中學語文審美教學研究

張海霞

摘 要： 教育是一門科學、一門藝術(shù)。如果教育理論不包括審美教育的研究，則是不完整的理論。語文是一種充滿美麗的學科。語文教學內(nèi)容是一個多層次、不同結(jié)構(gòu)體系的美學。教育的中國主題教育如果缺少美，則將是一個糟糕的教育。僅僅拿教材來說，薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側(cè)面、不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學內(nèi)容。我們可以依靠巨大的美學資源優(yōu)勢，幫助和指導學生充分感受美，欣賞美，準確地創(chuàng)造美。這對促進語文教學改革，提高學校教育的質(zhì)量，具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 中學語文 審美教學 教學方法

素質(zhì)教育是社會發(fā)展的必然要求，也是教育自身不斷發(fā)展完善的必然結(jié)果。從本質(zhì)上說，“素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為根本宗旨的教育”，是以人的發(fā)展為指歸的。而美育（審美教育）是人類認識世界，并按照美的規(guī)律改造客觀世界和主觀世界的一種手段。通過審美教育，不單單培養(yǎng)人的審美能力，其立足點是理想人格的塑造，是凈化，美化人類。只有具備審美能力和創(chuàng)造美能力，樹立正確的審美理想，審美情趣，才可能讓情感得到陶冶，凈化心靈，得到精神升華，它的美化，進入生命最高狀態(tài)。因此，審美教育是一個更高層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的精神世界水平。

一、在課文分析中培養(yǎng)學生審美鑒賞能力

在文學審美方面，中學語文課文中包括一個個全面的形象美和各種各樣的審美風格，比如蘇州園林，樸實的美麗小橘燈，精致的外殼，等等。教師通過挖掘和分析文章的語言美、意境美，一方面，調(diào)動學生情感，激發(fā)學生的想象力，一方面理性指導、引導，提高學生的審美情趣。

首先，要抓住美的語言。高爾基說過，語言是“文學的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的優(yōu)美語言，在領(lǐng)略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁。語言的中介使他們感覺到景物中所寄寓的至情至深的意境，激起活躍想象，生發(fā)出喜悅和滿足。這正是美的語言產(chǎn)生的奇妙效果。

其次，要抓住美的形象。美具有形象化的特點。教師應(yīng)注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生心靈，具有啟發(fā)人、感動人、鼓舞人的藝術(shù)魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關(guān)心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。

最后，要抓住美的意境。王國維的意境說已經(jīng)為人們所認同。分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現(xiàn)在學生面前，把“言外之意”確切地表現(xiàn)出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明，優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。比如馬致遠的《天凈沙.秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”作家所勾畫的這幅深秋傍晚天涯游子凄涼的旅行圖中，藤是枯的，樹是老的，烏鴉是昏暗的，小橋旁邊的人家是稀稀落落的。在荒涼的古道上夕陽殘照，西風撲面，無家可歸的游子騎的馬是消瘦的，舉目所見，整個景物是如此悲涼、凄慘。這實際上是無家可歸的“斷腸人”的審美感受與心境的寫照，或者說是斷腸人悲涼心境在自然景物上所打上的印記。

二、中學語文審美教育

語文審美教育是借助語文教材、語文課堂及語文教育教學活動中客觀存在美的因素，強調(diào)的是以美育人，以美啟智，從根本上講，語文審美教育是一種情感教育?！墩Z文課程標準》明確指出：語文課程應(yīng)重視培養(yǎng)學生的品德修改和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。

三、語文教學中學生審美情趣的培養(yǎng)

語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是一種語言規(guī)范，又是文化和藝術(shù)，我們用來積累精神財富的一項研究。最大限度地發(fā)揮中國特色的教學，培養(yǎng)學生良好的審美情趣，首先，教師必須有良好的審美能力，然后轉(zhuǎn)達、感染學生，從而引發(fā)學生共鳴。其次，以正確引導學生對“美”的理解，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。語文作為載體的美，時刻體現(xiàn)著不同主題。

三、在聽、讀方面培養(yǎng)學生審美感受能力

在語文教學活動中，由于審美對象的顯現(xiàn)是以課文為主的，因此課文內(nèi)容是學生耳聽、眼看、口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文（包括教師和學生）則成了激發(fā)學生美的情趣，樹立美的意識，增強美的感受的重要途徑。

首先是激發(fā)情趣美。在學習過程中激發(fā)學生審美興趣。老師的角色，就在于為學生對課文的感知和體驗創(chuàng)設(shè)一種情境，指出一個方向，即通過文本仔細反復品味，為其接受機制營造美麗的情感氛圍，誘發(fā)他們?nèi)硇牡赝度脒M來。

其次是培養(yǎng)美的意識。學生美的意識是在美的情趣激發(fā)以后，逐漸建立的。教師應(yīng)珍惜，呵護，在閱讀模式的文章上下工夫。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學生富有表情的朗讀。如前者是導徑的燈，后者則是尋路的杖。學生在尋路之時能把教材中優(yōu)美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復吟誦，體味作品的美感，從而進入作品中特定的意境，達到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術(shù)效果，就會積極主動地發(fā)現(xiàn)美、感受美。

四、結(jié)語

審美教育在語文教學材料中無處不在，與當前審美教育要求越來越高，因此在中學語文中進行審美教育也是必需的。整個教學過程是學生感受美、理解美、表達美和創(chuàng)造美的過程，如果教師在教學過程中根據(jù)教材中的審美教育的內(nèi)容，與各種各樣的審美活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，提高學生的整體素質(zhì)，將發(fā)揮很大作用，并有利于學生在早年追求美好的事物，感覺美好的生活，有利于他們形成高尚的情操。

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