大學英語聽力闖關式翻轉課堂的建構探索

□李桂賢，程純純

(山西農業(yè)大學，山西 太谷 030801)

“互聯(lián)網+教育”的背景下，高校教學改革在向智慧化、智能化邁進?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》中“加快教育信息化進程”的要求和新冠肺炎疫情下新教學模式的探索，都從客觀上推動了線上教學的快速發(fā)展，也引發(fā)了我國教育變革的新高潮。闖關式教學正是在這種大環(huán)境下孕育而生，它借助線上線下混合式教學模式，將類似游戲中的闖關任務機制融入教學中來。學習任務的闖關化呈現(xiàn)可以激發(fā)學生的求知欲和挑戰(zhàn)欲望，使學生從闖關中獲得成功和滿足感。與此同時，教師可以從傳統(tǒng)的教學中跳出來，變成學習活動的設計者、引導者、監(jiān)督者、甚至學生的闖關伙伴，師生得以在闖關式教學模式中緊密地互動，闖關式教學模式成為翻轉課堂的有效延伸。

1 闖關式教學模式的內涵

美國化學教授喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在2007年提出了“翻轉課堂”這一概念，到現(xiàn)在其教學效果已經得到教育界的廣泛認可。翻轉課堂教學模式以建構主義學習理論為基礎，認為知識是學習者在相應社會背景下，在他人幫助下運用相應的學習資源建構而成，而不是通過教師傳授所得[1]。翻轉課堂是以學生為中心，強調學生主動建構知識的主體地位，教師在學習過程中只起輔導作用。翻轉課堂混合了課前自主學習、課堂面對面講解和課后練習與提升，促進了師生互動。大量教學實踐佐證了學生翻轉課堂的學習效果確實遠優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

闖關式教學是翻轉課堂結合新時期新技術所產生的新成果。張金磊(2012)將翻轉課堂和游戲化學習結合，闡述了闖關式教學模式，并證明了這種游戲化翻轉教學模式的有效性[2]。在闖關式教學模式中，學生是絕對的主體，需要通關來完成學習任務。與傳統(tǒng)教學模式相比，闖關式教學模式不僅能夠引導學生掌握知識，還有利于培養(yǎng)學生自主學習、勇于探索的能力，學生容易被關卡背后的神秘和新奇所吸引，在充足的線上學習資源面前顯示出好勝心和濃厚興趣。

同時，教師需要想方設法將課堂設計融入由易到難、層層深入、環(huán)環(huán)相扣的關卡之中。闖關式教學模式中“關卡”的設置是教師教學的重點環(huán)節(jié)。關卡以線上資源為依托，以教師設計為主導。關卡內容要與教學大綱的要求、本節(jié)的教學內容以及重難點相匹配。這就對教師在教學內容的把握方面提出了更高的要求，客觀上有利于教學質量和教學水平的提升。

2 大學英語聽力闖關式教學模式的設計

教育教學改革是高等教育發(fā)展面臨的重大課題。闖關式翻轉課堂教學模式可以很好地體現(xiàn)以人為本的價值觀念，在高校教改的諸多模式中具有突出優(yōu)勢并得到廣泛運用。

產出導向，學用一體。在大學英語教育當中，提高學生的語言使用能力是教學設計的主要目的[3]。在設計大學英語聽力教學活動時，要充分考慮學生的特點，把握好輸入、輸出的關系，允許他們將聽和說結合起來，以聽促說，個性化、自主化地進行學習?，F(xiàn)以教材《大學英語視聽說教程》為例，介紹大學英語聽力闖關式教學模式設計中的三個重點與難點：關卡體系、闖關機制和考核機制。

2.1 關卡體系

關卡的設置是闖關式教學模式中的重點環(huán)節(jié)。關卡的設計要充分利用教學團隊資源，并依托豐富的線上資源，結合課本、學習大綱和目標、重點和難點，用主題貫穿整個單元，由易到難，做好鋪墊，層層引入，由點到面，由擴展知識到培養(yǎng)能力，逐漸豐富。要做好知識和練習相結合，在提供給學生大量單詞、語音、語法、文化等知識的同時，設計一些跟讀、聽寫、展示等任務，培養(yǎng)學生輸出的能力。

基于以上理念，聽力課程可以主要圍繞以下六大版塊展開：主題探索、聽力技巧、口語技巧、拓展訓練、知識延伸和四級專項訓練(如圖1)。其中每個版塊都可以劃分出自學項目和在線測試。每個項目教師都可以自由設置任務點，即必修內容。

圖1 課程關卡體系六大板塊

2.2 闖關機制

闖關機制采用逐級闖關制(如圖2)。以超星學習通為例，只有完成教師設置的任務點才算闖關成功，只有闖關成功才會自動解鎖新內容，選擇性拓展項目未完成不影響進入下一關。關卡中的自學任務點就像是一本本通關秘籍，可以設置最低學習時長。對于測試任務，可以根據難度自行設置過關門檻，可多次闖關直到正確率達標為止。闖關時間表的設置可以督促學生在課前、課后分別完成對應內容，保證一定的學習進度。如若超過規(guī)定時間，學生仍然可以學習和完成測試，但是測試分數(shù)將不計入闖關成績或者以一定比例折算。

圖2 闖關機制

任務點之外，也可以將一些互動環(huán)節(jié)或者課外音頻視頻等作為解鎖任務大禮包穿插在闖關任務當中，允許學生自主選學，完成的學生可以在最終考核評價中獲得額外積分。

2.3 考核機制

英語聽力不是一個短時間能夠提高的課程，需要頻繁練習和長期積累。注重過程性評價，合理加大平時成績的比重是大學英語聽力課考核的趨勢。闖關式教學模式為全過程教學考核提供了重要依據。除了闖關中測試獲得的積分以外，教師可以根據實際情況科學分配其他任務的比重，比如簽到出勤、學習時長、反芻比、努力值、作業(yè)以及互動討論情況，在闖關開始就制定好評分模板。學生可以從評分模板中了解到自己需要完成的任務及其在平時成績中的占比。這樣的考核機制可以激勵學生找準努力的方向。

同時，要從多角度考核學生的成長，側重外語應用能力。鼓勵學生反復學習，但絕對不能“以學習時長論英雄”?？己藭r可以綜合運用教師評價、學生自評、組內互評等方式，爭取在鼓勵學生的同時力求客觀評價。

3 大學英語聽力闖關式翻轉課堂的建構

大學英語聽力教學一直是公共英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。英語聽力學習需要大量訓練，但課堂時間十分有限，聽力學習需要依靠學生課下的自覺努力。同時聽力本身的特點決定了它需要依托海量的線上資源和移動終端、電子設備，單純的傳輸教學在聽力線下課上收效甚微[4]。因此，將闖關式教學模式引入到大學英語聽力課堂是十分必要的，能夠提高學習效率，提高學生自主學習的能力和積極性。

闖關式翻轉課堂中學生是教學的主體，學生闖關過程中不斷自主學習、自我完善。但在這個過程中，教師仍然扮演著闖關組織者、引導者、陪伴者的重要角色。大學英語聽力翻轉課堂的建構(如圖3)，必須由教師將已有的課程資源和闖關式教學模式結合起來，將學生的課堂內化和課前探索、課后發(fā)展串聯(lián)起來，時時和學生探討闖關體驗，鼓勵學生合作呈現(xiàn)學習成果，虛心接受學生的反饋并不斷改進闖關環(huán)節(jié)[5]。

圖3 闖關式翻轉課堂建構

3.1 自主學習——通關秘籍

大學英語聽力僅僅依靠課上的有限時間是遠遠不夠的，需要學生課前預習。在課前線上自主學習環(huán)節(jié)可以先提供本單元涉及的背景文化知識、話題相關的必備詞匯、常用句型以及語音語法知識，建立本單元知識基礎，提供“通關秘籍”。需要注意的是，通關秘籍類課前指導在具有針對性的同時，需兼具拓展性，可以結合當下熱點時事、課程思政、中國傳統(tǒng)文化藝術等元素，不拘泥于文本，多模態(tài)呈現(xiàn)課前學習內容，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。為了提升學生參與度，豐富學習內容，線上教學可以在教師上傳的資源之外，建立師生共享的微盤云盤，鼓勵學生以表演、展示、互動等形式課前共享自己的想法和資源。

除了學習通關秘籍，教師也可以為學生預約本單元初始關卡進行探索，并將截止時間設為課前。通關秘籍和預闖關結合起來，可以幫助學生帶著問題去上課，提高學生聽力課上的學習效率。

3.2 溝通與反饋——聯(lián)絡站

闖關式教學模式要模仿游戲中論壇的交流功能，充分利用好線上留言區(qū)、教師問答、學生互動等功能[6]。對于留言互動區(qū)的動態(tài)，教師要及時答疑解惑，同時鼓勵學生積極互動、互相解答，促進師生互動、生生互動，為聽力學習提供多種思路和方法。

反饋是溝通的重要一環(huán)，可以促進師生的有效交流。教師要時時關注學生的闖關反饋，對于闖關測試環(huán)節(jié)中的正確率低的易錯題和選項，自學反芻比較高或者常?！疤魬?zhàn)失敗”的某一個關卡，要及時翻看學生的作答情況并做好記錄、分析和反思，對教學重點進行及時調整。反饋的問題可以作為線下課程的重點內容集中講解。另外，在闖關實施初期可能也會出現(xiàn)關卡設計不嚴密和不足之處。要在學生闖關過程中注重數(shù)據搜集，及時做好調試。

溝通與反饋是闖關式教學設計賦予師生的“聯(lián)絡站”，將學生與老師連接起來，將闖關式教學模式和線下傳統(tǒng)課堂結合起來，查缺補漏，優(yōu)勢互補。

3.3 課堂內化——合作平臺

課堂內化是翻轉課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，是線上闖關的延伸。在闖關式翻轉課堂中，學生可以通過課前線上闖關任務對本節(jié)的英語聽力教學內容有一定了解，對學習重點和難點實時標記，在有限的線下課堂時間內對其逐個突破，促進學生更主動地參與到課堂中去。同時教師要充分關注學生的闖關情況、反饋信息，結合大綱要求、教學設計和重點難點進行線下授課，集中解答學生的疑問。

如何組織課堂活動是闖關式翻轉課堂教學中的重要問題。如果說線上學習和互動更多注重培養(yǎng)學生作為獨立個體的自主學習能力，那么線下課堂就給培養(yǎng)學生表達表現(xiàn)能力，尤其是團隊展示能力提供了機會和平臺。在課堂上要引導鼓勵學生開展小組討論與合作，成果可通過演講、報告、角色扮演等方式進行課堂呈現(xiàn)，最終教師和學生都可以對匯報成果進行評價和總結。

3.4 作業(yè)、測試和評價——激勵機制

游戲獎勵是闖關者的目標，在闖關式教學模式中，作業(yè)、測試和評價就是一個激勵學生不斷深入學習，最終經過檢驗兌換獎勵的過程。獎勵兌換路徑是多樣的，除了聽力、書面形式，為了更好地以聽促說，還可以選擇讓學生提交音頻、視頻，完成跟讀、演講、配音等。

闖關式教學模式中評價機制、評價過程透明公開。教師需要在闖關開始前設置評分模板，設置各項學習活動所占權重、完成時限、達標標準、滿分標準。學生完成情況、學習時長、努力值、反芻比、正確率等都可以從不同維度相對客觀地展示學生的學習成效。學生在闖關開始前就可以明確學習的目標。線上平臺的使用也能清晰地記錄學生聽力學習的過程。學習記錄有助于使評價變得“有跡可循”“有據可依”，也便于對比學習成效。

作業(yè)、測試和評價是闖關式翻轉課堂中有力的“激勵機制”，有利于教師提高過程性評價的質量和水平。

4 結論

“互聯(lián)網+教育”背景下闖關式翻轉課堂在大學英語聽力教學中的應用是英語學科發(fā)展的必然趨勢，在英語教學實踐中具有很大可行性。本次大學英語聽力闖關式翻轉課堂的初步探索結果顯示，學生對闖關式教學模式基本持肯定態(tài)度。學生反饋如下：(1)能夠在闖關任務的驅動下進行學習，目標更為明確，也更有挑戰(zhàn)欲望；(2)測試前的通關秘籍，有助于學生了解背景知識，清除部分詞匯障礙，緩解聽力學習的焦慮和緊張情緒，提高學習信心；(3)闖關過程中的線上互動教學，讓學生感覺更自由，更愿意提問和發(fā)言；(4)線上學習和線下學習相結合的方式，總體上提高了學生投入本門課程的時間和學習效率。