高職院校線上線下混合式教學(xué)模式研究
——以“道路工程檢測(cè)技術(shù)”課程為例

□王 浩

(山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，山西 太原 030024)

2020年春季學(xué)期，因延期開學(xué)，線上教學(xué)快速發(fā)展，正潛移默化地影響著整個(gè)教學(xué)行業(yè)?！巴Ｕn不停學(xué)”的要求使“技術(shù)倒逼教育方式革新”的理念[1]前所未有地快速影響著每一位教育工作者及學(xué)生。面對(duì)教學(xué)改革路上的一場(chǎng)突如其來(lái)的大考，如何通過實(shí)踐快速積累經(jīng)驗(yàn)，將線上授課真正融入整個(gè)教學(xué)體系而成為常態(tài)化教學(xué)的重要一環(huán)，是每一位一線教師需要思考并及時(shí)推進(jìn)的重要內(nèi)容。

1 基于建筑類專業(yè)性課程線上教學(xué)模式特點(diǎn)

“道路工程檢測(cè)技術(shù)”課程是土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要介紹工程路基和路面中常用的試驗(yàn)檢測(cè)及數(shù)據(jù)處理方法，注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)試驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析、篩選、處理和計(jì)算的能力。

在線下授課中，受限于場(chǎng)地、設(shè)備資源等，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，且受課堂教學(xué)方式所限，為保持統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，部分學(xué)生往往由于預(yù)習(xí)不足、復(fù)習(xí)不夠、問題未及時(shí)得到解決等逐漸掉隊(duì)，這顯然有悖于職業(yè)教育的初衷。因疫情影響而開展的在線授課也許可以為專業(yè)性課程教學(xué)提供一個(gè)新思路、新方法。線上教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，可簡(jiǎn)要概括為“五化”，具體如下。

1.1 學(xué)習(xí)進(jìn)度自主化

微課時(shí)間較短，針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)生可在預(yù)習(xí)階段有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過課前引入，可有效地引導(dǎo)學(xué)生初步了解核心知識(shí)。得益于流媒體技術(shù)，學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，可即時(shí)暫停，將問題徹底解決后再繼續(xù)觀看。以“道路工程檢測(cè)技術(shù)”課程為例，試驗(yàn)檢測(cè)數(shù)據(jù)處理及后續(xù)路基路面外觀、滲水系數(shù)、平整度及抗滑性檢測(cè)等各項(xiàng)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)存在緊密聯(lián)系，前期試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等知識(shí)掌握不到位將導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容理解困難，進(jìn)而造成惡性循環(huán)，因此對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理方法、抽象的各項(xiàng)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)等重點(diǎn)內(nèi)容，可利用A-B重復(fù)播放，反復(fù)觀看，直至完全掌握核心內(nèi)容。

1.2 學(xué)習(xí)反饋即時(shí)化

在課堂教學(xué)中，教師往往需要面對(duì)幾十名學(xué)生。一對(duì)多模式固然可提高授課效率，但在某種程度上也抹平了峰谷，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的錯(cuò)誤評(píng)估；部分學(xué)生因?qū)W不會(huì)而不欲學(xué)，形成惡性循環(huán)[2]。

通過在線下教學(xué)中引入在線教學(xué)活動(dòng)，每一位學(xué)生可積極參與，且存疑時(shí)能夠及時(shí)提出；通過收集學(xué)生提出的問題，教師可真實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行針對(duì)性梳理后通過微課等方式共享至群組，以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；課后，可開展課堂知識(shí)重難點(diǎn)總結(jié)活動(dòng)，以文檔共享編輯方式，引導(dǎo)每一位同學(xué)暢所欲言，積極提出問題并嘗試回答其他同學(xué)的問題，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而每位同學(xué)的發(fā)言也會(huì)實(shí)時(shí)在平臺(tái)呈現(xiàn)，有助于教師更加客觀地掌握每一位同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

1.3 學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)據(jù)化

對(duì)教師而言，采用在線授課可利用平臺(tái)技術(shù)全方位地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如具體某一環(huán)節(jié)(討論、提問等)的參與情況及程度，從而根據(jù)得到的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致分析，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

對(duì)學(xué)生而言，通過平臺(tái)可充分了解自己的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行針對(duì)性的深入學(xué)習(xí)，從而及時(shí)查漏補(bǔ)缺，課堂測(cè)試、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)有利于積累自信，提升獲得感，從而始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量地掌握所學(xué)課程內(nèi)容。

1.4 學(xué)習(xí)資源豐富化

在當(dāng)下資源共享的新時(shí)代，海量且高質(zhì)的課程資源既可作為學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的窗口，也是教師自我提高的有效途徑。對(duì)于一些相對(duì)抽象的科目，可依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，參考其他優(yōu)秀教師精心準(zhǔn)備的課程資源。以“道路工程檢測(cè)技術(shù)”課程為例，由于存在諸多試驗(yàn)，單純靠演示文檔難以系統(tǒng)、直觀地為學(xué)生展示試驗(yàn)的具體過程，通過引入平臺(tái)的優(yōu)秀實(shí)操試驗(yàn)或仿真動(dòng)畫，加入教師針對(duì)課程的深入理解，從而積極引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

1.5 學(xué)習(xí)形式多樣化

在線授課尤為突出的一點(diǎn)在于其學(xué)習(xí)形式的多樣性。以職教云平臺(tái)為例[3]，可利用討論、提問、頭腦風(fēng)暴、測(cè)驗(yàn)、投票、作業(yè)、問卷調(diào)查、小組PK及模擬考試等多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是通過多對(duì)多的組隊(duì)模式，突破空間、性格等的限制，有利于充分發(fā)揮集體效應(yīng)，使學(xué)生能夠更好地明確自身定位，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

當(dāng)然，依舊處于高速發(fā)展階段的線上教學(xué)模式，必然也存在著諸多問題。如：學(xué)生自制力差、獲取知識(shí)效率低[4]；教師無(wú)法做到全程監(jiān)督，師生缺少溝通；高峰期可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、系統(tǒng)崩潰等現(xiàn)象；等等。這也是每一位教學(xué)活動(dòng)的參與者需要去共同面對(duì)和優(yōu)化改良的。

2 基于“六維合一”混合式教學(xué)模式的探索與研究

以“道路工程檢測(cè)技術(shù)”的授課實(shí)踐為基礎(chǔ)，筆者摸索出一套六維(教材、素材、課件、微課、方法、評(píng)價(jià))合一的線上線下混合式教學(xué)方法[5]，具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

表1 “道路工程檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

通過引入線上教學(xué)模式，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，豐富教學(xué)方法，混合式教學(xué)的具體優(yōu)勢(shì)如下。

2.1 教材內(nèi)容聚焦化

線下教學(xué)中一個(gè)長(zhǎng)期存在且極易被忽視的問題：很多學(xué)生尚未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也不清楚如何結(jié)合教材進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)。據(jù)此，可利用線上方式，可對(duì)紙質(zhì)教材進(jìn)行電子化，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，從而使學(xué)生可以第一時(shí)間接觸到教材的核心內(nèi)容。

以“數(shù)據(jù)修約基礎(chǔ)知識(shí)”內(nèi)容為例，利用思維導(dǎo)圖軟件，以教材為基礎(chǔ)，制作電子教材，可將知識(shí)點(diǎn)詳略得當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)在學(xué)生面前(見圖1)。

圖1 “數(shù)據(jù)修約基礎(chǔ)知識(shí)”電子教材

如上，學(xué)生可通過信息化素材在較短時(shí)間內(nèi)快速了解課程的核心內(nèi)容。而且，利用教材的電子化可快速將多種重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整合，以“數(shù)據(jù)修約”章節(jié)為例，可將“數(shù)據(jù)修約基礎(chǔ)知識(shí)”“數(shù)據(jù)修約原則”兩大板塊進(jìn)行快速拼接，有助于形成完整的知識(shí)框架，通過JPG圖片格式或PDF文檔格式等，供學(xué)生在桌面端或手機(jī)端等多終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為不同學(xué)習(xí)條件的學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在線下教學(xué)中及時(shí)根據(jù)知識(shí)框架圖等進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)與總結(jié)，從而完成線下線上教學(xué)的良好過渡與融合。

2.2 輔助素材豐富化

為了使學(xué)生更好地進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，根據(jù)上述自編教材進(jìn)行針對(duì)性的輔助素材準(zhǔn)備。

課前，利用思維導(dǎo)圖等軟件進(jìn)行本節(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)框架圖的繪制(見圖2)，從而幫助學(xué)生明確知識(shí)掌握應(yīng)達(dá)到的程度。考慮到教材的滯后性，可及時(shí)查閱最新專業(yè)知識(shí)，如最新的規(guī)范、試驗(yàn)方法等，以鏈接或文件形式上傳至共享區(qū)，以供學(xué)生預(yù)習(xí)及課后拓展訓(xùn)練。

圖2 “試驗(yàn)檢測(cè)數(shù)據(jù)處理”知識(shí)框架圖

課后，根據(jù)學(xué)生反饋，將共性問題以多人協(xié)作在線文檔的方式進(jìn)行共享，每一位學(xué)生可提出自己的疑問，也可對(duì)其他同學(xué)的疑問進(jìn)行解答，而教師在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，可對(duì)整個(gè)文檔內(nèi)容進(jìn)行整合，并將最后修訂結(jié)果共享至群組，作為學(xué)生解惑的窗口，也有利于知識(shí)體系的搭建。

2.3 教學(xué)課件多樣化

傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，教學(xué)課件往往是最重要的授課手段之一，而為了突出重點(diǎn)，課件往往會(huì)加入大量轉(zhuǎn)場(chǎng)動(dòng)畫、圖片及視頻等，而學(xué)生由于預(yù)習(xí)不足、上課走神、對(duì)某塊內(nèi)容始終存疑等，可能無(wú)法全程按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足及效果較差等問題。

為了更好發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可據(jù)此準(zhǔn)備兩版演示文檔，一版為全文字、圖片形式，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容一覽無(wú)余，簡(jiǎn)化動(dòng)畫效果，突出重難點(diǎn)；一版為文字精簡(jiǎn)版，突出動(dòng)畫效果，以動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生掌握各重難點(diǎn)知識(shí)。前者供學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，而后者可作為線下授課素材(可根據(jù)情況提前共享至群組，供學(xué)生根據(jù)自己的情況下載后進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí))。并且，可結(jié)合學(xué)生反饋、實(shí)訓(xùn)拓展及課后測(cè)試等數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行宏觀分析，從而將需重點(diǎn)教授內(nèi)容進(jìn)行整合，以電子教材為藍(lán)本，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重新標(biāo)注及釋義。

2.4 教學(xué)微課典型化

線上線下混合式教學(xué)模式中，微課起到了尤為重要的作用，也是在線教學(xué)部分的核心之一。微課時(shí)間較短、內(nèi)容突出，這些特點(diǎn)決定了微課的針對(duì)性較強(qiáng)。

以“路基路面幾何尺寸及路面厚度檢測(cè)”章節(jié)為例，通過查閱相關(guān)規(guī)范，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行《公路路基路面現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試規(guī)程》為2019版本[7](2020年4月正式施行)，不同于教材采用的2008版，故針對(duì)性地進(jìn)行了電子教材改動(dòng)，并在微課錄制中進(jìn)行說(shuō)明。通過微課向?qū)W生講解現(xiàn)行規(guī)范查找、學(xué)習(xí)的完整過程，在講解中輔以電子教鞭類軟件，采用對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)試驗(yàn)過程進(jìn)行流程圖手動(dòng)繪制等方式，將枯燥的授課場(chǎng)景動(dòng)態(tài)化，將抽象的試驗(yàn)過程具體化；考慮到錄制設(shè)備及錄制時(shí)的語(yǔ)音、口速等問題，對(duì)相對(duì)內(nèi)容抽象且復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，配以實(shí)時(shí)字幕，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，而非僅限于具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

作為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)甚至課中演示的重要教學(xué)方法，微課在混合式教學(xué)模式中的作用不言而喻，因此，對(duì)于微課內(nèi)容及講解方式的選擇，應(yīng)突出重點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而做到有的放矢。需要注意的是，在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如微課設(shè)置不合理，導(dǎo)致課程內(nèi)容連續(xù)性不強(qiáng)[8]，進(jìn)而造成學(xué)生難以快速了解課程重難點(diǎn)內(nèi)容。通過摸索，發(fā)現(xiàn)通過強(qiáng)化微課件彼此聯(lián)系、課前搭建知識(shí)框架、課中通過線下引導(dǎo)將重要知識(shí)點(diǎn)發(fā)散引申、課后以表格形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)等方式可實(shí)現(xiàn)了解性內(nèi)容向重難點(diǎn)知識(shí)的平滑過渡，從而達(dá)到串點(diǎn)成線的效果。

2.5 教學(xué)方法多樣化

區(qū)別于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上教學(xué)更具開放性，教師可利用Mastery Learning(掌握學(xué)習(xí)法)等因材施教。以“試驗(yàn)檢測(cè)數(shù)據(jù)處理”章節(jié)為例，作為基礎(chǔ)內(nèi)容，要求學(xué)生完全掌握，故通過利用平臺(tái)技術(shù)，適時(shí)開放可學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生完全掌握后，方可解鎖下部分“公路工程質(zhì)量檢驗(yàn)與評(píng)定”內(nèi)容。這樣一來(lái)，一方面可避免學(xué)生為趕進(jìn)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳；另一方面也可有效遏制刷課等現(xiàn)象。

另外，線上教學(xué)活動(dòng)顯著區(qū)別于線下活動(dòng)，以職教云平臺(tái)的小組PK活動(dòng)為例，學(xué)生隨機(jī)或自愿成組，各組圍繞某個(gè)給出的重點(diǎn)問題各抒己見，在一定程度上克服了部分學(xué)生由于空間、性格等原因參與程度較低的問題，因此可根據(jù)具體課程內(nèi)容在線下教學(xué)中引入線上活動(dòng)；而在課后，還可積極借助WPS協(xié)作模式等進(jìn)行多人在線編輯，小組成員各抒己見，共同努力解決一個(gè)問題，同時(shí)小組成員每位學(xué)生的參與情況教師都一目了然，客觀上也可激勵(lì)學(xué)生的參與熱情。

2.6 教學(xué)評(píng)價(jià)差異化

為了更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定差異化評(píng)價(jià)策略顯得尤為重要。這就要求教師在課中注意突出重點(diǎn)(針對(duì)全體學(xué)生)，在課后進(jìn)行適當(dāng)拓展(針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生)。

以“道路工程檢測(cè)技術(shù)”考試為例，線上考試由于其易組織、效率高等特點(diǎn)，逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的重要手段之一。鑒于每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，設(shè)置拓展題目是一項(xiàng)行之有效的手段，此類題目不計(jì)入成績(jī)，但對(duì)認(rèn)真完成的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，考慮到教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性及真實(shí)性，在考試內(nèi)容上應(yīng)注意詳略得當(dāng)、突出重點(diǎn)，同時(shí)為了更好發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課程考核成績(jī)占比中將線上教學(xué)成績(jī)比重控制在20%～30%，并根據(jù)學(xué)生課程完成質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整。

3 結(jié)語(yǔ)

在“六維合一”的授課方法摸索中，也曾出現(xiàn)一些問題，如部分學(xué)生反饋試題類型單一、難度較大。在試卷評(píng)閱中，部分學(xué)生主觀試題答案存在重復(fù)。通過與學(xué)生的溝通交流及試卷分析，采取擴(kuò)充題目數(shù)量、豐富試題類型等方法后，前述問題有所改善。

通過課前引入自制教材及輔助素材(含微課)，課中注重模塊化訓(xùn)練，引入線上活動(dòng)，以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式教學(xué)，課后及時(shí)收集反饋，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺的線下線上混合式教學(xué)方式，可有效地提高學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)課程教學(xué)良性發(fā)展[9]。從學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)看，大部分學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、出勤率、各項(xiàng)活動(dòng)參與程度等方面，都表現(xiàn)出較高的積極性，線上考試結(jié)果基本符合教學(xué)設(shè)計(jì)階段的預(yù)設(shè)要求。以一體化教材、輔助素材、課件及微課等資源為基礎(chǔ)，通過反復(fù)優(yōu)化教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段，摸索一條可與線下教學(xué)相輔相成的路子，應(yīng)是大有可為。伴隨著“啟發(fā)式教學(xué)”“以學(xué)生為主體”“翻轉(zhuǎn)課堂”等理念在高職院校教學(xué)的不斷滲透，相信混合式教學(xué)模式將是推動(dòng)新時(shí)期教育理念快速發(fā)展的有力抓手。