注重朗讀與理解，提高小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)有效性

吳胤菲

摘 要：在日常語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，致力于通過教學(xué)讓學(xué)生靈活地掌握閱讀理解的技巧，從課文的朗讀開始，對文章讀通、讀熟、讀透，借助有效朗讀去增強(qiáng)小學(xué)生的文字理解能力和閱讀審美能力。讓學(xué)生在層層深入的朗讀中去感受、體會作者想要傳達(dá)的思想感情。

關(guān)鍵詞：朗讀與理解；小學(xué)語文閱讀；審美教學(xué)

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0193-03

Focus on reading and comprehension， improve the effectiveness of primary school Chinese reading aesthetic teaching

WU Yinfei （Baoqiao Primary School， Kunshan Economic and Technological Development Zone， Jiangsu Province，China）

【Abstract】In daily Chinese reading teaching， teachers should start from the perspective of students and devote themselves to allowing students to flexibly master reading comprehension skills through teaching. Starting from the reading of the text， read through the text， read it thoroughly， and read it thoroughly. With the help of effective reading， it can enhance the primary school students' ability to comprehend text and read aesthetic ability. Let the students feel and experience the thoughts and feelings that the author wants to convey through the in-depth reading.

【Keywords】Reading and comprehension; Primary school Chinese reading; Aesthetic teaching

在進(jìn)行閱讀教學(xué)工作時(shí)，由于小學(xué)生缺乏足夠的生活閱歷，文字理解能力、感受能力，閱讀審美水平不足，在對文學(xué)作品閱讀、理解的過程中往往會面臨困境。為了建立小學(xué)生的閱讀審美水平、提高他們的理解能力，教師不能完全讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀理解，而是要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀，幫助學(xué)生嘗試去理解文章的“味道”和情感，讀通文章，最后通過朗讀深入理解和感受文章內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)從朗讀到理解的完整過程，與此同時(shí)，小學(xué)生的閱讀審美也能得到逐次提升。

1.朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

在初級教育階段中，除了認(rèn)字和學(xué)習(xí)用詞等方面以外，朗讀是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)步驟，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中必須經(jīng)歷的重要步驟，學(xué)生需要通過簡單的閱讀對文章建立認(rèn)知的第一步。對于語文教學(xué)而言，朗讀能幫助培養(yǎng)小學(xué)生語言的語感，學(xué)生從讀得磕磕絆絆到流利自如，這一個過程就是語感提升、鞏固記憶的過程，可以依靠教師的引導(dǎo)以及自身不斷練習(xí)獲得閱讀能力的提升。首先，在朗讀過程中，小學(xué)生的用語習(xí)慣、語言意識、語感都會得到逐步提升，特別是在朗讀一些現(xiàn)代詩歌、散文、古詩詞的時(shí)候，學(xué)生能從這些優(yōu)美簡練的語句中感受到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力和美感，借此機(jī)會教師可以幫助小學(xué)生形成對文學(xué)的審美情趣，發(fā)現(xiàn)和感受到文字的美感和力量，這一過程極其重要，且無法靠教師的講解來完成的，需要依靠朗讀訓(xùn)練促進(jìn)鑒賞能力的形成。其次，朗讀可以提高學(xué)生對課文的理解能力和語言感知能力。從陌生的字詞開始，從大致了解課文內(nèi)容到逐步體悟課文要點(diǎn)，不斷的閱讀逐漸加深對文字不同段落、不同部分的理解，再到最后透徹理解作者表達(dá)的中心思想，完成本課文的學(xué)習(xí)，這一切都是建立在有效朗讀的基礎(chǔ)上。最后，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生會逐步掌握朗讀的技巧和方法，逐漸帶上感情和情緒變化去朗讀，并且學(xué)生的閱讀方面的技能會在日積月累的不斷練習(xí)中慢慢提升，逐漸變得熟練并且高效。在此過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自身代入課文內(nèi)容中，借助朗讀將冰冷的文字演變?yōu)樯鷦拥那楦信c力量，細(xì)細(xì)品味文字之間的氛圍和情感，感受作者的心境和態(tài)度，從而引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能更加透徹切實(shí)地體會到文章所描繪的意境和氛圍，小學(xué)生的文字理解能力、記憶能力、閱讀理解速度都能在朗讀中循序漸進(jìn)提升，并且通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生對課文的情感的深層理解也會更加透徹和清晰。

2.提高小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)有效性的實(shí)踐策略

（1）層次性

朗讀訓(xùn)練具有明確清晰的目標(biāo)，不同時(shí)間段的朗讀以及不同模式的朗讀都會對朗讀的結(jié)果造成影響。比如，在課前、課中、課后這三個不同的時(shí)間段的朗讀訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)別的，隨時(shí)間的變化存在著層層遞進(jìn)的關(guān)系。課前朗讀也就是在正式講解課文之前的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀課文時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在文章中出現(xiàn)的生字、生詞以及個別字詞的糾正讀音上，特別是古詩詞課文朗讀，古詩詞相比于普通的白話文更加有難度一些，這是由于古詩詞的含義不是顯而易見的，需要學(xué)生有一定的文學(xué)素養(yǎng)和文化常識的積累。并且古詩詞中生僻字也是比較常出現(xiàn)的，如果學(xué)生在不理解古詩詞的具體含義甚至記不住正確的字詞讀音，讀起來便會磕磕絆絆，失去了原本的流暢度和韻律感，這樣的朗讀對加深學(xué)生對古詩詞的理解方面是基本沒有意義和作用的。課中閱讀是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對文章的內(nèi)容主旨、中心思想有了初步了解之后再進(jìn)行朗讀，此時(shí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時(shí)就需要結(jié)合文章的情感和含義，帶著語氣、語調(diào)和情緒上的變化去讀，學(xué)生朗讀起來便會流利響亮、朗朗上口。課后的閱讀便是在經(jīng)過教師的講解和學(xué)生自己的思考之后，學(xué)生對本文的核心觀點(diǎn)以及作者的思想情感、寫作態(tài)度等知識要點(diǎn)已經(jīng)有了比較清楚的理解之后的朗讀，這時(shí)候?qū)W生便可以根據(jù)自己的理解和對本文情感的把控進(jìn)行朗讀基調(diào)的選擇。

（2）策略性

假設(shè)學(xué)生在朗讀課文時(shí)沒有用心，只是動口，那么文章中的內(nèi)容便只是從學(xué)生的腦子中過了一遍，沒有留下任何的思考和感想，在這樣的情況下，學(xué)生即使讀再多遍課文也很難提升理解能力。語文教師需要讓學(xué)生了解和掌握正確的朗讀技巧，在日常課堂朗讀課文時(shí)就將這種方法運(yùn)用起來。比如，教師可以在自己的朗讀示范中向?qū)W生展示種種朗讀的技巧，如停頓、重音、語調(diào)、語速等，在哪些情況可以用到哪些技巧，幫助學(xué)生理解朗讀技巧對朗讀內(nèi)容的影響，讓學(xué)生知道不同的技巧是有助于突出朗讀文章的情緒變化和分量感的。停頓、語調(diào)則帶給了朗讀不同的感染力和渲染意境的作用。當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下初步掌握這些技巧，并將這些技巧實(shí)際運(yùn)用在閱讀中，這一過程也加深了學(xué)生對課文要點(diǎn)的理解和把握。

（3）有效性

朗讀訓(xùn)練應(yīng)是有效、有益的，應(yīng)為學(xué)生理解文章內(nèi)涵和思想打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在語文教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候的課文朗讀只是按部就班地完成，并沒有充分發(fā)揮出它的作用和價(jià)值，而是成為課堂上的必備環(huán)節(jié)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在朗讀課文時(shí)并沒有將文字和其他知識點(diǎn)很好地記憶到腦海中，讀過就忘記了，也不會去深入思考文章詞句背后所蘊(yùn)涵的情感和思想。這種朗讀訓(xùn)練空有形式，缺乏核心價(jià)值和有效性，不僅不能為增加學(xué)生的閱讀能力添磚加瓦，反而浪費(fèi)了非常有限的課堂時(shí)間。學(xué)生讀起課文來朗朗上口、聲音洪亮，并不代表他們的朗讀就是有效、優(yōu)質(zhì)的，只有在閱讀的過程中進(jìn)行情感的體會以及對課文深層含義的思考，朗讀才能發(fā)揮出它的價(jià)值。這時(shí)就需要教師的分類指導(dǎo)，比如學(xué)習(xí)現(xiàn)代文、散文、詩歌、古詩詞這些不同題材的文學(xué)作品時(shí)，教師就應(yīng)教會學(xué)生不同類型作品的朗讀分別要注意些什么，讓他們體會到不同題材的作品在朗讀時(shí)也應(yīng)該是有所區(qū)別的。

3.注重朗讀與理解，提高小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)有效性的實(shí)踐策略

（1）以讀促悟，借助朗讀訓(xùn)練增強(qiáng)理解能力

過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)側(cè)重于剖析文章，將一篇課文進(jìn)行分段、拆解，然后由教師帶著學(xué)生一句一句去分析和理解。這種閱讀教學(xué)模式只能讓學(xué)生過于依賴教師，很難真正提高學(xué)生的閱讀水平。教師可以先從朗讀方式入手，教授學(xué)生正確的朗讀技巧，實(shí)現(xiàn)眼、口、腦、耳多重感官的共同作用，從讀到想，從思到悟，注重朗讀與理解的有機(jī)結(jié)合，以此有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀審美，借助朗讀真正品味出文學(xué)作品的魅力。例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級《短詩三首》的時(shí)候，因?yàn)檫@一課收錄了冰心所寫的三首現(xiàn)代詩，文字簡練細(xì)膩，充滿童趣和愛，分別描繪了作者對大自然、母親和生命的熱愛，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時(shí)，要求他們邊讀邊思考，將課本上的文字在腦海中嘗試轉(zhuǎn)化為畫面，在閱讀的過程中時(shí)刻想著這三首詩分別表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅要讀出詩歌的韻律感和美感，更要從文字中挖掘氛圍和意境。教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用他們與生俱來的想象力和創(chuàng)造力去幻想詩歌描繪的場景，然后可以給學(xué)生分發(fā)彩紙和畫筆，讓他們在認(rèn)真讀過這三首詩歌之后試著將詩歌畫出來，并寫下自己對這三首詩的理解和感悟。教師可以將班級學(xué)生創(chuàng)作的畫作投放到大屏幕上，借助多媒體展示學(xué)生的作品。將畫作當(dāng)成背景，再配上優(yōu)美柔和的音樂，邀請學(xué)生上臺朗讀詩歌，舉辦一次小小的朗讀比賽，鼓勵學(xué)生將自己的感受和情感賦予到詩歌中，做到聲情并茂、感同身受。最后教師請學(xué)生簡單講解一下自己對詩歌的思考和理解，有效培養(yǎng)小學(xué)生的文字感受能力和表達(dá)能力。

（2）以讀感情，通過朗讀練習(xí)感悟文章內(nèi)涵

文學(xué)作品之所以能打動人心，在于那些文字的背后所蘊(yùn)涵的真切情感和觀點(diǎn)思考。文學(xué)作品之美不僅僅是華麗的辭藻之美，而是那份能引起讀者情感共鳴的真情實(shí)感。教師可以從朗讀開始入手，在向?qū)W生解析文章的同時(shí)，讓他們嘗試將自己代入文章中，邊讀、邊看、邊想、邊悟，再加上朗讀技巧的輔助，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入文學(xué)作品，以讀感情，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，融入情境。例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級《走月亮》這課時(shí)，因?yàn)檫@是一篇優(yōu)美動人的散文，描繪了母女在月光下漫步的溫馨場景以及農(nóng)田里果實(shí)豐收的喜悅，所以，為了讓班級學(xué)生把握好這篇課文的側(cè)重點(diǎn)，領(lǐng)會文章中母女之間溫馨、動人的真切情感，教師可以先讓學(xué)生通讀全文，要求他們在朗讀的過程中思考，嘗試找出課文中的中心句、點(diǎn)題句和關(guān)鍵詞，并在細(xì)讀時(shí)用筆將這些關(guān)鍵詞句標(biāo)記出來。然后教師可以讓學(xué)生分享，將找出的關(guān)鍵句子、詞語帶有感情和情緒變化地去朗讀一遍，鼓勵學(xué)生談一談為什么認(rèn)為這是關(guān)鍵句，讀完課文之后又感受到了什么。教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們已經(jīng)讀過了課文，現(xiàn)在想一想，假設(shè)你是文中的‘我，在與阿媽走月亮的時(shí)候，看到農(nóng)田、瓜果、小溪這些美麗的景致，你會有一種什么樣的感覺呢？是開心、幸福、還是其他情感呢？現(xiàn)在請同學(xué)們嘗試將自己代入課文中的‘我，帶有感情和情緒去朗讀這篇優(yōu)美的散文?！苯處熥寣W(xué)生將自己對文章的理解和感受融入朗讀中，看看誰讀得最好、最動人，最后交由教師點(diǎn)評。

（3）讀寫結(jié)合，朗讀結(jié)合寫作提升分析能力

即使學(xué)生能把通篇文章流暢閱讀下來，但要從字里行間感受和體會到作者的思想、觀點(diǎn)、情感是比較困難的。在開展課文朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)班級學(xué)生，先解決文章里的生字詞，讓學(xué)生讀熟全文。當(dāng)教師已經(jīng)對學(xué)習(xí)的課文分析、講解清楚后，學(xué)生對課文內(nèi)容、主旨、中心思想有了明確的了解后再去朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶有感情，能明顯聽出停頓、重音和語速、語調(diào)的變化起伏。與此同時(shí)，教師可以要求學(xué)生在朗讀時(shí)深入思索，將讀與寫充分結(jié)合，先讀、再悟、后寫，將自己對課文的心得體會以文字的方式記錄下來，借此加深文章理解程度，以讀促悟。例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級《觀潮》這課時(shí)，教師在正式解析課文之前，可以留出一部分時(shí)間，要求學(xué)生以自己喜歡的感覺去自主朗讀課文，在閱讀時(shí)要求學(xué)生帶上問題進(jìn)行思考：課文《觀潮》到底描述了什么，可以分為幾段？然后教師邀請幾名學(xué)生上臺朗讀課文中自己最喜歡的句子或段落，鼓勵他們以富有感情的方式朗讀，還可以加上停頓、語氣、語調(diào)去貼合這篇課文的內(nèi)容，讀出精彩、讀出情感、讀出特點(diǎn)。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后再去朗讀是為了幫助他們從文章的文字中感知作者的思想，實(shí)現(xiàn)從朗讀到完全深入了解的過程，這時(shí)候朗讀更多的是體會和感受文字背后所代表、象征的情感、思想、觀點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀審美水平，通過朗讀訓(xùn)練提高他們的文字理解能力時(shí)，教師的正確引導(dǎo)和推動十分關(guān)鍵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這些讀后感記錄下來。只有當(dāng)學(xué)生對文章作品有了一定程度的感悟和思考后，才能妥善運(yùn)用朗讀技巧，將課文更加深刻清晰地展現(xiàn)出來，以讀寫結(jié)合的形式讓文章中心變得更加清晰，有助于分析和理解。

綜上所述，朗讀是小學(xué)生接觸、理解文章的第一步，也是極其關(guān)鍵的一步。在提高小學(xué)生語文閱讀審美的過程中，教師要讓學(xué)生理解文章的思想感情趨向，品味作者的心境、情緒、態(tài)度，這對小學(xué)年齡段的學(xué)生來說較為困難。那么，教師可以從朗讀出發(fā)，讓學(xué)生多讀、讀透、讀通，以讀促悟，激發(fā)小學(xué)生的共情能力，提高他們對課文主旨的理解和感受，層層遞進(jìn)式地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀審美水平。

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