校企合作背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

翟月寒，張鳳娜，黃明睿

(1.廣東技術(shù)師范大學(xué) 財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣東廣州 510450；2.廣東技術(shù)師范大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510665)

在建設(shè)創(chuàng)新型國家的進(jìn)程中，我國對(duì)創(chuàng)新型高級(jí)專門人才的需求不斷擴(kuò)大，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到極大推動(dòng)，但在發(fā)展上也遭遇了瓶頸，主要體現(xiàn)在部分高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力重視程度不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多停留在理論層面并與專業(yè)教育脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善、“雙創(chuàng)”教師短缺等方面。為進(jìn)一步推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，國家大力推行校企協(xié)同育人，鼓勵(lì)高校與優(yōu)秀企業(yè)主動(dòng)開展合作，使二者優(yōu)勢(shì)資源得到整合，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

1 校企深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的必要性

1.1 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展、科技實(shí)力提升的力量源泉。黨的十八大明確提出要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，黨的十九大更是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)定實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新型人才是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要力量，因此推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是每所高校義不容辭的責(zé)任。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，健全校企協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。由此可見，國家越來越重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并高度重視校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。高職院校作為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的教育單位，除了教授學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生技術(shù)技能水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。企業(yè)若想獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，其創(chuàng)新能力亦不容忽視；除此之外，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營的過程中，難免會(huì)面臨技術(shù)生產(chǎn)上的難題。因此，校企合作應(yīng)運(yùn)而生。在校企協(xié)同育人模式下，企業(yè)與學(xué)校利用自身優(yōu)勢(shì)，將教育資源進(jìn)行優(yōu)化重組，共同培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。企業(yè)也解決了自身生產(chǎn)方面的難題，獲得了更多的經(jīng)濟(jì)效益。

1.2 有助于解決畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)難題

隨著近幾年高校擴(kuò)招工作的不斷開展，每年畢業(yè)生的數(shù)量也在增加。2021年，我國高校畢業(yè)生數(shù)量已高達(dá)909萬，其中本科及以上學(xué)歷占比約92%。受新冠肺炎疫情的影響，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。因此，很多學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)，但是由于自身的局限性，缺少相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)以及一定的創(chuàng)業(yè)資金支持，這使得他們的自主創(chuàng)業(yè)常以失敗告終。雖然大部分高職院校都已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是學(xué)生接受的知識(shí)主要還是來源于書本，創(chuàng)業(yè)課程缺乏實(shí)踐性，這就導(dǎo)致學(xué)生難以將在學(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中，因而出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)難的局面。學(xué)生無論是在創(chuàng)業(yè)過程中還是就業(yè)過程中，都面臨著極大的挑戰(zhàn)。因此，校企合作模式十分重要。在校企合作模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，畢業(yè)之前就已經(jīng)熟悉企業(yè)的相關(guān)運(yùn)營流程，校內(nèi)由學(xué)校教師教授理論知識(shí)，在企業(yè)由企業(yè)師傅傳授職業(yè)技能，提升了自身的職業(yè)技能水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這在一定程度上減輕了學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)難度，同時(shí)緩解了就業(yè)壓力[1]。

1.3 有助于促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要驅(qū)動(dòng)力，高職院校作為高等學(xué)校的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的使命，因此高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革迫在眉睫。首先，校企合作有利于優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)以及社會(huì)的支持，校企合作改變了傳統(tǒng)的育人模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生的協(xié)同培養(yǎng)，形成了育人主體多元化的局面[2]，共同培養(yǎng)新時(shí)代所需的具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)專門人才，也緩解了高職院校的育人壓力。其次，校企合作有助于提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量[3]。2019年4月，“雙高計(jì)劃”提出高職院校應(yīng)主動(dòng)與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)開展合作，推動(dòng)自身專業(yè)建設(shè)與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配。在校企合作背景下，高職院?；诋?dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求更新自身教育理念，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)發(fā)展，不斷凸顯自身辦學(xué)特色。除此之外，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，校企合作使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實(shí)踐性，企業(yè)的加入為學(xué)生提供了大量實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力得到極大提升。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

高職院校既具備教育屬性也具備職業(yè)屬性，它所培養(yǎng)的人才是文化知識(shí)與職業(yè)技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，因此學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也極為重要。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，尤其是隨著校企合作政策的推行，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了前所未有的成就，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力也得到了極大提高。高職院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向企業(yè)尋求合作，并力求校企深度融合。但是從目前來看，部分高職院校和企業(yè)對(duì)校企合作的內(nèi)涵缺乏全面理解與認(rèn)知，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些問題，需要進(jìn)一步對(duì)這些問題產(chǎn)生的原因做出分析。

2.1 校企合作主導(dǎo)地位不明確，缺乏制度約束

近年來，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍存在很多不足，尤其是在政策制度上缺乏一定的約束，在支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策中，更加偏重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部條件支持，如減免稅收，卻忽略了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)是決定其創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。除此以外，我國尚未建立系統(tǒng)完整的多元主體協(xié)同育人的政策體系。“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作?！睂W(xué)校應(yīng)與企業(yè)形成良好的合作關(guān)系，了解企業(yè)的需求并為其提供所需的課程、師資等資源，同時(shí)企業(yè)也應(yīng)履行自身義務(wù)，積極參與合作并為學(xué)校提供資本、技術(shù)、設(shè)備等資源。但是當(dāng)前并沒有系統(tǒng)完整的政策或規(guī)章制度明確政府、企業(yè)以及學(xué)校在校企合作中的責(zé)任與義務(wù)，校企合作缺乏強(qiáng)有力的政策保障機(jī)制。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要求，政府對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)政策尚未完善，高校與企業(yè)間的合作以及雙方對(duì)人才的培養(yǎng)缺乏制度保障，這使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉步維艱，而企業(yè)較少重視高校的合作需求，校企合作流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。目前國家在政策選擇上更多地傾斜于高校對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，忽略了對(duì)校企合作中對(duì)企業(yè)的政策鼓勵(lì)與支持。

2.2 高職院校師資結(jié)構(gòu)單一，缺乏專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素是師資隊(duì)伍。高職院校是傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)技術(shù)型高質(zhì)量人才的場(chǎng)所，在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中，教師的專業(yè)知識(shí)水平與實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生的技能養(yǎng)成以及職業(yè)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生巨大影響，教師的水平直接影響整體的教學(xué)效果?！芭潺R配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊(duì)伍，并建立定期考核、淘汰制度。聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，并制定兼職教師管理規(guī)范?！比欢壳拔覈呗氃盒！半p創(chuàng)”教育的師資力量還未壯大，尚未滿足“雙創(chuàng)”教育的標(biāo)準(zhǔn)。首先是專職教師的欠缺，高職院校培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)人才，需要強(qiáng)有力的教學(xué)體系支撐，而教師是教學(xué)體系中至關(guān)重要的一環(huán)，但是事實(shí)上，無論是理論課程還是實(shí)踐課程，教師的質(zhì)量以及數(shù)量都未能滿足“雙創(chuàng)”教育的標(biāo)準(zhǔn)。在很多學(xué)校，大部分的實(shí)踐課程主要是由理論課程教師進(jìn)行授課[4]，再加上日常繁瑣的工作，使教師難以在實(shí)踐課程上投入足夠精力。其次，高職院校在“雙創(chuàng)”教師培訓(xùn)方面有所缺失，尚未形成系統(tǒng)完善的培養(yǎng)體系，教師整體素質(zhì)有待提升[5]。從實(shí)際情況來看，部分高職院校缺乏專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上存在問題，部分教師擁有較強(qiáng)的理論知識(shí)但是在實(shí)踐方面存在欠缺，另一部分教師有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，經(jīng)驗(yàn)豐富卻不具備一定的理論知識(shí)?？傊?，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或只是經(jīng)過簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，尚未具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，無法滿足學(xué)生的需求。部分高校為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，從企業(yè)聘請(qǐng)具備豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家開設(shè)講座，然而卻忽視了企業(yè)專家長(zhǎng)期待在創(chuàng)業(yè)一線，雖然具有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力但是卻欠缺教育教學(xué)能力，使得教學(xué)效果依舊不佳。

2.3 企業(yè)責(zé)任意識(shí)不足，缺乏合作精神

企業(yè)與學(xué)校是兩種性質(zhì)完全不同的社會(huì)組織，二者有各自的文化價(jià)值取向，在校企合作過程中，常常會(huì)因?yàn)殡p方的文化價(jià)值不能有機(jī)融合而致使合作難以進(jìn)行。首先，職業(yè)院校與企業(yè)的價(jià)值取向不同，學(xué)校是教育的重要場(chǎng)所，具有社會(huì)公益性，企業(yè)的特征是生產(chǎn)經(jīng)營獲取利潤，具有經(jīng)濟(jì)屬性，二者的屬性不同造成了價(jià)值取向也不同。在校企合作中，學(xué)校希望可以依托企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高教育質(zhì)量，同時(shí)也減輕自身的教學(xué)壓力。但是企業(yè)更加看重利益，希望通過學(xué)校獲得更多高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者，調(diào)整自身的人力資源結(jié)構(gòu)。雙方由于價(jià)值訴求的差異，易使得校企合作難以持續(xù)。其次，企業(yè)因自身的因素，在校企合作過程中，往往學(xué)校產(chǎn)生極大的熱情，但是企業(yè)卻處于被動(dòng)狀態(tài)，使得校企合作呈現(xiàn)出“一頭熱”。企業(yè)認(rèn)為與學(xué)校合作需要付出大量人力物力，接受職業(yè)院校學(xué)生來企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)雖然可以獲得一定的勞動(dòng)力，但是卻需要提供技術(shù)嫻熟的企業(yè)師傅進(jìn)行指導(dǎo)，并且協(xié)助學(xué)校培養(yǎng)出的具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)人才在將來也并不一定會(huì)服務(wù)于企業(yè)，認(rèn)為校企合作占用自身的技術(shù)資源，損耗自身經(jīng)濟(jì)價(jià)值。企業(yè)未意識(shí)到，社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，人才繼而為企業(yè)創(chuàng)造生產(chǎn)經(jīng)營價(jià)值，因此企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任。在校企合作中，由于雙方取向不統(tǒng)一，導(dǎo)致合作浮于表面，阻礙了職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.4 學(xué)生主體地位模糊，缺乏“雙創(chuàng)”熱情

在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，學(xué)生是主體，但是存在以下幾個(gè)問題。第一，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的學(xué)生，他們已有的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏全面系統(tǒng)的了解，獲取知識(shí)的途徑具有局限性，大多來自教師和書本。第二，學(xué)生缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐問題缺少思考，這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。第三，是學(xué)生自身的局限性。高職院校的學(xué)生乃至本科學(xué)生缺乏長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，很難掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心知識(shí)以及必要的技術(shù)支持。在校企合作過程中，學(xué)生是接受學(xué)校教育的主體，同時(shí)也是接受企業(yè)鍛煉的主體，因此所有教育教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)圍繞學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求展開，但是部分高校忽視了這一點(diǎn)。加之受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，部分大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情并不高[6]，若高校缺乏正規(guī)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，市場(chǎng)大環(huán)境缺少政策的支持，則校企合作下的“雙創(chuàng)”教育將舉步維艱。

2.5 課程體系不夠完善，缺乏“專創(chuàng)融合”

課程建設(shè)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重中之重，隨著國家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視，大多數(shù)高職院校都已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，例如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，但是該課程以理論教學(xué)為主，缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性，課程設(shè)置缺乏合理性。甚至部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)知模糊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)等同，只在校內(nèi)簡(jiǎn)單開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，簡(jiǎn)單傳授創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，未能形成健全完善的創(chuàng)業(yè)課程體系[7]。與傳統(tǒng)教育不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種素質(zhì)教育，無法照搬其他教育的教學(xué)模式，卻可以融入現(xiàn)有的專業(yè)教育體系中。但是由于創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)性的缺失，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，這也導(dǎo)致了高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚停留在理論層面。在校企合作政策的推動(dòng)下，高職院校和企業(yè)已經(jīng)形成了合作育人的觀念，但是在課程體系建設(shè)中，二者尚未形成合力，高職院校未能依托企業(yè)，利用工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同建設(shè)基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。企業(yè)也僅僅是為高職院校提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，或是安排企業(yè)家到高職院校開展講座，未能在課程開發(fā)上達(dá)成深度合作。

3 校企合作背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

3.1 發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，加強(qiáng)政策引導(dǎo)

地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的資源，同時(shí)又促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。推動(dòng)校企合作離不開政府的宏觀調(diào)控與政策保障。首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，政府要扮演好服務(wù)者的角色，給高校、學(xué)生以及企業(yè)足夠的空間，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)企業(yè)與當(dāng)?shù)貙W(xué)校主動(dòng)尋求合作并提供政策保障，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展和完善。其次，在校企合作過程中，通過政策引導(dǎo)消除政校企之間的壁壘。在校企合作中，政府、高校、企業(yè)均是主體，各自有不同的發(fā)展目標(biāo)與利益訴求，合作過程中難免會(huì)有矛盾，因此可以借助政策引導(dǎo)化解矛盾，實(shí)現(xiàn)三方共贏。政府應(yīng)在財(cái)政、稅收等方面頒布相關(guān)優(yōu)惠政策[8]，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與合作的積極性，給予參與合作辦學(xué)的企業(yè)一些資源，對(duì)于合作中可能出現(xiàn)的意外積極采取保障措施，讓企業(yè)無后顧之憂。再次，政府要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，成立推動(dòng)校企合作的專門機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，打破地域的界限，集中利用優(yōu)質(zhì)資源并進(jìn)行共享[9]。政府可以借助互聯(lián)網(wǎng)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造健康的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管環(huán)境，引入互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，提供良好的外部環(huán)境，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系依托互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展。在輿論方面，政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，鼓勵(lì)高?！半p創(chuàng)”教育的發(fā)展。在政策制度方面，多方面、多角度完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，必要時(shí)可將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為一種人才培養(yǎng)制度，針對(duì)地方高校的校企合作，制定管理以及評(píng)價(jià)政策。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

在校企合作背景下，高職院?？梢圆扇Ｂ毥處熍c兼職教師相結(jié)合的模式[10]，即雙導(dǎo)師制，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才由學(xué)校教師和企業(yè)師傅協(xié)同培養(yǎng)。在校內(nèi)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程由學(xué)校教師教學(xué)，在企業(yè)里，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力由企業(yè)師傅傳授，學(xué)生通過師傅的言傳身教學(xué)習(xí)到崗位技能知識(shí)，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力，為就業(yè)積攢經(jīng)驗(yàn)。為此，首先學(xué)校應(yīng)在專職教師入職標(biāo)準(zhǔn)方面提高門檻，建立科學(xué)嚴(yán)格的考核制度，從源頭保障“雙創(chuàng)”師資的整體素質(zhì)。其次，學(xué)校也應(yīng)大力加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，培訓(xùn)其專業(yè)理論知識(shí)，規(guī)范其教學(xué)行為，制定合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，增強(qiáng)其責(zé)任感及教師職業(yè)認(rèn)同感。尤其是制定合理的政策，吸引企業(yè)一線人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師[11]，建立一支來自企業(yè)一線的經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，在校企協(xié)同育人的過程中加以培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們加入學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，使其成為一股穩(wěn)定的師資力量，建設(shè)一批“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)一直是職業(yè)院校優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提升師資力量的重中之重，到2022年，職業(yè)院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半。在校企合作的背景下，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方法，教師不再是簡(jiǎn)單地進(jìn)入企業(yè)掛職，企業(yè)技術(shù)人員也不僅是被學(xué)校聘請(qǐng)，而是出于雙方共同的需求實(shí)現(xiàn)資源共享。一方面，學(xué)校教師通過進(jìn)入企業(yè)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上接受企業(yè)文化，在提高自身技能的同時(shí)也促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。而企業(yè)也因此緩解了用人壓力，提高了經(jīng)濟(jì)效益。另一方面，企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入院校就職，增強(qiáng)了自身的專業(yè)理論能力，同時(shí)也優(yōu)化了學(xué)校的師資隊(duì)伍，緩解了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)方面的壓力。

3.3 提高企業(yè)參與度，打造校企命運(yùn)共同體

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境，企業(yè)追求利潤本無可厚非，但是這與校企協(xié)同育人促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展目標(biāo)存在差異，缺少行業(yè)協(xié)會(huì)及企業(yè)參與的職業(yè)教育在某種程度上不是真正的職業(yè)教育，加速校企深度合作，夯實(shí)校企合作基礎(chǔ)是我國職業(yè)教育改革的必經(jīng)之路[12]，企業(yè)積極參與辦學(xué)是其應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。首先，企業(yè)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變合作理念，積極參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，充分認(rèn)識(shí)到校企合作不僅有利于學(xué)校的人才培養(yǎng)，更有利于提升企業(yè)綜合實(shí)力。其次，在合作過程中，職業(yè)院校也要樹立為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，走出校門，引企入校，強(qiáng)化企業(yè)辦學(xué)主體的地位，引導(dǎo)企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材的編制以及課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。雙方共同建立利益共享機(jī)制，保障雙方的利益。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)離不開企業(yè)的支持，校企合作應(yīng)以共贏為目標(biāo)，兼顧學(xué)校與企業(yè)雙方的利益，正視各方的利益訴求，利用自身已有條件和資源最大限度地滿足對(duì)方的利益需求。事實(shí)上，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校與企業(yè)之間存在著共同的利益基礎(chǔ)，可以通過合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源交換達(dá)到互利共生，形成命運(yùn)共同體。構(gòu)建命運(yùn)共同體需要政府提供政策保障為前提[13]，地方高校最大限度地發(fā)揮自身的技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，企業(yè)發(fā)揮自身的成果優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

3.4 尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”熱情

校企合作是高職院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高層次人才的必然之路，在培養(yǎng)過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位。地方高校應(yīng)以學(xué)生為主體，充分了解行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹到整個(gè)人才培養(yǎng)體系中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育理念，明確“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)目標(biāo)，依托校企合作并結(jié)合自身辦學(xué)特色為學(xué)生營造創(chuàng)業(yè)氛圍。首先，學(xué)?？梢匀骈_設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，以必修或選修課的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參加并將其納入學(xué)分，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，形成正確的創(chuàng)業(yè)理念。在教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用項(xiàng)目教學(xué)法，校企協(xié)同育人，將真實(shí)的項(xiàng)目帶到教學(xué)中，讓學(xué)生參與到每個(gè)項(xiàng)目中，在做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。其次，高職院校應(yīng)響應(yīng)政府的號(hào)召，大力推行“以賽促創(chuàng)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并提供專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生在比賽中感受到創(chuàng)業(yè)的樂趣。大賽所設(shè)置的產(chǎn)業(yè)命題賽道，既能聚焦企業(yè)生產(chǎn)難題，又能促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步深化了校企合作。再次，高職院校應(yīng)當(dāng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)建設(shè)創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)孵化基地，為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供場(chǎng)所，并配備專業(yè)教師提供技術(shù)上的支持。學(xué)校通過與企業(yè)合作，在校內(nèi)設(shè)置與企業(yè)相同的工作環(huán)境與模式[14]，讓學(xué)生直觀地感受相關(guān)產(chǎn)業(yè)運(yùn)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，在工作過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，工學(xué)交替促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

3.5 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)“專創(chuàng)融合”

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅是讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有理論層面的認(rèn)識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程建設(shè)是學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮關(guān)鍵作用的一個(gè)因素，只有建設(shè)科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，才能將“雙創(chuàng)”教育真正融進(jìn)入高職教育教學(xué)體系中。首先，要保證“雙創(chuàng)”教育的普及性，高職院校應(yīng)當(dāng)讓更多的人參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠產(chǎn)生基本、清晰的認(rèn)識(shí)，因此開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程是必不可少的，同時(shí)學(xué)?？梢砸肽秸n等學(xué)習(xí)資源做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的全面普及工作，并在此過程中針對(duì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，采取針對(duì)性教學(xué)。其次，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，高職院校要了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，并以此為基礎(chǔ)制定人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育體系中，在專業(yè)課教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，在專業(yè)課程的課堂上邀請(qǐng)企業(yè)骨干或行業(yè)專家為學(xué)生講述目前行業(yè)的新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，做到課程與產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接[15]。再次，在校企合作的背景下，高職院?？梢匝?qǐng)企業(yè)共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程?；诋?dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，協(xié)同企業(yè)打造與專業(yè)課程相匹配的創(chuàng)業(yè)課程[16]，例如開辦國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)校，可以協(xié)同企業(yè)共同開設(shè)“外貿(mào)公司創(chuàng)辦與經(jīng)營”等課程；對(duì)于開辦市場(chǎng)營銷專業(yè)的學(xué)校，可以開設(shè)“門店實(shí)訓(xùn)”等課程。在這一課程體系中，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，同時(shí)也為企業(yè)培養(yǎng)了大量技能人才。

4 結(jié)語

校企合作是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中不可或缺的一環(huán)，有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)、高校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏。在這一模式下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到加強(qiáng)，實(shí)踐技能也得以提高。因此高校和企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，為我國社會(huì)發(fā)展增添新的動(dòng)力。