小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感因素的滲透路徑分析

梁紅梅

【摘要】語(yǔ)文是一門語(yǔ)言和生活教育，在語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)中情感因素的重要性非常突出，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要注重情感因素的滲透。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由原有的知識(shí)教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)換到素質(zhì)教學(xué)和情感教學(xué)，并且情感因素在語(yǔ)文教學(xué)中滲透，不僅能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)吸收，從而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。因此，本文從情感因素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的重要性出發(fā)，對(duì)其主要的滲透路徑進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情感因素；滲透路徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0053-01

情感教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，其不僅能夠優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也具有重要的作用。受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的影響，以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不注重情感因素的滲透，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感因素的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味，沒(méi)有情感體驗(yàn)作基礎(chǔ)，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果受到了非常不利的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮情感因素的重要作用，并將其與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的融合起來(lái)，以達(dá)到教書育人的作用。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感因素的重要性

語(yǔ)文學(xué)科自身的特殊性，決定其必須要以情感作為語(yǔ)言表達(dá)和理解的基礎(chǔ)，尤其是在語(yǔ)文閱讀和寫作中情感因素的重要性尤為突出。但是受應(yīng)試教育體制的影響，以往我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸，忽視情感因素的滲透，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)頻頻出現(xiàn)枯燥無(wú)味，課堂氛圍沉悶的現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都造成了非常不利的影響。語(yǔ)文是一門生活化和包羅萬(wàn)象的學(xué)科，情感因素的滲透能夠幫助學(xué)生消化和理解語(yǔ)文知識(shí)，而且還有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對(duì)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展具有重要的意義。

小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展尚不健全，在學(xué)習(xí)和生活中多依賴教師和家長(zhǎng)，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感因素，是教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛的一種表現(xiàn)，其是一種非常強(qiáng)大的教育力量，能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和情感的渴望，從而使學(xué)生更加的信任教師，更加的熱愛學(xué)習(xí)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的不斷提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感因素滲透的主要路徑

1.借助語(yǔ)文教材滲透情感因素

能夠錄入語(yǔ)文教材的課文都是經(jīng)過(guò)科學(xué)探究的，其不僅具有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教育作用，也具有情感教育和素質(zhì)教育多方面的內(nèi)容。教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要依據(jù)，所以教師要深入挖掘教材中的情感因素，并將與具體的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，借助教材內(nèi)容來(lái)滲透情感因素，從而使學(xué)生與教材內(nèi)容在情感上產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)[1]，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，在升華學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

例如：在講解《為中華崛起之讀書》這節(jié)課時(shí)，教師首先組織學(xué)生自我朗讀課文，根據(jù)情感變化調(diào)整朗讀的聲調(diào)，然后教師進(jìn)行有感情的課文朗讀，試圖與學(xué)生在情感體驗(yàn)方面達(dá)成一致，教師在此時(shí)應(yīng)該觀察學(xué)生的情感變化，進(jìn)行情感渲染，講解一些與中華民族崛起相關(guān)的歷史故事和具有激勵(lì)作用的文章，讓學(xué)生的情感得以升華，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.利用教學(xué)模式滲透情感因素

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法沒(méi)有樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，禁錮了學(xué)生的情感和積極性，所以對(duì)情感因素的滲透是非常不利的。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用與情感教育相關(guān)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。興趣是最好的老師，如果沒(méi)有興趣，那么情感因素的滲透也無(wú)法取得好的效果，所以教師可以采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，有利于課堂活動(dòng)開展的教學(xué)模式，以此來(lái)方便情感因素的滲透。

小組合作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中較為常見的方式之一，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，注重小組成員的共同思想和建議，能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重了不同學(xué)生之間的差異性，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行自我思考和感悟，所以說(shuō)其是情感因素滲透較為有利的教學(xué)方式，應(yīng)該在語(yǔ)文教中被逐漸推廣。

3.在作文教學(xué)中滲透情感因素

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文不僅考查學(xué)生語(yǔ)言的組織能力和應(yīng)用能力，也是學(xué)生情感因素的直接體現(xiàn)，所以在作文教學(xué)中滲透情感因素是一個(gè)非常好的辦法。小學(xué)生受年齡和社交體驗(yàn)的限制，在作文寫作中素材較少，所以對(duì)作文學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理。作文是語(yǔ)言組織的一種形式，也是情感表達(dá)的一種方式，作文寫作可大可小，在我們生活的細(xì)微之處都透漏著作文的寫作素材，也蘊(yùn)含著豐富的情感因素。因此，教師可以在作文教學(xué)中滲透情感因素，引導(dǎo)學(xué)生要在學(xué)習(xí)和生活中仔細(xì)觀察，不斷激發(fā)自己的情感體驗(yàn)，然后將自己的所感所想真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，只有飽含情感的作文創(chuàng)作才能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)[2]。

例如：在寫一篇“大自然的啟示”文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生深入大自然去實(shí)際觀察和體驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)大自然的神奇之處，然后將自己對(duì)大自然的情感、對(duì)大自然的敬仰之情等通過(guò)作文的方式展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

4.結(jié)合實(shí)際生活滲透情感因素

語(yǔ)文是一門生活化學(xué)科，其與我們的日常生活息息相關(guān)。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際生活滲透情感教育，讓學(xué)生的情感與生活中發(fā)生的真人真事產(chǎn)生共鳴，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，從而為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展提供便利。生活是情感的聚集地，生活中的酸甜苦辣都蘊(yùn)含著大量的情感，所以教師可以將生活小事作為教學(xué)素材，啟發(fā)學(xué)生思考令自己最感動(dòng)、最難忘、最傷心、最高興等事件，然后與語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的同時(shí)，也能夠使學(xué)生的情感體驗(yàn)不脫離現(xiàn)實(shí)，更加的真實(shí)有效，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情感因素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，能夠發(fā)揮情感因素的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。情感因素的滲透是深化素質(zhì)教育的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要提高對(duì)情感因素的重視，并通過(guò)多種有效的策略將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪青紅.情感因素在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透研究[J].情感讀本，2016，（8）：14-14.

[2]趙玉超.試析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感因素[J].課外語(yǔ)文（教研版），2013，（8）：158-158.