語文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳菲

［摘 要］在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。為此，語文教學(xué)中，教師可以通過引入豐富資源，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣；通過開設(shè)專題教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法；通過引導(dǎo)質(zhì)疑問難，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量；通過檢查預(yù)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)；通過設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］語文教學(xué)；自主預(yù)習(xí)；能力培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）24-0008-03

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)不夠重視，很少指導(dǎo)和檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生在上課之前的準(zhǔn)備較少，課堂中教師需要花費(fèi)大量時(shí)間講解基礎(chǔ)的知識(shí)，這樣講解重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)間就變少了。新課改背景下，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過有效策略提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。

一、引入豐富資源，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入豐富的資源，包括實(shí)物資源、圖文與音視頻資源等。教師對(duì)這些資源進(jìn)行重新整理與組合，制作成適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的預(yù)習(xí)課件與微視頻等，提前一天發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力打好基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊《將相和》一文，通過敘述春秋戰(zhàn)國時(shí)期趙國大夫藺相如和大將廉頗所經(jīng)歷的完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請罪的故事，表現(xiàn)了藺相如的機(jī)智勇敢和顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)，體現(xiàn)出廉頗知錯(cuò)能改和以大局為重的高尚品格。在第一課時(shí)的課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣，我引入豐富的連環(huán)畫、經(jīng)典故事文本、典型題目等資源，將它們進(jìn)行整合，制作成預(yù)習(xí)學(xué)案、電子課件、微課視頻等。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，我先利用PPT文稿展示古代典籍中的經(jīng)典故事，比如《西游記》中的“大鬧天宮”、《封神演義》中的“哪吒鬧?！?、《水滸傳》中的“武松打虎”、《三國演義》中的“三顧茅廬”等，然后提出問題：“你們知道我國歷史典籍《史記》中有哪些經(jīng)典故事嗎？”在學(xué)生試著回答后，我再結(jié)合課題提問：“課題的‘將和‘相分別指的誰？這個(gè)題目是怎么來的呢？‘將相和打一漢字是什么？”接著，我根據(jù)本課生字，出示組詞和組句練習(xí)，如“拒”可以組詞“拒絕”，組句子：“李好拒絕在合約書上簽字?！背鍪痉独螅寣W(xué)生運(yùn)用其他生字完成組詞和組句練習(xí)。最后，我展示課文中三個(gè)故事的圖畫，要求學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)的成語，并簡述主要內(nèi)容。同時(shí)，我提出問題：“課文每個(gè)部分講了什么？如何理解文中的‘理直氣壯？藺相如是一個(gè)怎樣的人？”

在預(yù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計(jì)以上類似內(nèi)容，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探究的興趣，使學(xué)生從被動(dòng)預(yù)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)預(yù)習(xí)，從而有效提高了他們自主預(yù)習(xí)的效率。教師還應(yīng)在課堂上檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，以此培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的自信心。

二、開設(shè)專題教學(xué)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

授人以魚，不如授人以漁。小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)時(shí)，除了為學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)的資源，還應(yīng)開展專題教學(xué)，教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生在掌握自主預(yù)習(xí)的方法之后，可以根據(jù)課文內(nèi)容自主搜集資料，尋找適合自己的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而提高課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性。教師可從學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)查閱、學(xué)會(huì)動(dòng)筆三大方面指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上自由組合、分配比例，甚至可以適當(dāng)創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，從而摸索出最適合自己的預(yù)習(xí)方法。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊《桂花雨》課文的預(yù)習(xí)，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。我通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多次閱讀。第一遍快速閱讀，找出其中的生字詞，了解文本的大概內(nèi)容。比如，找出“籮、杭州”等生字詞，并根據(jù)課文識(shí)記后面的“婆、糕、餅”等漢字，了解本文主要寫作者童年時(shí)在故鄉(xiāng)搖桂花、賞桂花的情景。學(xué)生通過自主閱讀，大都能夠完成這些任務(wù)。第二遍仔細(xì)閱讀，畫出文中不懂的句子和段落，了解文本的相關(guān)細(xì)節(jié)。比如，畫出“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”等句子，并試著體會(huì)其中的含義。學(xué)生畫出的句子不少，但是大部分學(xué)生無法自主分析這些句子。第三遍閱讀主要是感悟文本情感，結(jié)合上下文和課后內(nèi)容，從課文所描述的美好回憶中、母親的話語中、閱讀鏈接中體會(huì)文章滲透著懷念童年、思念故鄉(xiāng)等情感。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱，通過查閱工具書、互聯(lián)網(wǎng)等，理解字、詞、句的含義，了解寫作背景和作者資料等。比如，我這樣指導(dǎo)學(xué)生：“本文的作者是綺君，她的故鄉(xiāng)是浙江永嘉，中學(xué)時(shí)搬家到杭州，1949年赴臺(tái)。故鄉(xiāng)的景物和人物常常激起她的思鄉(xiāng)情愁，特別是中秋時(shí)節(jié)桂花盛開之時(shí)，她常會(huì)想起童年時(shí)搖桂花的樂趣，勾起淡淡的鄉(xiāng)愁。”關(guān)于學(xué)會(huì)動(dòng)筆，我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記，畫出不懂的字詞和語句，隨時(shí)記錄下閱讀感悟，并補(bǔ)充上查閱的資料，這樣可以使學(xué)生集中注意力閱讀課文。

不論是課堂學(xué)習(xí)還是課前預(yù)習(xí)，都應(yīng)該重視方式方法。小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，自主學(xué)習(xí)能力有限，需要教師的幫助與指導(dǎo)。教師教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，能夠提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效率，使學(xué)生收獲更多的知識(shí)，從而為今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，通過質(zhì)疑深入探析文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，進(jìn)而提高自主預(yù)習(xí)的實(shí)效。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，需要廣泛的閱讀做基礎(chǔ)。因?yàn)?，隨著閱讀數(shù)量、閱讀范圍的增加，學(xué)生自然而然就能提高閱讀理解能力，進(jìn)而解決與文本主題、內(nèi)容相關(guān)的問題，提高閱讀審美能力。教師可以結(jié)合課內(nèi)外文本，引導(dǎo)學(xué)生從文本體裁、語言特點(diǎn)、主要內(nèi)容、情感內(nèi)涵等方面展開質(zhì)疑。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊《草船借箭》一課，我通常會(huì)根據(jù)本文的背景資料、主題內(nèi)容、文本情節(jié)、情感表達(dá)等，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的疑問，幫助學(xué)生更好地理解課文。在結(jié)合課內(nèi)文本引導(dǎo)質(zhì)疑之后，我會(huì)引出相關(guān)的課外文本，讓學(xué)生運(yùn)用類似的方法進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。比如，課文剛開始時(shí)周瑜對(duì)諸葛亮說造箭是公事。對(duì)此，我問學(xué)生：“你有什么想問的嗎？”很多學(xué)生說：“周瑜為什么首先提出造箭是公事？”我引導(dǎo)學(xué)生思考：“這體現(xiàn)了周瑜怎樣的心理？諸葛亮只問魯肅要材料，而不說具體的用處，這體現(xiàn)了他什么樣的心理？這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？描寫周瑜、諸葛亮、魯肅言行舉止的句子，分別體現(xiàn)出他們怎樣的性格特點(diǎn)？”在提出這些疑問之后，我讓學(xué)生自己試著思考，并在學(xué)生思考過程中進(jìn)行點(diǎn)撥。比如，對(duì)諸葛亮為何不提前說明索要材料的用處，我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：“由于魯肅和周瑜同是吳國的大臣，兩人私交甚好，一旦跟魯肅說明緣由，恐怕會(huì)走漏風(fēng)聲?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生分析問題后，我引入《三國演義》中的經(jīng)典故事，如“官渡之戰(zhàn)”“赤壁大戰(zhàn)”“空城計(jì)”等，要求學(xué)生自主閱讀，提出問題并分析問題。

質(zhì)疑能力其實(shí)屬于一種綜合思維能力，需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以從小處著手，通過一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠自行提出問題。

四、檢查預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)后，教師要仔細(xì)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，根據(jù)具體情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師不太重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢查，或者檢查得不夠認(rèn)真，在評(píng)價(jià)方式上也不夠科學(xué)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。從學(xué)生的角度看，對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查的過程，可以幫助他們克服惰性和外界各種因素的干擾，使他們能夠堅(jiān)持完成預(yù)習(xí)。當(dāng)然，檢查只是一種輔助方法，在具體執(zhí)行過程中切忌操之過急或一味強(qiáng)壓，以防學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。為此，教師檢查預(yù)習(xí)成果時(shí)需要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。一般來說，評(píng)價(jià)應(yīng)遵循正面激勵(lì)原則，即對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行等級(jí)劃分而非具體打分，以正面評(píng)價(jià)為主，謹(jǐn)慎使用負(fù)面評(píng)價(jià)。

例如，對(duì)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊《田忌賽馬》一文的預(yù)習(xí)檢查，我先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，看是否填補(bǔ)了空白、回答了相關(guān)問題。在課前5～10分鐘的時(shí)間里，我針對(duì)本文的字詞、語句等設(shè)置一些問題，如默寫生字詞、利用詞語造句、說說一些句子的讀法等，以此檢查學(xué)生字詞預(yù)習(xí)的效果。之后，我讓若干名學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，并試著分角色朗讀，分別代表田忌、齊王、孫臏、旁白等，以此檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的整體情況。檢查的指標(biāo)為：是否能夠流利、有感情地朗讀這篇文章，是否能夠通過閱讀將田忌、齊王、孫臏等人物的情感表現(xiàn)出來，是否能夠讀出田忌前后情感的變化等。最后，根據(jù)文本內(nèi)容提出一些簡單的問題，如：“孫臏?zhǔn)且粋€(gè)怎樣的人？”大部分學(xué)生都能夠說出他是一個(gè)足智多謀、樂于助人的人。只要說出這一點(diǎn)，我就會(huì)給予學(xué)生良好以上的評(píng)價(jià)。如果其中某些學(xué)生能夠提出獨(dú)特的創(chuàng)新性解答，則給予其優(yōu)秀的評(píng)價(jià)。曾經(jīng)有一名學(xué)生是這么回答的：“孫臏?zhǔn)且粋€(gè)聰明但不遵守規(guī)則的人，他雖然幫助朋友贏得了比賽，但是違反了賽馬規(guī)則?！边@個(gè)回答雖然與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，格外與眾不同，但不得不承認(rèn)也是有道理的。這名學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并提出自己的疑惑，必須給予最高評(píng)價(jià)。

上述評(píng)價(jià)方式，可以有效檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況。在檢查過后，教師還可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂回答情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并盡量使用正面評(píng)價(jià)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)自信心。

五、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

以上四種策略可以幫助學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，但是這種習(xí)慣是在教師的要求下被動(dòng)形成的，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在這一過程中缺乏主動(dòng)性。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法——在學(xué)生預(yù)習(xí)效果明顯好轉(zhuǎn)后，給予表揚(yáng)、加分等獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生具有典型的兒童心理特征，對(duì)于正面激勵(lì)會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的行動(dòng)意愿。教師可以利用學(xué)生的這種心理，以獎(jiǎng)勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以顯著的預(yù)習(xí)效果讓學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。如此，即使以后教師對(duì)預(yù)習(xí)不再做硬性要求，學(xué)生也能繼續(xù)保持良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，對(duì)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊第四單元《古詩三首》一課的預(yù)習(xí)檢查，我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況進(jìn)行評(píng)估，評(píng)出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。其中，對(duì)表現(xiàn)特別好的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng)，并指出他們哪一部分做得特別好。同時(shí)，邀請這些學(xué)生簡單分享一下他們的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，除了理解古詩文大意、熟練朗誦全詩，有的學(xué)生還能用自己的語言描述詩句內(nèi)容。我就請他分享一下自己是怎樣查閱生字、多音字的意思，怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和觀看相關(guān)課程資源的。這樣的分享活動(dòng)，既給學(xué)生提供了一個(gè)優(yōu)秀的預(yù)習(xí)范例，又增強(qiáng)了分享者的榮譽(yù)感，能夠激勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互比賽，從而實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生預(yù)習(xí)能力的共同進(jìn)步與整體提高。之后，我出示全班學(xué)生本學(xué)期第一單元《古詩三首》的預(yù)習(xí)情況，并與本次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，或是口頭表揚(yáng)，或是評(píng)估加分，或是獎(jiǎng)勵(lì)一張小獎(jiǎng)狀。這些獎(jiǎng)勵(lì)雖小，但卻是對(duì)學(xué)生的肯定，使學(xué)生今后更愿意在預(yù)習(xí)上下功夫，對(duì)激發(fā)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意愿至關(guān)重要。

最初，學(xué)生也許只是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，預(yù)習(xí)并非純粹出于自愿。但是在時(shí)間的積累下，每一次預(yù)習(xí)他們都會(huì)努力做得更好，這樣就會(huì)形成一條完美的預(yù)習(xí)效果的上升曲線。在直觀預(yù)習(xí)效果的加持下，學(xué)生的預(yù)習(xí)行為會(huì)更加自覺，最終脫離他人要求，形成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引入豐富資源、開設(shè)專題教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑等，都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的預(yù)習(xí)方法；而對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，并設(shè)置適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也是為了在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意愿。只有學(xué)生掌握了正確的預(yù)習(xí)方法，并產(chǎn)生自主意愿，自主預(yù)習(xí)才能在小學(xué)語文教學(xué)中真正占據(jù)一席之地。

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