以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的生態(tài)學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)模式研究

趙滿興

（延安大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，陜西延安 716000）

創(chuàng)新是推動人類社會進步的重要力量，“惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝”。因此，要著力培養(yǎng)研究生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實的科學(xué)精神，培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，為高校培養(yǎng)人才指明了方向。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重視理論教學(xué)，淡化實踐教學(xué)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升。生態(tài)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，更加應(yīng)該重視實踐教學(xué)。尤其是對于生態(tài)學(xué)研究生而言，實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。目前，針對生態(tài)學(xué)本科生培養(yǎng)模式的研究較多，而對生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)模式的研究相對較少。因此，開展以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式研究尤為重要。

1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

我國傳統(tǒng)的研究生教育以掌握專業(yè)技術(shù)知識為主，重視理論教學(xué)，實踐活動較少且單一，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，導(dǎo)致研究生的知識結(jié)構(gòu)相對單一，缺乏創(chuàng)造性和解決問題的能力[1]。傳統(tǒng)授課模式以教師為主導(dǎo)，師生之間缺乏互動交流，學(xué)生被動接受知識，思考問題和探索問題的機會較少，學(xué)習(xí)興趣不高。加之教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理，授課內(nèi)容陳舊，學(xué)生體驗較差，教學(xué)效果不理想，導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生在學(xué)術(shù)研究、論文寫作、合作交流和實踐能力方面創(chuàng)新性不足。因此，探索研究生培養(yǎng)新模式尤為迫切。

2 “一核兩翼”創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)模式

研究生人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及諸多環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才是學(xué)界一直探索的課題。延安大學(xué)地處黃土高原腹地和黃河流域中游，當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境保護和建設(shè)為我校生態(tài)學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供了重要基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要的生態(tài)學(xué)專門人才，在長期的研究生培養(yǎng)過程中，我們探索出了“一核兩翼”創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)模式?！耙缓恕奔匆粋€核心，以創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)為核心，“兩翼”分別是課程體系改革和高水平師資隊伍建設(shè)。

2.1 課程體系改革

2.1.1 理論課程體系

經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，研究生具備了一定的專業(yè)知識，獲取知識和理解知識的能力較強，探索新知識的欲望較強。因此，研究生理論課程體系既要完善，又要有一定的深度和前瞻性。生態(tài)學(xué)是一門發(fā)展迅速的交叉學(xué)科，新理念、新技術(shù)、新方法推陳出新的周期縮短。這就使得理論課程體系要將生態(tài)學(xué)研究納入專題課程，編排地方特色課程，豐富課程體系。如我校生態(tài)學(xué)新開設(shè)了《黃土高原生態(tài)學(xué)專題》和《生態(tài)文明建設(shè)理論與實踐·延安篇》。針對每門課程，要進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精簡通識性的內(nèi)容，設(shè)置探索性內(nèi)容，使授課內(nèi)容具有一定的難度和深度。對每門課程教學(xué)內(nèi)容進行分解，根據(jù)各部分內(nèi)容和教師專業(yè)領(lǐng)域，選擇最合適的教師講解，授課教師不局限于一人，有助于學(xué)生博采眾家之長。授課過程中要將生態(tài)文明建設(shè)和綠色發(fā)展理念融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)觀和價值觀，喚醒學(xué)生的使命感，做到立德樹人。針對授課內(nèi)容靈活采用形式多樣的教學(xué)方法，如案例剖析、分組討論、學(xué)生演講、現(xiàn)場教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決生態(tài)問題和主動獲取知識的能力。打破過去認(rèn)為理論課程只能在教室學(xué)習(xí)的固有思維，根據(jù)課程內(nèi)容把理論教學(xué)課堂搬到室外、搬到現(xiàn)場、搬到實踐基地。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以典型鮮活的案例、圖片和視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，線上和線下有機結(jié)合，打造師生互動和生生互動開放式平臺[2]。

2.1.2 實踐課程體系

創(chuàng)新實踐能力的課程體系建設(shè)是一個不斷完善的過程[3]。目前，生態(tài)學(xué)專業(yè)實踐課程體系實踐課程偏少，實踐課程質(zhì)量不高，影響了學(xué)生解決實際問題能力的提升。生態(tài)學(xué)是實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，遵循實踐教學(xué)規(guī)律、完善創(chuàng)新實踐課程體系是解決研究生實踐能力不強的有效方法。因此，研究生的實踐課程體系要有教學(xué)計劃、實踐課教材。優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，除了單一課程的實踐教學(xué)，還應(yīng)把課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高的幾門課程整合成綜合性實踐教學(xué)。必須把實踐課納入培養(yǎng)方案必修環(huán)節(jié)，組織編寫本土教材或引進國內(nèi)外先進教材。根據(jù)實踐課教學(xué)內(nèi)容，靈活安排實踐場所，比如實踐基地、科研基地、工礦企業(yè)等，實踐場所盡量多樣化、具有代表性。打造校內(nèi)和野外實訓(xùn)平臺、長期定位觀測基地、科研基地等來供學(xué)生自主開展實踐活動。安排多名教師指導(dǎo)實踐課教學(xué)，教師的專業(yè)知識相互補充、相得益彰，滿足實踐教學(xué)對知識較全面系統(tǒng)的要求，切實提高學(xué)生創(chuàng)造性地解決本專業(yè)實際問題的能力。每次的實踐教學(xué)圍繞1-2個主要問題開展現(xiàn)場調(diào)研、試驗驗證、分析論證、動手解決等活動。生產(chǎn)勞動是實踐課程體系的必要環(huán)節(jié)，定期組織研究生開展生產(chǎn)勞動，結(jié)合生態(tài)學(xué)專業(yè)特點，開展專題實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生走進生產(chǎn)一線，參與植物繁育、栽培和管護、防護林營造、水土保持工程、土壤改良及環(huán)境治理等勞動。在生產(chǎn)勞動中了解社會、磨煉意志、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷，深刻體會人與自然和諧相處的必要性，樹立正確的生態(tài)意識。應(yīng)該把研究生參與社團、寒暑假社會實踐等活動納入實踐教學(xué)體系，要求學(xué)生定期參加生態(tài)學(xué)方面的科普宣傳、社會調(diào)查等，這對于擴大學(xué)生專業(yè)視野、提高交流溝通能力以及應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題能力都具有重要意義。生態(tài)學(xué)具有社會關(guān)注度高、相關(guān)紀(jì)念日較多的特點，組織研究生開展主題活動，活動內(nèi)容多樣化，比如演講賽、辯論賽、知識競賽、勞動競賽、調(diào)查調(diào)研展示等，豐富實踐活動內(nèi)容。

2.1.3 考核評價體系

教育教學(xué)質(zhì)量的考核評價是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，完善考核評價體系，采用多元化的考核評價方式，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和綜合能力進行科學(xué)有效地評估。改變過去只重視結(jié)果考核的單一評價機制，要注重過程評價，加大過程評價比重，結(jié)合學(xué)生實踐過程的參與度和是否有創(chuàng)造性的建議，綜合開展考核評價。在過程評價實施過程中，要細(xì)化考核內(nèi)容和方式，設(shè)計易于操作的考核內(nèi)容，設(shè)計多樣化的考核內(nèi)容和方式，以小組為單位，小組內(nèi)分等級，重點考查分析問題和解決問題的能力，避免考核和評價簡單化和形式化。如組織學(xué)生進行一條流域生態(tài)效應(yīng)評價，首先從學(xué)生組成上，要體現(xiàn)交叉性，小組內(nèi)要有植物學(xué)、動物學(xué)、土壤學(xué)、水文水利等方面特長的學(xué)生，根據(jù)各人專業(yè)特長，分工合作，制定詳細(xì)的考核辦法，并告知學(xué)生，做到全過程考核和重點考核。考核評價采用等級制，考核標(biāo)準(zhǔn)客觀、公平且操作性強。采用調(diào)研報告、方案設(shè)計、分組討論、實訓(xùn)考核、線上測試等多種評價形式進行考核[4]。在考核評價中，重點不僅是考查課堂理論知識的記憶，更重要的是考查學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。

2.2 師資隊伍建設(shè)

高水平的教師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的必需條件。教師擔(dān)負(fù)著教書育人的重任，高尚的師德師風(fēng)起到潤物細(xì)無聲的教育作用，教師的專業(yè)能力是保障教學(xué)質(zhì)量的前提，教師團隊建設(shè)是協(xié)同育人的重要方面。

2.2.1 師德師風(fēng)建設(shè)

2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》，強化研究生導(dǎo)師素質(zhì)基本要求，明確研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)，努力造就一支有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心的研究生導(dǎo)師隊伍[5]。教師要率先垂范，在學(xué)術(shù)道德方面做出表率。師德師風(fēng)建設(shè)不是一朝一夕的事情，要貫穿教師整個教育生涯。首先，教師要認(rèn)識到師德師風(fēng)建設(shè)的必要性和重要性，教師的一言一行都會對學(xué)生造成影響，打鐵先要自身硬，以教師高尚的人格魅力感化學(xué)生，樹立良好的道德風(fēng)尚。其次，教師要與學(xué)生平等對話和交流，關(guān)心學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動，讓學(xué)生有親切感，便于學(xué)生把生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難及時告訴教師。再次，必須常態(tài)化開展教師師德師風(fēng)教育，制定并落實獎懲制度。

2.2.2 教師專業(yè)能力建設(shè)

師資力量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，教師專業(yè)能力建設(shè)主要包括教師教學(xué)理念、專業(yè)知識水平、實踐技能以及指導(dǎo)研究生的能力等方面。教師教學(xué)理念要做到因材施教、與時俱進，針對研究生學(xué)習(xí)的特點，以專業(yè)熱點問題和專業(yè)前沿動態(tài)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)保駕護航。教師要樹立以科研促教學(xué)的育人意識，將科研成果引入課堂，豐富教學(xué)資源，做到研學(xué)相長。教師也要積極參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)活動，吸納最新研究成果，把握最新研究動態(tài)，提高自身業(yè)務(wù)水平。提高教師開展實踐教學(xué)的積極性，讓水平高的教師主動參與實踐教學(xué)。研究生從事相關(guān)科研工作，要求一定的文獻閱讀量，教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻、分析文獻，常態(tài)化開展課題組學(xué)術(shù)交流。教師要參與研究生科研全過程，指導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)問題、制定研究方案、進行數(shù)據(jù)分析和論文撰寫等，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)敏銳性，及時捕捉科研過程中的新發(fā)現(xiàn)，做學(xué)生科研路上的智力支持和堅強后盾。在知識研討中，教師以提出更具啟發(fā)性的思路為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考，并且要觀察學(xué)生的討論內(nèi)容，及時糾正并聚合討論主題，提高討論的實效性。教師不能只關(guān)注學(xué)生的科研學(xué)習(xí)方面，還要關(guān)注學(xué)生獨立人格的塑造和健康成長。因此，教師要培養(yǎng)研究生淡泊名利、吃苦耐勞的良好品德，面對困難和挫折，培養(yǎng)學(xué)生抗壓能力和解決困難的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維能力[6]，使學(xué)生形成獨立思考和批判意識，敢于冒險，敢于挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。

2.2.3 教師團隊建設(shè)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，高校必須造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍，特別是加強教學(xué)團隊的建設(shè)。教師單槍匹馬地開展研究生培養(yǎng)的模式已不適應(yīng)研究生培養(yǎng)的要求，因此，要求組建教師團隊，集大家所長，協(xié)力培養(yǎng)研究生。建設(shè)一支好的教師團隊需要考慮人員學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科相近度及學(xué)科交叉。要建立完善的教師團隊管理制度，保障團隊可持續(xù)發(fā)展[7]。如何讓新成員盡快融入團隊，是團隊建設(shè)中要考慮的問題，因此，建立開放、包容的團隊非常必要。允許成員自由流動，在團隊成員相對固定的基礎(chǔ)上，積極吸納新成員，培養(yǎng)新成員，發(fā)揮傳幫帶的作用，把青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制落到實處。嚴(yán)格執(zhí)行獎懲制度，對于團隊中成績優(yōu)異、進步明顯的教師，在課程安排、項目和成果申報等方面給予優(yōu)先支持，起到鼓勵先進、鞭策后進的目的。建立團隊人才成長機制，合理規(guī)劃青年人才成長路徑，通過請進來、走出去方式，自培和聯(lián)培相結(jié)合，全力培養(yǎng)中青年學(xué)術(shù)骨干，保證學(xué)術(shù)梯隊結(jié)構(gòu)優(yōu)良，具有活力、連續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展能力。教師團隊?wèi)?yīng)該常態(tài)化開展學(xué)術(shù)交流活動，以制度的形式提高學(xué)術(shù)交流活動的針對性、有效性、參與性和長期性。嘗試與兄弟院校相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覉F隊聯(lián)合進行線上交流活動，擴大交流面及交流深度和廣度。團隊成員之間相互交流、相互切磋、共同提高，增強團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力，有利于團隊健康穩(wěn)定發(fā)展。

3 結(jié)語

培養(yǎng)高質(zhì)量的具有創(chuàng)新能力的研究生是研究生教育的使命。新型研究生培養(yǎng)模式需要研究生教育工作者孜孜不倦地探索。各個學(xué)校都在結(jié)合自身特點，探索因地制宜的研究生育人模式。本文提出的“一核兩翼”創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)模式，需要在實踐中進一步檢驗、校正和完善。新時代、新發(fā)展、新階段對研究生教育提出了新的要求，研究生教育培養(yǎng)的探索永無止境，研究生教育者要大膽探索，不斷創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型研究生出一份力。