高校“課程思政”育人模式的實(shí)現(xiàn)路徑研究

文/武昌首義學(xué)院馬克思主義學(xué)院 蘇婕

在當(dāng)前教育體制改革的背景下，課程思政育人模式需要在高校中充分落實(shí)，由于國家對(duì)于開展課程思政育人模式的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，使得高校課程思政理論課程教學(xué)與其他課程都需要進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化升級(jí)。多學(xué)科形成課程思政教育合力，達(dá)到育人的目標(biāo)。高校在開展課程思政的育人模式中，應(yīng)該充分發(fā)揮課程思政的重要性，滿足當(dāng)前高校課程思政的育人目標(biāo)，以此來提升高校各個(gè)學(xué)科在當(dāng)前教育背景下的育人效果。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是高等院校開展思政教育工作的一個(gè)實(shí)現(xiàn)途徑。課程思政顧名思義，就是將課程融入思想政治教育的一種教學(xué)手段。在課程思政還沒有被普及時(shí)，我國高校已經(jīng)存在相應(yīng)的思政課程，而且傳統(tǒng)思政課程在高校整體的教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著一定的比例。但從實(shí)際的教育效果來看，卻是不夠理想的。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)思政課程在內(nèi)容上與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，導(dǎo)致高校學(xué)生不能對(duì)其進(jìn)行充分理解與學(xué)習(xí)，這就造成高校學(xué)生對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)性減退，而在當(dāng)前教育背景中，傳統(tǒng)的思政課程已經(jīng)無法滿足高校學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。隨著現(xiàn)如今課程思政的提出，一改以往教學(xué)中的不足，充分將思政課程與專業(yè)課程相結(jié)合，不斷挖掘各科專業(yè)中的思政元素，以此奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)，讓高校思政教育工作可以更加順利地開展，充分提升高校學(xué)生的思想品質(zhì)與個(gè)人素養(yǎng)。由此可見，課程思政可以充分促進(jìn)高等教育內(nèi)容的升級(jí)，將德育教育與專業(yè)教育充分結(jié)合，形成一個(gè)高效率的思政教育模式。

二、高校課程思政育人模式的意義

（一）高校結(jié)合外部力量實(shí)現(xiàn)全員育人。高校在開展課程思政教育的過程中，常常將自身與社會(huì)力量結(jié)合，開展全員育人教育工作。高校學(xué)生是接受教育的主體，高校、社會(huì)方面的力量充分結(jié)合，共同針對(duì)學(xué)生展開課程思政教育。除此之外，家庭的教育因素也是不可或缺的，思政教育的有效開展離不開家庭的協(xié)助教育。總的來說，高校開展課程思政教育是極有必要的。高校不斷結(jié)合各方力量形成教育合力，有助于課程思政教育的實(shí)現(xiàn)。此外，高校還將參與教育的各個(gè)主體的關(guān)系與順序進(jìn)行梳理，整合歸納，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程思政育人模式。

（二）高校將課程思政貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。高校在開展課程思政的過程中，一般來說，都是將其貫穿至高校學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的。隨著學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，所接受的課程思政教育也是循序漸進(jìn)的，并不會(huì)因?yàn)檫_(dá)到某一學(xué)習(xí)階段就停止接受課程思政教育，而是在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)，充分融入思政教育理念，達(dá)到思政教育的有效性。基于此，高校在開展課程思政育人模式時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合高校學(xué)生實(shí)際的發(fā)展變化，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)制定后續(xù)的課程思政教育內(nèi)容，以此來達(dá)成課程思政目標(biāo)，順利開展課程思政育人任務(wù)。對(duì)于高校而言，高校學(xué)生由于已經(jīng)或即將成年，因此其思想觀念已經(jīng)相應(yīng)形成，但是穩(wěn)定性較為缺乏，因此高校應(yīng)該針對(duì)這種情況，充分加強(qiáng)課程思政的教育力度，幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

（三）高校利用課程思政培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。在當(dāng)前課程思政教育開展的過程中，由于高校對(duì)于課程思政的效率有著一定要求，因此對(duì)學(xué)生來說，既需要擁有專業(yè)的理論知識(shí)，還需要具備相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力。因此高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要求是要讓其全面發(fā)展，幫助學(xué)生提升自身的心理健康水平，加強(qiáng)自身的抗挫折能力。這對(duì)于高校學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展來說是極為重要的，也是課程思政育人教學(xué)的主要目的。因此在實(shí)際的課程思政教學(xué)過程中，高校應(yīng)該從多個(gè)方面入手，開展課程思政教育，以此來充分解決高校學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題，切實(shí)滿足高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用課程思政保證學(xué)生全面發(fā)展。

三、高校課程思政育人模式存在的問題

（一）課程思政教育模式較為傳統(tǒng)。在高校課程思政教育過程中，教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的 “三觀”，因此在教學(xué)過程中，結(jié)合其他專業(yè)學(xué)科，將課程思政教育有機(jī)融入，以此達(dá)到教育的目的。但是，現(xiàn)如今一些高校在開展思政教育的過程中，教育模式較為傳統(tǒng)，創(chuàng)新性不足，使得育人模式達(dá)不到應(yīng)有的效果。此外，高校對(duì)此沒有制訂及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，缺乏對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)的處理，使得課程思政教學(xué)還是采用重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方法，將高校學(xué)生當(dāng)作課程思政教學(xué)的被動(dòng)接受者，這對(duì)于高校學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展來說是極為不利的。

（二）課程思政教育水平不高。在高校課程思政教育過程中，其教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)能力是息息相關(guān)的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)理念有著一定的關(guān)系。目前高校課程思政教育過程中，一些開展高校課程思政的教師往往是其他專業(yè)教師兼職的，能夠全職擔(dān)任思政教學(xué)的高校教師較少。由其他教師兼職雖然對(duì)學(xué)生的理解有一定的優(yōu)勢(shì)，也能更好更快地結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活習(xí)慣開展課程思政教育，但是對(duì)課程思政的內(nèi)涵與意義掌握較少，對(duì)課程思政的相關(guān)知識(shí)相對(duì)缺乏。因此，由其他學(xué)科的教師兼職高校課程思政教師存在一定的問題。此外，高校學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)對(duì)教育質(zhì)量起到了一定的影響，高校學(xué)生由于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，將時(shí)間完全分配給了專業(yè)課，因此在接受思政課程教育時(shí)，很難再拿出相應(yīng)的時(shí)間去參與 學(xué)習(xí)。

（三）理論與實(shí)踐教學(xué)欠缺關(guān)聯(lián)性。在實(shí)際的課程思政教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分高校重理論、輕實(shí)踐，認(rèn)為思政教育是一種理論教學(xué)，與實(shí)踐缺乏相應(yīng)的聯(lián)系。另外，一些高校由于缺乏與社會(huì)之間的交流與合作，導(dǎo)致高校學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，因此很難將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處。

四、高校課程思政育人模式的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）創(chuàng)新高校課程思政育人模式。若想充分保障高校開展課程思政教學(xué)的質(zhì)量，首先應(yīng)該積極創(chuàng)新高校課程思政育人模式。利用信息技術(shù)增加課程思政教育的途徑，可以開設(shè)高校微信公眾號(hào)、抖音號(hào)等等方式為學(xué)生提供豐富的課程思政學(xué)習(xí)方式。此外，高校還應(yīng)該創(chuàng)新升級(jí)相關(guān)課程，充分了解高校學(xué)生的所思所想，結(jié)合實(shí)際情況制定相應(yīng)的課程思政課程以及未來自身發(fā)展規(guī)劃等等。這樣一來，就可以充分幫助學(xué)生提升對(duì)未來發(fā)展的重視程度，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力與個(gè)人素養(yǎng)。在實(shí)際的課程思政教育中，還可以利用信息技術(shù)開展多樣化的教育模式。

（二）提高高校課程思政育人能力。若想充分提升高校課程思政的教育效率，高校應(yīng)該充分提高高校課程思政育人能力。提升高校教師以及其他教育工作者的思想水平與個(gè)人素質(zhì)。我們知道，高校教師對(duì)于高校學(xué)生來說是極為重要的，不僅是學(xué)術(shù)發(fā)展的領(lǐng)路人，還是保障學(xué)生健康發(fā)展的守護(hù)者。因此若想充分提升育人模式的效率，首先就應(yīng)該建立一個(gè)科學(xué)合理的教師管理體系，充分提升高校教師的個(gè)人素質(zhì)與教學(xué)能力，以此來培養(yǎng)高校學(xué)生的個(gè)人能力與專業(yè)素養(yǎng)。此外，高校還可以定期開展培訓(xùn)活動(dòng)，充分提升高校教師的教學(xué)水平與思想素質(zhì)。

（三）打造融合式課程思政育人模式。隨著教育體制的改革，高校的建設(shè)更加離不開教學(xué)人才與教育資源的保障，以此來保證自身未來的發(fā)展。這樣一來，可以持續(xù)性為社會(huì)輸送高質(zhì)量、高水平的人才，還能不斷提升高校自身的教育能力?；诖耍咝?yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展，呼應(yīng)國家政策，根據(jù)自身實(shí)際的發(fā)展情況來打造一個(gè)融合式的課程思政育人模式。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著高校課程思政育人模式的開展，高校思政教育有了更加廣闊的發(fā)展前景，對(duì)未來學(xué)科教育的質(zhì)量也有著充分的提升。在高校開展課程思政教育模式，不僅可以充分保障育人質(zhì)量，還能與高校各個(gè)專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，將課程思政教育理念充分滲透進(jìn)去，保障課程思政的教育效率。在未來的高校課程思政育人模式中，應(yīng)該充分體現(xiàn)高等教育的育人本質(zhì)，不斷提升學(xué)科的教學(xué)作用。利用這種新型的教學(xué)理念，搭配充足的教學(xué)資源，創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)方式，共同實(shí)現(xiàn)高校課程思政的育人模式，促進(jìn)高校課程思政教育可持續(xù)性 發(fā)展。