也就是說，通過教師的備課與學(xué)生的預(yù)學(xué)，找到教師與學(xué)生共同的疑點(diǎn)與困惑，并在此基礎(chǔ)上，師生雙方圍繞共同的主題（也就是問題）進(jìn)行認(rèn)真思考，找出解決問題的思路。

二、在思考與籌備中進(jìn)行科學(xué)策劃

通過教師備課與學(xué)生預(yù)學(xué)兩個并行不悖的環(huán)節(jié)，在確定師生共同的疑點(diǎn)與困惑這個主題之后，有兩個問題需要同時進(jìn)行。首先，師生要圍繞共同的主題，也就是疑點(diǎn)與困惑，進(jìn)行深度思考。教師對疑點(diǎn)與困惑進(jìn)行思考，一方面可以使課堂教學(xué)、辯論與師生互動更精彩，使教師逐漸被訓(xùn)練成解答課堂焦點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)問題的專家；另一方面，為學(xué)生進(jìn)行深入辯論做好“調(diào)節(jié)、引申、后備”工作，最終為雙方走向“和解”進(jìn)行科學(xué)合理的“斡旋”，引導(dǎo)辯論雙方走向“互認(rèn)、互融、互學(xué)、互鑒”，教師指出辯論雙方各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，并指出雙方努力的方向，從而使辯論歸于圓滿。就學(xué)生而言，作為辯論主體的雙方學(xué)生，圍繞疑點(diǎn)和困惑進(jìn)行思考，可以增加雙方語言的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、生動性、全面性與說服力，讓辯論一方（正方或者反方）充分考慮對方圍繞這個主題可能拋出的問題、闡述的觀點(diǎn)、提出的悖論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行充分認(rèn)真的準(zhǔn)備，以便于進(jìn)行有力的反駁。因此，從學(xué)生角度來看，辯論雙方都要盡可能搜集好正反兩方面的相關(guān)資料，并進(jìn)行細(xì)致入微的思考和斟酌，以便在辯論過程中有理、有利、有節(jié)地駁倒對方。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好辯論籌備工作。教師對于學(xué)生在辯論中的籌備指導(dǎo)工作，具體包括四個方面的內(nèi)容：其一，標(biāo)準(zhǔn)和原則指導(dǎo)。對于課堂教學(xué)中的疑點(diǎn)與困惑問題，教師首先要和學(xué)生做好交代，指出實施辯論課堂教學(xué)的初衷、目的，同時，對于辯論原則和底線，也要做好規(guī)范工作。比如，要求學(xué)生在辯論中要遵守國家的憲法與法律、有利于社會和諧穩(wěn)定、有利于加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、有利于堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義道路、回避敏感問題、避免引用負(fù)能量案例作為論據(jù)、積極宣傳正能量、在不違背國家大政方針的前提下鼓勵講真話、說實話、表達(dá)個人真實的想法等底線和原則要求。其二，方法和策略指導(dǎo)。教師要對學(xué)生進(jìn)行辯論方法和策略指導(dǎo)，比如，就辯論方法而言，可以傳授給學(xué)生們“利用矛盾、正本清源、引蛇出洞、就事論事、順?biāo)浦邸⒏壮樾?、移花接木”等方法，實施有針對性的辯論，鼓勵學(xué)生在辯論中要相機(jī)而動，抓住對方辯論中的語言弱勢或者觀點(diǎn)漏洞進(jìn)行“不依不饒”的駁斥。其三，對雙方辯論小組成員的產(chǎn)生進(jìn)行指導(dǎo)。在辯論之前的雙方辯手選拔過程中，可以倡導(dǎo)學(xué)生自由組合，也可以根據(jù)學(xué)生性格、知識基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力、思維靈活度等方面進(jìn)行“配位式”安排。其四，對辯論程序進(jìn)行指導(dǎo)。辯論籌備過程中，教師要選出一個辯論主持人，并明確主持人的具體工作內(nèi)容，包括宣布辯題、介紹雙方代表隊及所持立場、介紹評委及相關(guān)的點(diǎn)評嘉賓（評委和點(diǎn)評嘉賓由不參與辯論的學(xué)生擔(dān)任）、宣布開始辯論比賽、規(guī)定正反雙方辯手的發(fā)言次序和具體時限、比賽途中或者辯論結(jié)束后觀眾自由提問的時間、宣布比賽結(jié)果和結(jié)束。綜上所述，也就是要求師生合力做好辯論前的思考和組織籌備的策劃工作，為課堂辯論的順利運(yùn)行做好必要的策劃工作。

三、在嚴(yán)肅而激烈的氛圍中實施課堂辯論

在確定好辯論選題、做好關(guān)于辯論的思考與籌備工作之后，第三階段就進(jìn)入了辯論教學(xué)的核心階段，即課堂辯論的實施階段。在課堂辯論的實施中，我們要做好以下幾項工作：首先，做好辯論之前相關(guān)問題的交代與闡釋。教師在課堂辯論正式開始之前，要對開展課堂辯論的初衷、目的，辯論的底線和要求，做好具體闡釋，并對辯論正反雙方在辯論過程中的具體操作原則做出明確要求。比如，在辯論中要以倡導(dǎo)弘揚(yáng)主旋律為主線，要以健康積極向上的正能量宣傳為引導(dǎo)。又如，鼓勵學(xué)生們在辯論中敢于說出對問題的真實態(tài)度和想法，而不是壓抑在內(nèi)心深處不敢表達(dá)，教師要向同學(xué)們闡明，辯論會就是要暢所欲言、知無不言、言無不盡，表達(dá)真實心聲，否則就背離了開展辯論會的真實初衷，既不能達(dá)成解決問題的目標(biāo)，同時又浪費(fèi)學(xué)生們的時間和精力。因此，在辯論中要力戒形式主義，切實保證在預(yù)定的時間內(nèi)達(dá)成課堂辯論的預(yù)期目標(biāo)，化解學(xué)生心中的疑點(diǎn)與困惑。其次，要嚴(yán)格遵守辯論程序。辯論主持人要面向正反辯方嚴(yán)格明確辯論程序和規(guī)范原則，并要求正反雙方嚴(yán)格遵守辯論規(guī)則和底線。同時，明確宣布辯手的發(fā)言次序、每個辯手具體的辯論時限，包括賽中、賽后觀眾自由提問等相關(guān)問題。最后，強(qiáng)化對辯論過程的指導(dǎo)和評判監(jiān)督工作。課堂辯論開始后，正反雙方圍繞辯題開始有針對性的辯論，為了說服對方，雙方都拿出認(rèn)為對自己很有力的觀點(diǎn)反駁對方，這一點(diǎn)并無可厚非。但是在辯論過程中，要盡量避免不正當(dāng)或者不恰當(dāng)觀點(diǎn)的輸入，以避免對整個辯論過程造成負(fù)面引導(dǎo)和影響。要發(fā)揮點(diǎn)評嘉賓的指導(dǎo)、評判和監(jiān)督作用。只有如此，課堂辯論才會在和諧有序的氛圍中順利實施，也只有在激烈的辯論中才會使辯論雙方（學(xué)生）達(dá)成釋疑與明理的目標(biāo)。

四、在反思與創(chuàng)新中提升課堂辯論水平

以學(xué)生問題的解決為核心，圍繞學(xué)生心中的疑點(diǎn)與困惑，在嚴(yán)肅而激烈的氛圍中實施課堂辯論，并以詮釋澄清疑點(diǎn)和困惑作為主題的課堂辯論教學(xué)，在當(dāng)今高校課堂教學(xué)改革中具有一定的創(chuàng)新引領(lǐng)價值。因此，我們要想克服和避免高校課堂辯論教學(xué)走向形式主義，就需要在不斷反思、總結(jié)和創(chuàng)新中提升課堂辯論教學(xué)的水平。首先，從反思的角度來看，要對辯論課堂的整個籌備過程、運(yùn)行過程進(jìn)行嚴(yán)肅的認(rèn)真反思，重新思考選題的嚴(yán)密性、邏輯性、科學(xué)性與合理性，尤其要認(rèn)真思考選題對于促進(jìn)當(dāng)今社會發(fā)展和進(jìn)步的相關(guān)度和密切性。同時，重新思考在課堂辯論過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足：有哪些優(yōu)點(diǎn)要繼續(xù)堅持和發(fā)揚(yáng)？有哪些缺點(diǎn)和不足需要加以克服和改正？在課堂辯論過程中，有哪些辯手語言文字功底強(qiáng)、觀點(diǎn)表達(dá)雄渾有力？哪些觀點(diǎn)尚需要進(jìn)一步商榷？哪些辯手言語表達(dá)缺少立場？哪些辯手思想觀點(diǎn)清晰明確？因此，作為一名合格的高校教師，要善于歸納和總結(jié)辯論課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)，為下一次課堂辯論提供豐富的經(jīng)驗和正確的理論指導(dǎo)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)與不足。其次，從創(chuàng)新的角度來看，高校課堂辯論教學(xué)，相對于其他教學(xué)模式來講，本身就有一定的創(chuàng)新性，但是我們的創(chuàng)新依舊是遵守一定模式的創(chuàng)新，而且我們的創(chuàng)新，不論從內(nèi)容上還是從形式上來看，創(chuàng)新得還不徹底，還受各種主客觀條件的約束和限制。因此，要想實現(xiàn)辯論課堂的真正創(chuàng)新，我們尚需要進(jìn)一步解放思想，從實際出發(fā)，一是擴(kuò)大課堂辯論的選題范圍，二是提升課堂辯論的參與度，三是使每一名學(xué)生都能發(fā)揮出最大的主觀能動性，強(qiáng)化正能量的引導(dǎo)和宣傳，將負(fù)能量的事物正能量化。再次，我們要實現(xiàn)課堂辯論形式的創(chuàng)新。在教學(xué)實踐過程中，課堂辯論活動的開展可以選擇不同的實踐路徑，采取多樣化的教學(xué)策略。有些辯手礙于情面或其他原因，在辯論過程中沒有把自己的真實想法表達(dá)出來，基于此種情況，實施信息化、網(wǎng)絡(luò)化課堂辯論教學(xué)也是改革的一個方向。因此，不論從反思還是創(chuàng)新的角度來看，我們都要不斷在反思和創(chuàng)新中提升學(xué)生的課堂辯論能力和水平，以實現(xiàn)最優(yōu)化的辯論課堂教學(xué)。

辯論式課堂教學(xué)，一個最明顯的優(yōu)勢就是釋放了學(xué)生心中的疑點(diǎn)與困惑。同時，通過辯論式教學(xué)，提升了學(xué)生對問題的邏輯思維能力和水平，鍛煉了學(xué)生明辨是非的能力，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，高校教師在教學(xué)過程中也體驗到了豐碩的獲得感。因此，總體來看，通過課堂辯論的教學(xué)方式，實現(xiàn)了“以辯釋疑、以辯明理、以辯促學(xué)、以辯促教、以辯提質(zhì)”綜合提升課堂教學(xué)質(zhì)量的多重效果和目標(biāo)，從而使高校課堂充滿了無限的激情與活力。