大數(shù)據(jù)支持下成人高等教育的多元化學(xué)習(xí)評價方式研究

○蔡璐遙

培育高素質(zhì)人才是高校的職能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，從而更好地履行高校的育人職能。在大數(shù)據(jù)時代，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用在成人高等教育中能為教師提供建設(shè)性的教學(xué)建議，不斷完善現(xiàn)有學(xué)習(xí)評價體系，提升教學(xué)質(zhì)量。成人高等教育的教學(xué)對象具有一定特殊性，以大數(shù)據(jù)為支撐的多元化學(xué)習(xí)評價方式與教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特征相符合，能夠滿足成人高等教育對象多樣化的學(xué)習(xí)需求，使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更強的獲得感和滿足感。

一、大數(shù)據(jù)支持下成人高等教育多元化學(xué)習(xí)評價方式的價值與特征

（一）大數(shù)據(jù)支持下成人高等教育多元化學(xué)習(xí)評價方式的價值

首先，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式仍存在許多問題，這些問題正在影響成人高等教育質(zhì)量的提升。具體而言，在各類學(xué)習(xí)評價活動中，教師和學(xué)生參與度不高，二者的主體作用并未有效提升。學(xué)習(xí)評價大多由學(xué)校管理部門主導(dǎo)，師生參與的熱情不高。學(xué)習(xí)評價方式相對單一，評價維度狹隘。部分學(xué)習(xí)評價信息嚴重失真，這對學(xué)校制定后續(xù)政策、落實各個階段的管理目標造成誤導(dǎo)。大數(shù)據(jù)能夠豐富現(xiàn)有學(xué)習(xí)評價體系的層次，通過學(xué)生自主評價、教師專業(yè)評價等方式提升學(xué)習(xí)評價質(zhì)量。針對成人高等教育的學(xué)習(xí)主體，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供全面、持續(xù)性的評價，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，做出更加全面、真實的反饋[1]。教育主體參與指導(dǎo)制定人才培養(yǎng)方案的全過程，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案將更符合社會的現(xiàn)實需求，還能滿足在職人員解決實際工作問題的要求，體現(xiàn)成人高等教育的應(yīng)用性。現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)評價方式能夠全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力特征，對成人高等教育的學(xué)習(xí)主體而言，明確個人發(fā)展的局限性和前景是促進其職業(yè)生涯長遠發(fā)展的有效方式。

教育主體應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為發(fā)展中的人，有目的、系統(tǒng)化地收集信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)進行細致分析，通過加強和學(xué)生的溝通交流了解他們各自工作崗位對工作主體技能、綜合素養(yǎng)的要求。大數(shù)據(jù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們的職業(yè)需求結(jié)合起來進行分析，為學(xué)生推送與其工作內(nèi)容密切相關(guān)的評價信息，鼓勵學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)的不同階段積極反思。發(fā)展性的評價方式能夠?qū)W(xué)生進行細致入微的判斷，突出學(xué)習(xí)評價的診斷功能，強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異。發(fā)展性評價通常是持續(xù)性、追蹤式的評價，以發(fā)展理念為指導(dǎo)的評價方式能通過聚類分析、時間序列分析等方式挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的特點構(gòu)建學(xué)科地圖，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、風(fēng)格，最終得出對學(xué)生能力的診斷結(jié)果[2]。發(fā)展性評價中，教師和學(xué)生都是深度參與者，在大數(shù)據(jù)的支持下，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)評價中的參與感更強。隨著大數(shù)據(jù)功能的不斷充實，還將有更多主體參與到評價的過程中，學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性、多樣性將在潛移默化中提升。

其次，成人高等教育的學(xué)習(xí)評價以評價標準為尺度，對各類評價內(nèi)容進行量化。當(dāng)前，許多成人高等教育學(xué)習(xí)評價方式受到評價標準制約，評價的各個環(huán)節(jié)較為模糊，諸多不可衡量的因素影響著評價的有效性、多樣性。部分成人高等教育以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為主要目的，但從教學(xué)改革能力、人才培養(yǎng)能力、內(nèi)部質(zhì)量體系的視角看來，形成具體可衡量指標的難度較大。在大數(shù)據(jù)時代，高校中不同主體需要處理的信息逐漸增加，人們處理信息的能力有所提升。傳統(tǒng)成人高等教育中難以被量化的因素以大數(shù)據(jù)為支撐，各項評價標準變得愈加清晰。除此之外，大規(guī)模的數(shù)據(jù)調(diào)查有助于對難以評估的因素，如學(xué)生的心理發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃的前瞻性等，進行深入分析，從而獲得更加客觀、科學(xué)的評估結(jié)果。

最后，大數(shù)據(jù)支持下的成人高等教育學(xué)習(xí)評價的路徑更加多樣，這彌補了傳統(tǒng)評價方式缺陷。傳統(tǒng)評估模式下，對學(xué)生的評價傾向于成績評估，教師和教育部門主導(dǎo)著評價的全過程，評價體系相對封閉[3]。當(dāng)前，學(xué)校針對成人高等教育學(xué)習(xí)主體的特征設(shè)計綜合素養(yǎng)評價與發(fā)展性評價，嘗試將評價活動貫穿在學(xué)生的日常工作、學(xué)習(xí)中，覆蓋學(xué)生生活的方方面面。大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的評價方式，其數(shù)據(jù)來源廣泛，教育主體、技術(shù)人員須通過有效分析發(fā)掘數(shù)據(jù)潛能。學(xué)校中舉辦的各類校園文化活動、講座沙龍活動也會產(chǎn)生許多教育數(shù)據(jù)，成人高等教育的學(xué)習(xí)主體通常會參加學(xué)校舉辦的講座活動，并通過學(xué)校提供的機會參加實踐，教育主體應(yīng)當(dāng)認識到所有參與活動的主體都是數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者，教育大數(shù)據(jù)正在為不同主體的相互評價搭建新橋梁。在這一前提下，擴展數(shù)據(jù)收集的范圍，關(guān)注數(shù)據(jù)來源及其真實性有助于開辟更加多樣化的評價方式。隨著新評價方式的開發(fā)，數(shù)據(jù)將成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素，在未來的評價體系中發(fā)揮更重要的作用。

（二）大數(shù)據(jù)支持下成人高等教育多元化學(xué)習(xí)評價方式的特征

1.學(xué)生中心評價?；诖髷?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，大數(shù)據(jù)為高校開展學(xué)習(xí)評價提供著廣闊的空間，但這也意味著高校篩選與挖掘數(shù)據(jù)的難度顯著提升。高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，利用大數(shù)據(jù)進行科學(xué)可靠的學(xué)習(xí)評價，把握好選取、分析數(shù)據(jù)的方向，避免在規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)中迷失，最終導(dǎo)致數(shù)據(jù)使用效率出現(xiàn)問題。學(xué)校須將學(xué)生視為評價體系的中心，構(gòu)建起高質(zhì)量的學(xué)習(xí)評價體系。將學(xué)生設(shè)計為學(xué)習(xí)評價體系的中心是當(dāng)前成人高等教育質(zhì)量評估的主流趨勢，這一理念要求教育主體關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從以“教”為主過渡到以“學(xué)”為主，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果[4]。學(xué)生在整個評價體系的中心，教育主體利用多樣化的評價方式對學(xué)生進行評價，綜合素質(zhì)在潛移默化中得到充分發(fā)展。

從成人高等教育發(fā)展的歷史進程看，這一教育形式正在朝著普及化、大眾化的方向發(fā)展，成人高等教育質(zhì)量觀也在朝著關(guān)注“人”的方向不斷變革。教育主體越來越關(guān)注學(xué)生的利益訴求，將學(xué)生的利益擺在首位。在應(yīng)用大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評價體系中，教育主體關(guān)注學(xué)生方方面面的信息，希望通過這些擁有特殊屬性的數(shù)據(jù)探究成人高等教育的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計出更科學(xué)的教學(xué)方法。如今，世界上不同國家的成人高等教育愈加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，主流教育觀念認為應(yīng)當(dāng)借助多種測量方法和工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行持續(xù)、有效的收集與分析，從而對學(xué)生的能力增值狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度變化情況等因素進行詳細分析。這些信息將作為最終評價學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教育成效的重要依據(jù)[5]。教育主體通過評價指標、結(jié)果分析找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，結(jié)合不同個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)律，探尋具有針對性的解決方案。這種以學(xué)生為中心的成人高等教育學(xué)習(xí)評價體系將為教育主體發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能并提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)提供幫助。

2.全過程評價。大數(shù)據(jù)支持下的成人高等教育將逐漸實現(xiàn)全過程評價，高校教育主體應(yīng)認識到，記錄和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)是一項復(fù)雜的工作，但這一工作有助于判斷學(xué)校的教育質(zhì)量。完善的學(xué)習(xí)評價體系將為學(xué)生反思學(xué)習(xí)效率、學(xué)校反思教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù)。學(xué)校不應(yīng)當(dāng)通過單一的課業(yè)成績判斷學(xué)生是否優(yōu)秀，而應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的各方面能力。從實際教學(xué)過程看來，教師無法通過結(jié)果評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及狀態(tài)，因而無法改進教學(xué)過程?？茖W(xué)研究的成果也表明，學(xué)習(xí)可被視為身體和環(huán)境連接的一種活動，這種活動要求學(xué)習(xí)主體對時刻變化的環(huán)境做出恰當(dāng)反應(yīng)。這意味著學(xué)習(xí)過程本身依賴環(huán)境，還要隨著環(huán)境的變化不斷調(diào)整。正因如此，包含著學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的輸入環(huán)節(jié)、過程性評價和結(jié)果評價對學(xué)生而言同樣重要，教師應(yīng)當(dāng)逐漸滲透全過程評價理念，探究有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的各類元素，從而提升教育的有效性。

“投入—環(huán)境—成果”的評價模型能夠為學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價提供支持，這也是學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價的內(nèi)在邏輯。教育主體利用和學(xué)生學(xué)習(xí)過程、結(jié)果有關(guān)的各類信息引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體做出有助于改進教學(xué)方式的決策，一旦缺乏與投入、環(huán)境相關(guān)的評價，教育主體做出的判斷極有可能是片面、無效的[6]。如在評價成人高等教育學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)成果時，部分教育主體對學(xué)生各個模塊的能力進行測試，得出的測試結(jié)果千差萬別。但教育主體不能只依靠單一評價結(jié)果對學(xué)生做出判定，而要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，收集學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。教育和學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中的一言一行都將被轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)加工、分析、存儲，這便為實現(xiàn)全過程學(xué)習(xí)評價開辟了新路徑。

3.多層次評價。大數(shù)據(jù)支持下的成人高等教育學(xué)習(xí)評價體系將逐漸實現(xiàn)多層次評價的目標，更準確、有效地記錄與分析和學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。提升教育決策的科學(xué)性是提升我國教育治理能力的重要途徑，也是實現(xiàn)教育治理能力現(xiàn)代化的主要路徑。教育主體收集大規(guī)模的教育信息數(shù)據(jù)，并對成人高等教育實施過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行多層次分析，決策的依據(jù)更加全面、客觀、真實，決策的過程也因此更加科學(xué)而準確。大數(shù)據(jù)輔助下學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行考察、研究，也可對影響這一學(xué)習(xí)結(jié)果的因素進行探究，為下一階段的學(xué)習(xí)提供新思路。從數(shù)據(jù)廣度看，大數(shù)據(jù)分析的范圍包括學(xué)生在校、在家等多場域的數(shù)據(jù)，其中學(xué)生個人生活空間的數(shù)據(jù)則有助于從動機、生活背景的角度出發(fā)考察各種因素對學(xué)生的影響。細化的數(shù)據(jù)還能記錄少數(shù)族群學(xué)生、弱勢群體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度與具體表現(xiàn)，將評價結(jié)果與同類型、層級的學(xué)校進行比較，促進教育公平實現(xiàn)。

從教育效能的相關(guān)研究數(shù)據(jù)可知，多層次的評價體系有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為教育決策提供直接依據(jù)[7]。教育效能相關(guān)研究關(guān)注的是校內(nèi)外環(huán)境中各類參與組織和個人對學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程增值的影響。在觀察學(xué)生高階能力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知成果進步幅度的過程中真實反映學(xué)生受到教育影響的程度，對成人高等教育的質(zhì)量進行進一步客觀說明。

二、大數(shù)據(jù)支持下成人高等教育的多元化學(xué)習(xí)評價方式實現(xiàn)路徑

（一）常態(tài)化收集與管理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

在大數(shù)據(jù)時代，成人高等教育的教育主體應(yīng)當(dāng)重視數(shù)據(jù)收集與管理工作的質(zhì)量，不斷完善現(xiàn)有的數(shù)據(jù)管理制度，為科學(xué)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，完善學(xué)習(xí)評價體系奠定組織基礎(chǔ)。

1.常態(tài)化收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教育主體應(yīng)當(dāng)改變評價觀念，認可大數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)評價中的作用，關(guān)注日常教育數(shù)據(jù)的收集狀況，使數(shù)據(jù)收集工作朝著常態(tài)化的方向發(fā)展。從傳統(tǒng)的教學(xué)評價過程看來，許多教育主體對成人高等教育學(xué)習(xí)主體的評價具有碎片化特征，評價的過程和結(jié)果都無法體現(xiàn)學(xué)生的階段性、終局性學(xué)習(xí)成果，甚至可能對學(xué)生造成學(xué)習(xí)方法、觀念上的誤導(dǎo)。單一的課程測試方法、機構(gòu)的標準化測試體系都無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)增值的過程。部分學(xué)生由于階段性學(xué)習(xí)成果反饋達不到個人預(yù)期，逐漸失去學(xué)習(xí)信心，這影響著成人高等教育的可持續(xù)性。教育主體對學(xué)生的了解也不夠全面，對學(xué)生的評價完全依賴于考試成績，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展并未受到重視。如今，社會對“人才”的定義變得更加廣泛，成人高等教育的學(xué)習(xí)主體有其特殊性，教育主體應(yīng)當(dāng)看到成人高等教育學(xué)習(xí)主體的特殊性，鼓勵學(xué)習(xí)主體將工作內(nèi)容與所學(xué)知識結(jié)合起來[8]。同時，完善現(xiàn)有學(xué)習(xí)評價方式，使評價方式更符合成人高等教育對象的現(xiàn)實狀況。

在大數(shù)據(jù)支撐的學(xué)習(xí)評價體系中，獲得伴隨式、具有連續(xù)性的數(shù)據(jù)是突破傳統(tǒng)評價屏障的關(guān)鍵。在國外一流高校，教育主體利用信息化工具跟蹤學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并結(jié)合多樣化、多方面的數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，這種評價方式能夠反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，提升評價的準確性，因而逐漸獲得教育主體的認可。嵌入式的評價作為成人高等教育體系中不可缺少的部分，其關(guān)鍵在于利用系統(tǒng)化的方式確定不同課程的教學(xué)目標，并利用具體的標準對課程目標的要求進行量化。各層級的教學(xué)目標量化后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)揮大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的作用對學(xué)生進行評分。學(xué)生通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的評分可得知學(xué)習(xí)過程和結(jié)果是否達到平均水平和獲得教師認可。嵌入式評價的具體實施方式是多樣化的，大學(xué)生可通過嵌入式評價了解自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師要求學(xué)生以演講、小組匯報、視頻匯報等方式展示學(xué)習(xí)成果，考查學(xué)生不同方面、層次的能力，評價的全面性、準確性逐漸提升。然而，嵌入式評價的大部分步驟須依賴于大數(shù)據(jù)的收集，因此，教師須不斷推進數(shù)據(jù)收集工作的常態(tài)化進程，不僅要收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的量化數(shù)據(jù)，還要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，體現(xiàn)新時代立德樹人的要求[9]。學(xué)生通過學(xué)習(xí)評價體系的不同標準了解個人發(fā)展應(yīng)當(dāng)具備的技能和素質(zhì)，評價體系中具有實踐意義的標準還能為學(xué)生發(fā)展自身工作能力提供參考。在對比工作能力與學(xué)習(xí)能力標準體系的過程中，學(xué)生尋找工作、學(xué)習(xí)和日常生活的平衡點，綜合能力在無形中得到本質(zhì)提升。

2.常態(tài)化管理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)信息是不斷循環(huán)與更新的評價載體，這一載體應(yīng)用在高校管理和決策的過程中能夠推動各項工作朝著信息化、制度化的方向發(fā)展。高校須建立起有助于提升數(shù)據(jù)管理效能的制度，推動管理工作制度化發(fā)展。首先，學(xué)校中各個部門須共同參與到數(shù)據(jù)管理過程中，各個部門的職責(zé)要明確，為形成持續(xù)性、周期性的數(shù)據(jù)循環(huán)過程服務(wù)。目前，大多數(shù)高校在數(shù)據(jù)設(shè)計階段以教師發(fā)展或教學(xué)研究中心為發(fā)端，參考社會學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的理論設(shè)計學(xué)習(xí)評價的數(shù)據(jù)與方法。學(xué)校的圖書館、信息技術(shù)部門負責(zé)數(shù)據(jù)的收集，研究部門負責(zé)處理和重組數(shù)據(jù)，管理中心負責(zé)反饋和使用數(shù)據(jù)。在后續(xù)使用數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)校的學(xué)術(shù)委員會、管理中心負責(zé)制定相應(yīng)的政策并依據(jù)新的評價需求對評價項目進行改進。成人高等教育的學(xué)習(xí)主體來源復(fù)雜，不同學(xué)習(xí)主體參與成人高等教育的目的有所不同。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)評價方式應(yīng)當(dāng)和學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)實需求相符合，能夠體現(xiàn)新時代教育個性化的要求[10]。與此同時，高校須提升大數(shù)據(jù)管理效能，嚴格稽核與驗證數(shù)據(jù)的來源，對獲得的數(shù)據(jù)進行分級、分散存儲，降低不同主體的訪問壓力。在應(yīng)用數(shù)據(jù)的工作階段，學(xué)校技術(shù)部門應(yīng)當(dāng)保證數(shù)據(jù)來源、指標定義、統(tǒng)計口徑的一致性，而這些都需要嚴密的制度作為支撐。如今，許多學(xué)校已經(jīng)建立起高質(zhì)量的管理體系，從而保證各類數(shù)據(jù)在成人高等教育的學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。隨著制度的完善，數(shù)據(jù)管理體系將更加健全、完善。

（二）兼顧目標監(jiān)控與過程管理

成人高等教育的學(xué)習(xí)評價方式正處于改革過程當(dāng)中，改革的基本邏輯是提升評價的效度，從而實現(xiàn)既定的教育目標。正因如此，成人高等教育的教學(xué)過程監(jiān)管是目標管理的重要載體。高校須發(fā)揮挖掘大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，在管理過程中兼顧目標監(jiān)控與過程管理，體現(xiàn)二者的有機結(jié)合。培育高素質(zhì)人才不可能一蹴而就，高校應(yīng)看到培育人才的活動具有內(nèi)在聯(lián)系，不同流程環(huán)環(huán)相扣，而各個流程的完成度直接影響著教育成果。教育主體應(yīng)當(dāng)針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)目標進行分解，從而制定有針對性的方案提升學(xué)習(xí)評價的有效性，利用多樣化的學(xué)習(xí)評價方式對學(xué)生進行全面評價，使不同學(xué)生能夠在學(xué)校中得到發(fā)展，找到適合自己的賽道。從課程教學(xué)的過程看來，教育主體可根據(jù)分解后的教育目標搜集、分析數(shù)據(jù)，將教學(xué)目標和評價標尺結(jié)合起來，達到以評促教的目的[11]。設(shè)立面向整個教學(xué)過程的評價機制，改變傳統(tǒng)教學(xué)中在學(xué)期末進行集中觀察的數(shù)據(jù)搜集方式。對搜集到的數(shù)據(jù)進行全面解讀，將教學(xué)評價貫穿在評價的全過程。

此外，基于大數(shù)據(jù)實施有效評價，在初步開展數(shù)據(jù)挖掘工作后，對數(shù)據(jù)信息進行二次挖掘，在價值判斷的基礎(chǔ)上應(yīng)用多種分析模型，形成教學(xué)期間的過程性數(shù)據(jù)。在完成一個學(xué)期的教學(xué)后，教育主體可將教學(xué)過程中收集到的數(shù)據(jù)與教學(xué)目標比對，通過這種方式考察教學(xué)目標的完成度，并為后續(xù)的教學(xué)活動提供充足參考。目標性評價和過程性評價相結(jié)合，這體現(xiàn)著成人高等教育不同教育要素之間的相互影響和動態(tài)發(fā)展。

（三）建立完善的數(shù)據(jù)考核與反饋機制

基于成人高等教育過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行考核并反饋考核結(jié)果能夠推動大數(shù)據(jù)使用價值的實現(xiàn)，還能將學(xué)校具備的技術(shù)優(yōu)勢逐漸轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢。為形成基于大數(shù)據(jù)的考核方法，高校須重視教職工素質(zhì)的提升。成人高等教育的主要教育對象為在職人員，由于學(xué)習(xí)主體來源廣泛，教師需要面對的教學(xué)情景較多，學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題種類繁多、解決難度差異顯著。教師應(yīng)當(dāng)具備較強的專業(yè)能力才能應(yīng)對不斷出現(xiàn)的新問題，尤其是在大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)評價體系中，教師的信息化素養(yǎng)顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)逐步建立起促進教師信息化素養(yǎng)長遠發(fā)展的長效機制，推動學(xué)校朝著內(nèi)涵式發(fā)展的要求不斷前進[12]。將內(nèi)涵式發(fā)展的要求細化，不斷優(yōu)化成人高等教育的細節(jié)，從不同節(jié)點切入改進教育工作。

教育主體將學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)逐漸形成切實可行的評價標準，將新的評價標準作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力的尺度，對學(xué)生進行定性、定量兩方面的評價。終局性的評價已經(jīng)不再適合學(xué)生的長遠發(fā)展，學(xué)校須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展評價報告，在報告中展現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展的全過程，將終局性與階段性的學(xué)習(xí)評價緊密結(jié)合起來。成人高等教育的學(xué)習(xí)主體通常更注重自身實踐能力的提升，對這部分群體而言，解決現(xiàn)實工作中存在的問題是其學(xué)習(xí)的首要目的。因此，教師可在評價體系中融入更多對學(xué)生能力發(fā)展過程的評價，鼓勵學(xué)生關(guān)注自身創(chuàng)新能力、實踐能力，體現(xiàn)評價的時代性特征。教師的評價還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，教師利用大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果為學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)建議，學(xué)生逐漸完善自我認知，調(diào)控、管理個人學(xué)習(xí)過程，平衡工作與學(xué)習(xí)管理的能力也將有所提升。值得注意的是，在提倡以學(xué)生為中心的教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)將更多主體引入學(xué)習(xí)評價過程中，鼓勵多主體參與評價過程。如鼓勵學(xué)生進行自我評價，依據(jù)一定的標準對個人學(xué)習(xí)行為量化評分，從而使學(xué)生明確個人學(xué)習(xí)中存在的問題[13]。鼓勵學(xué)生之間相互評價，使學(xué)生意識到培育自身團結(jié)意識、集體意識的重要性。再如，要求學(xué)生所在的企業(yè)對學(xué)生的工作表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、實踐能力進行評價，從而了解學(xué)生在各自崗位上的狀態(tài)，考察其將所學(xué)知識應(yīng)用在實際工作中的本領(lǐng)。

在教學(xué)反饋方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起定期反饋機制，要求相關(guān)教育主體定期向管理部門反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并進行評價。從管理的視角切入，要求管理部門隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)撰寫教學(xué)檢測報告。面向社會公眾、教育主管部門公開檢測數(shù)據(jù)及報告，使不同主體能夠及時了解學(xué)校的教學(xué)狀況，提升成人高等教育的透明度，也為相關(guān)利益主體準確認知成人高等教育主要內(nèi)容、形式、辦學(xué)成果提供更多有效信息。隨著信息透明度的提升，高校逐漸打破封閉式評價的束縛，將社會要求和成人高等教育活動聯(lián)系起來，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)督，并提升學(xué)習(xí)成果反饋的有效性[14]。對于影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要事項，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以專題報告的形式進行陳述、研究，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析關(guān)鍵節(jié)點的具體教改措施，向?qū)W生及其他主體說明教改效果，為改進教育過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供充足動力。

綜上所述，大數(shù)據(jù)支持下的成人高等教育學(xué)習(xí)評價方式將朝著客觀、公平、規(guī)范的方向發(fā)展，大數(shù)據(jù)也將使學(xué)習(xí)評價的結(jié)果更加準確、有效。學(xué)?？筛鶕?jù)大數(shù)據(jù)的評價結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)對學(xué)生作出全面評價。應(yīng)用大數(shù)據(jù)開展學(xué)習(xí)評價工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，教育主體須不斷完善評價過程，優(yōu)化大數(shù)據(jù)應(yīng)用的具體方式，增強學(xué)習(xí)評價的實效性，為基于大數(shù)據(jù)技術(shù)豐富學(xué)習(xí)評價的方式奠定良好基礎(chǔ)。