創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下高校產(chǎn)學(xué)研合作技術(shù)創(chuàng)新研究

王紹丹，裴庭偉

（1.蘇州大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 人工智能研究院，江蘇蘇州 215000； 2.中移（蘇州）軟件技術(shù)有限公司，江蘇蘇州 215000）

高校是科技人才的聚集地，科技創(chuàng)新成果的產(chǎn)出地。產(chǎn)學(xué)研合作是高校的創(chuàng)新成果走向產(chǎn)業(yè)化的重要途徑。因產(chǎn)學(xué)研合作涉及不同合作方、不同政策背景以及不同的市場(chǎng)環(huán)境，合作的有效性大不相同。因此，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的模式以及可能的創(chuàng)新模式進(jìn)行了大量的研究。其中，李梅芳等人綜合比較了國(guó)內(nèi)與國(guó)際、國(guó)內(nèi)不同地域、企業(yè)與高校的產(chǎn)學(xué)研合作模式差異，并認(rèn)為政策環(huán)境和產(chǎn)學(xué)研模式的差異都會(huì)對(duì)合作效果產(chǎn)生影響[1]；王娟茹等人將產(chǎn)學(xué)研合作按照合作模式分為技術(shù)協(xié)作、契約型、一體化型三大類，并認(rèn)為，一體化模式是產(chǎn)學(xué)研合作中最高級(jí)、最緊密、最有成效的合作形式[2]；而王文巖等人認(rèn)為，內(nèi)部一體化模式雖然優(yōu)勢(shì)突出，但隨著校辦企業(yè)壯大，也逐漸存在股權(quán)結(jié)構(gòu)單一、產(chǎn)權(quán)關(guān)系不順等一系列問題[3,4]；仲偉俊等人則從企業(yè)視角將產(chǎn)學(xué)研合作分為合作技術(shù)創(chuàng)新、合作人才培養(yǎng)等四種典型模式，將產(chǎn)學(xué)研合作技術(shù)創(chuàng)新模式細(xì)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、成果轉(zhuǎn)化等四類六種典型模式，并提出加快提升產(chǎn)學(xué)研合作技術(shù)創(chuàng)新水平的關(guān)鍵是增強(qiáng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新積極性和能力的基本觀點(diǎn)[5]。

本文立足國(guó)內(nèi)外研究，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下的產(chǎn)學(xué)研合作技術(shù)創(chuàng)新，詳細(xì)分析技術(shù)創(chuàng)新的合作方式、存在的問題，并從高校角度提出相應(yīng)建議。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下的產(chǎn)學(xué)研合作技術(shù)創(chuàng)新的概念與方式

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的概念及優(yōu)點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式是指在產(chǎn)學(xué)研合作技術(shù)創(chuàng)新中，由于高校和科研機(jī)構(gòu)具有較強(qiáng)的自主創(chuàng)新能力，憑借該創(chuàng)新能力所產(chǎn)生的重大原理性、原創(chuàng)性的技術(shù)突破而開發(fā)出新產(chǎn)品或新工藝，研發(fā)人員帶著具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新產(chǎn)品或新工藝創(chuàng)辦新企業(yè)，將科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的模式[5]。

這種模式下的產(chǎn)學(xué)研合作主要依靠技術(shù)推動(dòng)，以市場(chǎng)化為目標(biāo)，充分利用已開發(fā)出的科技成果，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)、新知識(shí)和新人才由高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)向企業(yè)轉(zhuǎn)移。因此該模式以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)落地成立高新技術(shù)企業(yè)為目標(biāo)，能夠充分調(diào)動(dòng)科研人員的積極性，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作各環(huán)節(jié)的穩(wěn)定性和目的性，合作的有效性和科研成果的轉(zhuǎn)化率大大提升，將技術(shù)創(chuàng)新切實(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。此外，在產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)方面，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目到市場(chǎng)化產(chǎn)品的理解，提升技術(shù)創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力；而企業(yè)的落地對(duì)于當(dāng)?shù)亓糇∪瞬?、招商引資、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也具有很大的作用。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下合作技術(shù)創(chuàng)新的方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下產(chǎn)學(xué)研合作技術(shù)創(chuàng)新以市場(chǎng)化為手段和目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化。主要階段及特點(diǎn)包括：

（1）項(xiàng)目期：通過技術(shù)協(xié)作等方式，為企業(yè)提供產(chǎn)品預(yù)研、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝方法、技術(shù)服務(wù)等內(nèi)容，將高校的科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，賦能企業(yè)的產(chǎn)品升級(jí)和技術(shù)革新。在合作初期進(jìn)行利益分配的約定，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)、實(shí)習(xí)生輸送、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化資金等。項(xiàng)目期的合作模式多通過高校研究者在某領(lǐng)域的知名度或政府、高校的校企合作交流會(huì)等建立合作關(guān)系。而此時(shí)的合作多以定制化需求為主，企業(yè)與高?？蒲泄ぷ髡叻磸?fù)交流與溝通，確定需求點(diǎn)與合作點(diǎn)，以現(xiàn)有的成熟科研能力為基礎(chǔ)開展項(xiàng)目合作，注重雙方投入與利益分配。

（2）孵化期：技術(shù)協(xié)作積累到一定程度，將會(huì)逐漸有意識(shí)地主動(dòng)探尋與校外企業(yè)進(jìn)行合作，并嘗試將科研成果進(jìn)行模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化的包裝，同時(shí)組建初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，接觸高校創(chuàng)投部門與產(chǎn)業(yè)園?？梢越M建模擬或真實(shí)的初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)參與各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，通過創(chuàng)業(yè)路演展示項(xiàng)目、探索項(xiàng)目孵化的可能性、觸摸市場(chǎng)需求[6]。若項(xiàng)目具有足夠可行性以及可觀的市場(chǎng)前景，則能夠吸引風(fēng)險(xiǎn)投資等社會(huì)資本進(jìn)入，以及各類政府資金的扶持，進(jìn)一步擴(kuò)張。組建包括技術(shù)、管理、運(yùn)營(yíng)、銷售等人才的初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)。此時(shí)的科研成果已經(jīng)進(jìn)行了初步模塊化的封裝，能夠作為基本標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品或具有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)進(jìn)行銷售。

（3）成熟期：成立初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，注冊(cè)公司，分配知識(shí)產(chǎn)權(quán)，獲得社會(huì)資本，并進(jìn)一步規(guī)劃資金及人員投入；對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；脑?，制定目標(biāo)，進(jìn)入細(xì)分市場(chǎng)。此時(shí)學(xué)生在校期間可以在公司實(shí)習(xí)的方式參與公司項(xiàng)目，畢業(yè)后可留任，或通過給予股份的形式鼓勵(lì)留在企業(yè)。高校教師可以選擇全職或兼職在企業(yè)工作，也可以利用高校的資源，向企業(yè)輸送人才、緊跟科研前沿動(dòng)態(tài)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的問題與矛盾

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的主體——高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)來看，雖然該模式對(duì)于產(chǎn)學(xué)研合作技術(shù)創(chuàng)新的積極性和有效性具有較大提升作用，但由于該模式對(duì)主體能力、資金投入、政策環(huán)境、市場(chǎng)需求等各方面具有較高的要求，因此，在目前的高校管理背景和政策環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)的開展存在以下限制條件。

2.1 學(xué)生培養(yǎng)模式限制

產(chǎn)學(xué)研合作的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化，需要具有一定科研能力的角色參與，本科生側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，可以進(jìn)行輔助工作。因此，研究生是產(chǎn)學(xué)研合作的主力軍，且研究生與導(dǎo)師的關(guān)系更為緊密[7]。然而目前國(guó)內(nèi)高校碩士、博士研究生的培養(yǎng)普遍對(duì)學(xué)生論文要求較高，且專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)性碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與模式區(qū)分不明顯[8]。除了畢業(yè)論文外，往往需要公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文才能達(dá)到畢業(yè)要求，甚至需要在國(guó)內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文。這種培養(yǎng)模式不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及不同模式學(xué)生的差異化培養(yǎng)，也對(duì)高?？蒲谐晒漠a(chǎn)業(yè)化幫助較小。

2.2 產(chǎn)學(xué)研合作動(dòng)力不足

目前高校教師大多可以分為以教學(xué)為主、以科研為主或者教學(xué)科研并重，在后兩者中，又有很大一部分教師以論文和各級(jí)財(cái)政支持的縱向項(xiàng)目為科研目標(biāo)，論文與各類基金項(xiàng)目是其職稱評(píng)定的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，他們更加側(cè)重于新想法的產(chǎn)生而非帶來的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2.3 創(chuàng)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)匱乏

在項(xiàng)目期階段，科研教師團(tuán)隊(duì)可以依托合作公司的經(jīng)費(fèi)資源且并不用過于關(guān)注團(tuán)隊(duì)自身的運(yùn)營(yíng)?？蒲薪處熯^于關(guān)注技術(shù)本身，而忽略和缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，包括公司運(yùn)營(yíng)、投融資與財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)分析、當(dāng)?shù)胤龀终叩认嚓P(guān)信息與資源。

2.4 創(chuàng)業(yè)資金投入困難

科研和創(chuàng)業(yè)都需要大量資金支持，對(duì)于高校和科研機(jī)構(gòu)來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資、金融信貸的需求較大。而教師個(gè)人的資金投入也較為有限，往往在科研成果的轉(zhuǎn)化落地，尤其是創(chuàng)業(yè)上望而卻步。此外，由于資金投入渠道限制，導(dǎo)致公司股權(quán)結(jié)構(gòu)單一、管理結(jié)構(gòu)不完善，也是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式后期穩(wěn)定發(fā)展的重要因素

2.5 利益分配矛盾

在產(chǎn)學(xué)研合作初期，尤其是項(xiàng)目期階段，由于教師提供的技術(shù)一般屬于實(shí)驗(yàn)室階段，存在技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，故雙方談判地位不同，往往只能夠達(dá)成較為一致但模糊的協(xié)議。但隨著項(xiàng)目的進(jìn)展，項(xiàng)目利益越來越明確，但雙方對(duì)技術(shù)帶來的價(jià)值有不同的認(rèn)識(shí)，容易發(fā)生糾紛，甚至分道揚(yáng)鑣。此外，項(xiàng)目知識(shí)產(chǎn)權(quán)的分配問題[9]，不同企業(yè)也有不同考量，比如，中小企業(yè)會(huì)考量知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)所消耗的時(shí)間、人力和成本，而大企業(yè)希望自己控制知識(shí)產(chǎn)權(quán)，有利于占據(jù)行業(yè)前沿地位。

3 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展

產(chǎn)學(xué)研合作是經(jīng)濟(jì)與技術(shù)相結(jié)合，市場(chǎng)、資本、人才、管理相融合的復(fù)雜過程。任何主體和環(huán)節(jié)都會(huì)影響產(chǎn)學(xué)研合作的有效性。因此，針對(duì)目前存在的問題，應(yīng)逐步完善產(chǎn)學(xué)研合作主體的評(píng)價(jià)制度、積極探索更加合理有效的分配機(jī)制和管理模式，充分調(diào)動(dòng)合作各方的積極性，緊密聯(lián)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到技術(shù)、資本、人才的有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造良好的技術(shù)創(chuàng)新和孵化環(huán)境，最終促進(jìn)共同發(fā)展，提升技術(shù)創(chuàng)新水平。

3.1 面向市場(chǎng)需求的專業(yè)型碩士學(xué)生培養(yǎng)及考核模式

專業(yè)型碩士區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士，目的是面向市場(chǎng)環(huán)境和企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以適應(yīng)科技和社會(huì)發(fā)展的需要。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展目的是一致、相互促進(jìn)的。應(yīng)逐步改善同質(zhì)化的學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，突出專業(yè)型碩士的實(shí)踐特色。其一，可以增加學(xué)生到企業(yè)的培養(yǎng)實(shí)踐；其二，學(xué)生科研要求多樣化，不以論文為唯一的學(xué)位申請(qǐng)要求，以計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為例，可以增加系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)（如可以參與產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目金額或貢獻(xiàn)點(diǎn)作為評(píng)判依據(jù)）、軟件著作權(quán)、發(fā)明專利等多樣化的培養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生在技術(shù)方向的成長(zhǎng)，既實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，又能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上達(dá)到較好的技術(shù)轉(zhuǎn)化效果，具有較高技術(shù)能力的學(xué)生可以通過技術(shù)入股，家庭資源較好的學(xué)生可以實(shí)際出資入股，在畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.2 主動(dòng)對(duì)接高校創(chuàng)新孵化器及政府產(chǎn)業(yè)園，獲得資源支持

高校創(chuàng)業(yè)者相對(duì)校外創(chuàng)業(yè)者，具有兩個(gè)重要優(yōu)勢(shì)，即信譽(yù)和資源。不少高校建立了創(chuàng)新孵化器，對(duì)高校內(nèi)成長(zhǎng)的企業(yè)及校外優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行孵化+投資，從孵化加速、風(fēng)險(xiǎn)投資、科技成果轉(zhuǎn)化、科技園開發(fā)運(yùn)營(yíng)等方面進(jìn)行扶持。第二，區(qū)域科技園、產(chǎn)業(yè)園等為創(chuàng)業(yè)者提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從創(chuàng)業(yè)者培訓(xùn)、資本對(duì)接、高企申請(qǐng)扶持、人才補(bǔ)貼、企業(yè)啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、企業(yè)成長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、辦公場(chǎng)所等方面，利用人才項(xiàng)目、招商項(xiàng)目等形式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行初期的引導(dǎo)和資金扶持，幫助小微企業(yè)站穩(wěn)第一步。因此，高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以依靠過硬的技術(shù)實(shí)力及領(lǐng)域影響力，從高校和政府獲得資金支持及創(chuàng)業(yè)扶持。

3.3 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，正確引導(dǎo)建立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

2020年，教育部、科技部印發(fā)《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用樹立正確評(píng)價(jià)導(dǎo)向的若干意見》，要求“破除SCI至上”“破除唯論文、唯帽子的頑瘴”，探索建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造良好的高校創(chuàng)新環(huán)境[10,11]。明確指出高校要取消直接依據(jù)SCI論文相關(guān)指標(biāo)對(duì)個(gè)人和院系的獎(jiǎng)勵(lì)，使真正有價(jià)值、有意義、能應(yīng)用的科研成果為學(xué)者帶來豐厚的收入和晉升的階梯，真正建立中國(guó)特色科研評(píng)價(jià)體系和治理體系[12]，重塑大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)良好的開端，有助于營(yíng)造健康良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

3.4 采取政府介入的利益分配方式

合理良好的利益分配方式能夠激勵(lì)產(chǎn)學(xué)研各方的合作投入和創(chuàng)新產(chǎn)出。就產(chǎn)學(xué)研合作過程中的利益分配問題而言，產(chǎn)出方的技術(shù)投入具有較大的不確定性，且與企業(yè)在價(jià)值取向、社會(huì)職責(zé)上存在較大的差異，此時(shí)，可以尋求政府的介入[13]。政府作為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)管理最主要的責(zé)任主體，可以通過政策引導(dǎo)、資金投入、資源投入等方式承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)與提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)[14]，弱化企業(yè)和高校承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，政府作為第三方監(jiān)督者，可以更加合理地監(jiān)督項(xiàng)目開展并指導(dǎo)利益分配。此外，政府可以通過制定相關(guān)政策扶持和鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，例如《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，實(shí)施更大力度的研發(fā)費(fèi)用加計(jì)扣除等普惠性政策[15]，也是政府對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作中的研發(fā)費(fèi)用實(shí)施的更大力度的支持，以鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)學(xué)研合作是科技創(chuàng)新的重要力量，也是自主創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。不應(yīng)只局限于橫向項(xiàng)目的開展、論文的發(fā)表和專利的申請(qǐng)，應(yīng)積極探索更為高效的合作模式，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新成果到實(shí)際生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下的產(chǎn)學(xué)研合作技術(shù)創(chuàng)新，能夠有效從需求拉動(dòng)創(chuàng)新，以技術(shù)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)，極大提升技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的積極性和有效性，在“雙創(chuàng)”過程中逐步強(qiáng)化教師與學(xué)生的動(dòng)力，加大校企合作力度，探索和獲取“雙創(chuàng)”資源，從而將產(chǎn)學(xué)研合作落到實(shí)處，最終實(shí)現(xiàn)多方共贏。因此政產(chǎn)學(xué)研各方主體應(yīng)積極探索，深度融合政府政策、企業(yè)需求、高校資源、教師能力和學(xué)生條件等多方力量，使政策資源落實(shí)、科創(chuàng)成果落地。