探析初中語文教學(xué)中心理教育的滲透路徑

王海娟

摘 要：學(xué)生在教學(xué)活動中形成的健康心理，是學(xué)生在未來生活中具有一定適應(yīng)能力的必要條件，這也就意味著在教學(xué)活動當(dāng)中，開展心理健康教育十分重要。本文對語文教學(xué)中融合心理健康教育的意義進(jìn)行分析，并探究融合的原則，根據(jù)原則提出滲透策略和路徑，為日后的教育教學(xué)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；心理教育；滲透路徑

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0019-03

Exploring the penetration path of psychological education in junior high school

Chinese teaching

WANG Haijuan? （Binjiang Middle School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】The healthy psychology formed by students in teaching activities is a necessary condition for students to have certain adaptability in future life， which means that it is very important to carry out mental health education in teaching activities. This paper analyzes the significance of integrating mental health education in Chinese teaching， explores the principles of integration， and proposes infiltration strategies and paths based on the principles， so as to provide reference for future education and teaching work.

【Keywords】Chinese teaching in junior high school; Psychological education; Penetration path

在學(xué)生步入初中階段后，學(xué)生的身心發(fā)展正處于一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期。身心發(fā)展所產(chǎn)生的矛盾使學(xué)生的思維方式有所改變，在學(xué)習(xí)和人際交往等各種有關(guān)生活的方面會遇到各種各樣的問題，這使心理健康教育地位十分突出。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門具有工具性的教育學(xué)科，這其中包含較多的心理健康教育內(nèi)容，成為對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要課程之一。在初中語文的教學(xué)中，滲透心理教育，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識內(nèi)容，能促使學(xué)生形成更為健康的心理和觀念。

1.初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性

初中語文教材所包含的內(nèi)容都是較為優(yōu)質(zhì)的，本身就能作為對學(xué)生開展心理健康教育的重要課程。許多語文的教學(xué)文章不僅具有較高的文化底蘊(yùn)，也包含各種積極樂觀的情緒和正確的觀念。教師在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用語文教材的特點(diǎn)，將心理健康與語文進(jìn)行融合，使初中語文教學(xué)具有更健康教育的意義。

（1）能培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

我國的教育已經(jīng)步入了信息化的時(shí)代，這種信息化的生活使信息的傳播更加快速，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更為便利的條件。但是在這一過程中也會產(chǎn)生較多的問題，在網(wǎng)絡(luò)中，由于信息的爆炸傳播，學(xué)生會接收各種各樣的信息，包含了不良信息，這使學(xué)生在成長的過程中也吸收了許多不利的價(jià)值觀念。當(dāng)前初中生心理健康問題已經(jīng)被廣大社會人員所重視，學(xué)生的心理發(fā)展是我國社會能否進(jìn)步的主要前提。因此，需要在初中的教學(xué)活動中加入心理健康的教育，使學(xué)生能形成更加正確的世界觀，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的相關(guān)問題，并且能通過對問題進(jìn)行分析來幫助學(xué)生改正。在這一過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生走向更正確的道路，使學(xué)生形成良好的個(gè)性以及個(gè)人品質(zhì)。

（2）能豐富語文教學(xué)內(nèi)容

語文學(xué)科具備基礎(chǔ)性、工具性和人文教育性等幾大功能，在傳統(tǒng)的教育過程中，教師在開展教學(xué)活動時(shí)只注重語文自身工具性的特征，但并沒有對人文教育性進(jìn)行發(fā)展和弘揚(yáng)，這也就導(dǎo)致過去的語文教學(xué)顯得尤為單調(diào)。但是在語文教育時(shí)滲透相關(guān)的心理教育，能使教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入反思和精心設(shè)計(jì)，也能豐富語文教學(xué)自身所存在的內(nèi)容，使語文教學(xué)的開展更具有活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和成果。

（3）能有效促進(jìn)教學(xué)改革

在當(dāng)前語文教育活動中，提出最多的兩個(gè)字便是“改革”，也就意味著教育的核心圍繞著改革展開，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，讓教學(xué)的重心和相關(guān)的改革內(nèi)容有所展現(xiàn)。初中語文教學(xué)需要與心理健康教育進(jìn)行糅合，這能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的心理問題，并且能結(jié)合語文教學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行更為正確的引導(dǎo)，使學(xué)生形成一定的心理品質(zhì)，這也能幫助學(xué)生提升對語文知識的吸收能力。意味著在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師的教育觀念也能轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式。

2.在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的原則

（1）以人為本的教學(xué)原則

在當(dāng)前的教育中，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)要讓學(xué)生獲得更為全面健康的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的德、智、體、美、勞等都能獲得一定的發(fā)展。意味著教師在教學(xué)中不僅要重視學(xué)生的知識與技能，也要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展和有關(guān)的心理問題，幫助學(xué)生形成更為健全的人格特征。并且也要使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，學(xué)會反思，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中獲得更好的發(fā)展能力。

（2）人人平等的教學(xué)原則

在開展語文知識教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，突出“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在教學(xué)活動開展時(shí)遵循人人平等的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也要平等地看待每一名學(xué)生，師生之間能形成互相尊重與認(rèn)可的氛圍。這能提高課堂教學(xué)氣氛，使課堂更加活躍和輕松。這種課堂的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生更具有創(chuàng)新和創(chuàng)造性，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

（3）尊重個(gè)性的發(fā)展原則

在進(jìn)行融合的過程中，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性以及發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對個(gè)性進(jìn)行展現(xiàn)。在開展與語文教學(xué)活動時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自身的見解，使學(xué)生能清晰地認(rèn)識到“一個(gè)問題，從不同的角度觀看能有不同的結(jié)果”。

3.初中語文教學(xué)中心理教育滲透的阻力

教學(xué)路徑的探索建立在解決育人問題的前提下，只有教師明晰育人阻力及成因，才能有針對性地采取教學(xué)措施，否則教學(xué)活動將失去育人的意義并降低教學(xué)質(zhì)量?；诖?，初中語文教學(xué)心理教育的滲透路徑探索應(yīng)建立在育人阻力的分析上，保障基于心理教育的語文教學(xué)事半功倍。

（1）教師主控力度過大并忽視學(xué)生心理動態(tài)

心理教育在語文課上的滲透離不開教師的精心策劃，確保問題、場景等方面的設(shè)計(jì)科學(xué)高效。因?yàn)椴糠纸處焾?zhí)教多年，對語文課堂的掌控能力極強(qiáng)，雖然這利于提升育人水平，但學(xué)生卻很難與教師互動，在教師的“氣場”籠罩下學(xué)生似乎只能聽之任之，怯于圍繞閱讀理解等方面的問題與教師交流，盲目認(rèn)可教師的觀點(diǎn)。長此以往，學(xué)生會變得不自信、內(nèi)心封閉，認(rèn)為只要在回到問題的過程中給出教師認(rèn)可的答案即可，內(nèi)心情感壓抑，不善于溝通，不利于教師進(jìn)行心理教育?；诖?，語文教師在課上應(yīng)改變授課習(xí)慣，用包容的心態(tài)接納學(xué)生的看法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽說出想法，為學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感提供渠道，繼而為語文教師的心理教育鋪平道路。

（2）語文知識與心理教育的融合性欠佳

語文教材具有人文性，可培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，助其關(guān)注人的價(jià)值，珍視主觀感受，思考人與人及人與世界之間的關(guān)系，為學(xué)生健全人格、三觀塑造、良好習(xí)慣培育給予支持，繼而為學(xué)生心理健康成長奠定基礎(chǔ)。這就需要將語文知識與心理教育融合起來，在閱讀理解、寫作等育人模塊滲透心理教育，依托“四季美景”“至愛親情”等單元主題開展心理教育活動，深挖語文教材心理健康教育潛力。然而，當(dāng)前有些初中語文課并未與心理健康融合在一起，學(xué)生無法在課上接受心理健康教育，過于關(guān)注自身寫作能力、閱讀理解等能力的發(fā)展，將獲取高分視為語文學(xué)習(xí)的唯一動力，這阻礙了語文知識與心理教育的融合。加之教師點(diǎn)撥不到位，心理教育、語文教育未能并軌，降低了初中語文心理教育滲透的有效性。

（3）心理教育與學(xué)生生活未能貫通

初中生壓力來源較多，如家庭作業(yè)、生活環(huán)境、交友、成長發(fā)育等。為使初中語文心理教育范圍更廣且可以被學(xué)生所接受，教師要把生活與教育聯(lián)系起來，用學(xué)生有共鳴、能理解的案例或話題啟發(fā)思考、引導(dǎo)討論、紓解壓力，有效培育學(xué)生的心理素質(zhì)。在心理教育、學(xué)生生活貫通的過程中，語文教師存在家校聯(lián)動低效的突出問題，未能與家長針對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行溝通，不了解學(xué)生的家庭生活情況，使教師對學(xué)生心理壓力的判斷過于片面，同時(shí)無法與家長一起幫助學(xué)生紓解壓力，學(xué)生情緒熔斷的概率隨之上漲。還有些教師未能引導(dǎo)家長為學(xué)生減壓，雖然教師布置的作業(yè)總量減少了，但家長還給學(xué)生安排各類其他活動，徒增學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，甚至在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理障礙，影響初中語文心理教育成效。

（4）教學(xué)評價(jià)不利于心理教育

在語文課上，教師經(jīng)常針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，在指出學(xué)生的不足時(shí)存在評價(jià)用語不當(dāng)?shù)膯栴}，會給學(xué)生的心理帶來負(fù)面影響。加之初中生處于叛逆期，部分學(xué)生認(rèn)為教師的評價(jià)是“看不起自己”“不喜歡自己”，干脆在語文課上“消失”，不再回答教師的問題，或用“不知道”“不理解”應(yīng)付了事，教學(xué)評價(jià)失去了引導(dǎo)育人的作用，有礙于學(xué)生身心健康發(fā)展。

4.初中語文教學(xué)中心理教育的滲透路徑

（1）以學(xué)生為主體的教學(xué)

進(jìn)入初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主意識，也能形成一定的創(chuàng)新能力和活動實(shí)踐的能力，能從日常生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題并且進(jìn)行解決。教師在將語文知識與心理健康融合的過程中，充分運(yùn)用學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以此促使的學(xué)生的心理健康發(fā)展。例如，在教學(xué)完有關(guān)“摯愛親情”的這一單元后，可以開展相關(guān)的測試，并在測試的過程中采用自主監(jiān)督的教學(xué)方式，在考試時(shí)只列出考試的題目，但并不維持考場的紀(jì)律，而是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相之間的監(jiān)督，并在考試結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行相互之間的評價(jià)。這種評價(jià)能幫助學(xué)生總結(jié)自身所存在的問題以及發(fā)現(xiàn)別人身上存在的問題?？偨Y(jié)的作用是幫助學(xué)生進(jìn)行反思，這一過程充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)優(yōu)勢，能逐步在教學(xué)中開展心理健康教育的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀念。

（2）注重語文學(xué)科知識的應(yīng)用

在促使語文教學(xué)與心理健康教學(xué)有機(jī)融合的活動時(shí)，教師要注重語文知識的應(yīng)用。語文學(xué)科所存在的知識內(nèi)容較為繁雜，并且體系十分龐大，內(nèi)容也是豐富多樣。教師在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用語文科學(xué)知識的優(yōu)勢，幫助學(xué)生開展心理健康的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能提高自身的健康程度。

（3）與實(shí)際生活的銜接

在開展心理健康教育的過程中，需要將語文知識、心理健康和實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生對心理健康教育重要性的全面認(rèn)識。例如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》的這一課時(shí)，教師要將課文中的人物精神與實(shí)際生活進(jìn)行串聯(lián)，結(jié)合文中的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行社會研究?？梢蚤_展有關(guān)“如何提出建議”等課題的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中自主思考，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。之后，教師可以對鄒忌的精神進(jìn)行分析，學(xué)生在這一過程中可以感受鄒忌在納諫過程中的優(yōu)秀品質(zhì)，并且能結(jié)合自身進(jìn)行反思，進(jìn)而促使心理健康發(fā)展。

（4）采用激勵(lì)性評價(jià)

語文具有深刻的人文內(nèi)涵，能影響學(xué)生的精神世界。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的體驗(yàn)，使學(xué)生感受到人文情懷，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生將愉悅的情感體驗(yàn)遷移到其他事物上，并能獲得積極的人生態(tài)度。這不僅能提高學(xué)生成績，更能使學(xué)生感受到成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生體會到自我價(jià)值。激勵(lì)性評價(jià)通過發(fā)掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生從多角度評價(jià)自身，以此培養(yǎng)學(xué)生的良好行為。

綜上所述，在語文的教學(xué)活動當(dāng)中結(jié)合心理健康的教育的教學(xué)方法和模式有許多，但是在教學(xué)活動當(dāng)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及要與學(xué)生建立更加平等的師生關(guān)系，將心理健康教育的總體目標(biāo)與語文的知識和內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；以教育為基礎(chǔ)，全方位滲透心理健康教育，讓學(xué)生獲得更全面、健康的發(fā)展。

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