胡格教學模式在《計算機組裝與維護》教學中的應(yīng)用

管維紅，秦昌琪，張昊，張蓉

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院 物聯(lián)網(wǎng)工程學院，江蘇無錫 214153）

胡格教學模式是由德國職業(yè)教育專家托馬斯·胡格教授及其團隊創(chuàng)立的職業(yè)教育模式，它以能力為本位，以素質(zhì)提升為目標，培養(yǎng)能夠適應(yīng)當前社會需要的人才[1-2]。胡格教學模式強調(diào)職業(yè)教育的課堂一定要以行動為導向，培養(yǎng)學生在團隊條件下獨立、負責、有效地完成工作任務(wù)的能力[3]。胡格教學模式在2013年進入我國，在很多高職院校得以應(yīng)用[4-6]，我校于2017年組建胡格團隊，對機電一體化技術(shù)專業(yè)開展胡格教學模式試點班，不管是專業(yè)課，還是高等數(shù)學、大學英語等公共基礎(chǔ)課程都打破原有的教學形式，按項目分板塊進行，在實踐中取得了良好成效[7-9]。

胡格教學模式以專業(yè)能力的學習為載體，注重培養(yǎng)學生的非專業(yè)能力，主張“教阻礙學”的教學理念。教師要真正轉(zhuǎn)變教學觀念，精心進行教學設(shè)計，靈活運用“思維導圖”“井田法”“博物館法”等教學方法，調(diào)動學生的學習積極性[3-5]。胡格教學模式的理念符合人的認知能力和學習規(guī)律，非常適合高職學生，通過豐富多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生真正能夠參與到課堂教學中，通過精心設(shè)計的一系列教學活動，訓練學生的閱讀表達能力，培養(yǎng)學生的動手能力和團結(jié)合作的精神，切實提高學生的職業(yè)素養(yǎng)[10-12]。

1 課程教學改革情況

本文研究胡格教學模式在《計算機組裝與維護》課程教學中的應(yīng)用情況。《計算機組裝與維護》課程是我校江蘇省高水平專業(yè)群——物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群的必修課程，為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)人才培養(yǎng)提供專業(yè)基礎(chǔ)支撐。本課程教學內(nèi)容依據(jù)計算機服務(wù)工程師崗位工作內(nèi)容進行設(shè)置，總課時為32學時，教學對象為各專業(yè)一年級學生。目前建設(shè)成為江蘇省在線開放課，同時也是學校的胡格教學模式改革試點課程。本課程建設(shè)有豐富的教學資源，包括及時更新的江蘇省在線開放課學習平臺以及學校學習通網(wǎng)絡(luò)教學平臺、開發(fā)的筆記本電腦虛擬拆裝系統(tǒng)、課程組自編的新型一體化教材等。

1.1 課程的教學目標

《計算機組裝與維護》課程的專業(yè)能力目標是深入了解計算機的各個零部件，能夠根據(jù)需求選配合適的計算機，能對臺式機和筆記本電腦進行熟練拆裝，能安裝常用的操作系統(tǒng)和各種軟件，培養(yǎng)學生解決計算機常見軟硬件故障，以及計算機保養(yǎng)、維護、升級的實踐操作能力，為后續(xù)各門計算機專業(yè)課程的學習打牢基礎(chǔ)。在非專業(yè)能力方面，注重培養(yǎng)學生的信息整合以及傾聽表達能力，解決問題的思維方式，以及在團隊中的角色定位等，引導學生遵守“計算機服務(wù)工程師”職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德，具有甘于在平凡的崗位上，刻苦鉆研、精益求精的工匠精神，適應(yīng)新時代背景下對IT人才的要求。

1.2 課程重構(gòu)后的教學內(nèi)容

本課程融入胡格教學理念，根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習邏輯順序，由淺入深、由易到難、循序漸進地設(shè)計四個教學模塊八個教學單元，形成了“計算機服務(wù)工程師初級養(yǎng)成”的有機整體。重構(gòu)后的教學內(nèi)容見圖1。

圖1 《計算機組裝與維護》課程的教學內(nèi)容

1.3 課程的教學設(shè)計與實施

本課程線下教學有專屬實訓室，該實訓室空間很大，有10組六角桌，非常便于分組教學和游戲活動的開展。根據(jù)班級人數(shù)，一般分為5-6組，每組有白板、多種規(guī)格的紙、各種筆等教學用具。同時還有工具套裝、拆裝用的臺式機和筆記本電腦等拆裝用具。

課程組成員對胡格教學模式常用的教學方法，比如：旋轉(zhuǎn)木馬、思維導圖、博物館法、關(guān)鍵詞法等進行學習和研討，結(jié)合課程的教學內(nèi)容，在每個單元中會應(yīng)用其中的幾種。同時針對“中國芯”、新基建、大國工匠等熱點問題進行拓展，作為課程的思政元素。作為理實一體的課程，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是重點。教學設(shè)計中用到的主要活動形式，以及設(shè)計的思政元素和職業(yè)元素等內(nèi)容見圖2。

圖2 《計算機組裝與維護》課程的活動形式、思政元素以及職業(yè)元素

在教學過程中，不斷深化對胡格教學模式的理解，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以訓練學生解決問題的實際能力為首要目標，同時不斷提升教師的教學實施能力。各項教學活動完整有效，學生自主式、協(xié)作式學習，做到以學生為中心，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，同時思政教育貫穿教學全過程，著力培養(yǎng)學生的非專業(yè)能力，使學生的職業(yè)素養(yǎng)顯著提升。在本課程的教學中，圍繞課程的主要教學內(nèi)容：計算機選配、臺式機拆裝、筆記本電腦拆裝以及計算機維護升級與故障排除等單元，不僅設(shè)計每個單元的主要教學點，同時還提煉出相應(yīng)的思政元素和職業(yè)元素，使教學更容易落實到位，課程的教學設(shè)計見圖3。

本課程組成員定期更新中國大學MOOC以及學習通上的教學內(nèi)容，作為學生線上學習的主要平臺，其內(nèi)容涵蓋了本課程的教學內(nèi)容，并且每個單元都做了一些知識拓展，配套了隨堂測驗和單元測驗等內(nèi)容。學生通過線上學習，能夠初步掌握每個單元的教學內(nèi)容。對于線上學習，教師要做好引導、督促和輔導。在此基礎(chǔ)上，線下教學時不再是以教師和教材為中心，而是以學生為中心，關(guān)注學生的發(fā)展和需求，同時結(jié)合思政教育和職業(yè)素養(yǎng)等元素，對教學內(nèi)容進行拓展和提升。根據(jù)“資訊—計劃—決策—實施—反饋—評價”的實施步驟設(shè)計教學過程，課程大體的教學實施過程見圖4。

圖4 《計算機組裝與維護》課程的教學實施

2 課程改革的教學效果與不足

胡格教學模式提出了“三有”課堂評價標準，即“有用、有趣、有效”[13]。有用是指課程的教學內(nèi)容是按專業(yè)能力目標設(shè)計的，實用性強，理論知識不能太多，對于特別難的操作也要注意取舍；有趣則是課堂的組織形式要豐富多樣，設(shè)計的各種教學活動要簡單易行，生動有趣，吸引學生參與，同時每次課要有游戲環(huán)節(jié)，能夠活躍課堂，增加凝聚力；有效則是無論是專業(yè)能力目標還是非專業(yè)能力目標，都能夠達到最初設(shè)定的目標，真正做到有效教學。經(jīng)過幾輪的教學實踐，積累了一些教學經(jīng)驗，取得了良好的教學效果，同時也發(fā)現(xiàn)了一些不足。

2.1 教學效果

（1）夯實專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的綜合技能。

進行胡格教學模式改革，教師是主持人，學生是課堂的主角，學生有更多實踐、表達、交流的機會，學生能很好地掌握計算機的選配、拆裝、維護、升級等專業(yè)技能，并能做到舉一反三，夯實了專業(yè)基礎(chǔ)。

（2）踐行工匠精神，思政教育貫穿全過程。

各種教學活動的開展，自然融入思政元素，通過引導學生關(guān)注“中國芯”，培養(yǎng)學生愛國情懷；通過計算機的選配，培養(yǎng)學生要誠實守信；通過計算機拆裝，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。

（3）提升非專業(yè)能力。

引導學生遵守“計算機服務(wù)工程師”職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德。注重培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、規(guī)范操作、團結(jié)協(xié)作、服務(wù)用戶、學會溝通等非專業(yè)能力，學生的職業(yè)素養(yǎng)顯著提升。

2.2 存在的問題和不足

教師是學習的開發(fā)者、促進者和研究者[14]。本課程組成員對于胡格教學模式，由不懂到略懂，還在探索學習中，對于胡格教學理念，教學方式和方法，還需要進一步提升。

胡格教學模式中很重要的一個環(huán)節(jié)就是教學評價，“透明化”的能力評價體系是構(gòu)建胡格教學模式“活力課堂”的重要元素[15]。本課程只有32課時，很難在教學過程中形成較為系統(tǒng)科學的評價。本課程接下來要在教學評價上進一步優(yōu)化，盡量在有限的課時內(nèi)，通過細化專業(yè)能力和非專業(yè)能力指標，讓學生明確自己的學習目標，通過學生自評、學生之間互評、教師評價等多層次評價，更好地評估學生的學習水平，指導學生今后的發(fā)展方向。

實訓室現(xiàn)有的拆裝教具難以滿足學生高漲的學習熱情。本課程引入了筆記本電腦的相關(guān)內(nèi)容，并且開發(fā)了筆記本電腦虛擬拆裝系統(tǒng)，但是各品牌、各規(guī)格的筆記本電腦差異較大，目前的虛擬拆裝系統(tǒng)跟不上筆記本電腦更新?lián)Q代的速度，同時在拆裝工具和手部操作上，虛擬拆裝和實物拆裝還有一定距離。需要增加用于拆裝的筆記本電腦的數(shù)量，讓學生通過虛擬拆裝練習之后能夠進行一定的實物拆裝練習。

3 結(jié)語

本文研究將胡格教學模式應(yīng)用到《計算機組裝與維護》課程中，明確課程的專業(yè)能力和非專業(yè)能力目標，將教學內(nèi)容重構(gòu)，進行教學過程設(shè)計、教學方法改革等系列措施，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，使學生成為課堂的主角，利用專業(yè)能力的學習，培養(yǎng)學生的非專業(yè)能力，取得了良好的教學效果，同時也對存在的一些不足進行了分析。