淺談如何提升教師在“和雅課堂”中的親和力

韓宇虹

［摘 要］親和力是優(yōu)秀教師具有的基本素養(yǎng)。教師要從課堂教學(xué)的細(xì)微處入手，傾注感情關(guān)愛學(xué)生、耐心傾聽關(guān)注學(xué)生、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)贊賞學(xué)生、挖掘潛能培養(yǎng)學(xué)生，不斷提升自身的親和力，這樣能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，進(jìn)而提高“和雅課堂”的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］語文教師；和雅課堂；親和力

［中圖分類號(hào)］ G625 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）24-0096-03

何為“和雅課堂”？即為實(shí)現(xiàn)“博學(xué)、品正、雅行全面發(fā)展的文雅學(xué)子”的育人目標(biāo)，學(xué)?；凇皩捜?、博納、融和、文雅”的核心理念和“多元融合以博學(xué)，實(shí)踐體驗(yàn)以雅行”的課程理念，根據(jù)新課程改革中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，通過師生之間情感交流、生生之間的友情合作，以及教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的貫通與整合，建構(gòu)起來的“和為形，雅為魂”的課堂。

親和的“和雅課堂”，指教師在課堂教學(xué)中親近、親善學(xué)生，體現(xiàn)大度、有溫度的教態(tài)，教學(xué)語言與肢體語言并重，溫和且激昂，富有幽默感和啟發(fā)性，讓學(xué)生輕松愉悅地自主學(xué)習(xí)。親和的“和雅課堂”為形成自信自愛、樂學(xué)善思的學(xué)風(fēng)搭建了必要的平臺(tái)，營(yíng)造了“童和、融和”的課堂氛圍。

新課標(biāo)理念下的課堂，不僅要求教師有良好的師德師風(fēng)、較高的文化素養(yǎng)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，還要求教師不斷地展示自己的親和力。這樣，教師不僅能夠成為學(xué)生信賴、敬佩、愛戴的良師益友，還有利于在課堂上輕松愉悅地傳授知識(shí)，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。親和力是優(yōu)秀教師具有的基本素養(yǎng)，擁有較強(qiáng)親和力的教師，對(duì)構(gòu)建良好的師生關(guān)系、拓寬學(xué)生發(fā)展空間、增進(jìn)師生心與心的交流、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)以及搞好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作等方面都非常有利。那么，教師如何在“和雅課堂”中提升自己的親和力呢？

一、傾注情感，關(guān)愛學(xué)生

親和力是飽含感情的，是一種以情感為能源的推動(dòng)力。教師的情感是架起教材與學(xué)生之間情感交流的橋梁，教師用自己真切的情感去打動(dòng)學(xué)生，才能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。因此，教師要培養(yǎng)和提升自身的親和力，首先要傾注感情，用像對(duì)待自己孩子一樣的情意去關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。只有發(fā)自肺腑地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。

教師不僅要關(guān)愛優(yōu)秀生，更要關(guān)愛學(xué)困生。每一位學(xué)生都是渴求進(jìn)步的，每一位學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，教師要善于挖掘，把自己的愛心傾注在教學(xué)過程中。當(dāng)學(xué)困生出錯(cuò)時(shí)，教師要多一些寬容，少一些呵斥；當(dāng)學(xué)困生進(jìn)步時(shí)，教師要多一些鼓勵(lì)，少一些打擊，讓學(xué)困生感受到教師對(duì)自己真心實(shí)意的關(guān)心、愛護(hù)。這樣學(xué)困生才有存在感，長(zhǎng)此以往，才會(huì)親近教師，走進(jìn)課堂，敞開心扉與老師和同學(xué)交流、溝通，從而建立和諧友愛的師生關(guān)系，營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上的課堂氛圍。教師居高臨下的說教與神色嚴(yán)厲的斥責(zé)，對(duì)于學(xué)困生來說都是沉重的打擊。當(dāng)學(xué)困生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，教師不能一味地予以否定，而要換位思考，走進(jìn)他們的情感世界，從他們的角度去體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們把自己的想法大膽地說出來，再心平氣和地分析他們出錯(cuò)的原因，俯下身子與他們平等對(duì)話，做到以心交心、以情融情。這樣對(duì)待學(xué)困生，他們才能感受到教師的真切情意，才會(huì)對(duì)課堂充滿信心，才會(huì)逐步改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

其次，教師要讓學(xué)生理解自己，明白自己的良苦用心，讓他們知道自己所做的一切都是為了他們。這一點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)與提升教師的親和力是很有必要的。

二、耐心傾聽，關(guān)注學(xué)生

耐心聽他人講話是對(duì)他人的尊重。教師在課堂上耐心傾聽，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生間發(fā)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而提升自身的親和力。

研究表明，一個(gè)人的干勁和聰明才智能充分發(fā)揮出來，受到充分的信任和尊重是非常重要的因素。在課堂上，教師如果多傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法就會(huì)收到意想不到的效果。

如統(tǒng)編語文教材中的《灰雀》一文，講述了列寧去公園找灰雀時(shí)，發(fā)現(xiàn)小男孩將灰雀捉走，列寧沒有直接批評(píng)小男孩，而是耐心地與小男孩交談，最后小男孩感動(dòng)了，主動(dòng)放回了灰雀的故事。上完新課后，我問學(xué)生：“你認(rèn)為列寧這樣做好嗎？”大部分學(xué)生認(rèn)為列寧的做法是正確的，他讓小男孩認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，且知錯(cuò)就改?？墒?，卻有一位學(xué)生持不同的意見，她的回答與眾不同：“并不是每個(gè)小孩的悟性都這么好的，列寧應(yīng)該當(dāng)面指出小男孩的錯(cuò)誤，直接告訴他錯(cuò)在哪里，讓他知錯(cuò)就改。每個(gè)人在生活中不會(huì)一帆風(fēng)順，接受別人的批評(píng)意見也是一種磨煉，這樣可以增加一個(gè)人的心理承受能力，有助于自身的健康成長(zhǎng)?！彼f完后，我和其他學(xué)生不由自主為她鼓掌。這位學(xué)生贏得了大家的掌聲，幸福的微笑洋溢在臉上。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的見解和想法，有時(shí)學(xué)生的想法比較幼稚、不夠成熟，但教師要認(rèn)真傾聽，對(duì)學(xué)生細(xì)心閱讀、獨(dú)立思考的行為給予肯定，讓學(xué)生思維的獨(dú)特性得到呵護(hù)。

新課標(biāo)提出把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣既增強(qiáng)了課堂的主體性和自主性，也大大增多了學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)特見解、質(zhì)疑問難、探討辯論的機(jī)會(huì)。這時(shí)，教師要以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽。即使學(xué)生說錯(cuò)了，也不要打斷他們，讓他們完整地表達(dá)自己想說的話，使他們感受到自己語言的魅力。在耐心傾聽中，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑、觀點(diǎn)、價(jià)值取向等方面的情況。教師應(yīng)該以濃厚、始終如一的興趣面對(duì)發(fā)言的學(xué)生，及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生發(fā)言中的各種信息，這是尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)。

教師傾聽學(xué)生的表達(dá)，不僅是一個(gè)單向接收的過程，還是一個(gè)雙向交流互動(dòng)的過程，是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)。當(dāng)聽到不理解的地方時(shí)，教師可讓學(xué)生做出解釋；當(dāng)大家都聽不清楚時(shí)，教師可讓學(xué)生大聲地再說一遍；當(dāng)學(xué)生表達(dá)不恰當(dāng)時(shí)，教師要對(duì)他給予糾正；當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到的見解時(shí)，教師要對(duì)他給予稱贊；當(dāng)學(xué)生不知道如何表達(dá)時(shí)，教師要對(duì)及時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生發(fā)言跑題時(shí)，教師要對(duì)他給予引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要簡(jiǎn)要地概括和評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的耐心傾聽中，感受到了自己被尊重和接納，發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，找到了自己的存在感。

傾聽是一門藝術(shù)、一種尊重、一種修養(yǎng)。每一個(gè)孩子都是一個(gè)含苞欲放的花骨朵，教師俯下身去以一顆充滿柔情的愛心去傾聽，一定會(huì)聽到那些花開的聲音，一定能拉近與學(xué)生之間的距離，提升自身的親和力。

三、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，贊賞學(xué)生

莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光。沒有陽(yáng)光，我們就不能生長(zhǎng)?！苯處煿膭?lì)和表?yè)P(yáng)的話語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生心理營(yíng)造安全的港灣，是提升教師親和力的催化劑。

有經(jīng)驗(yàn)的教師常說：“好孩子是夸出來的?！苯處熣嫘膶?shí)意夸贊學(xué)生的話語如涓涓細(xì)水，流淌到學(xué)生的心田里，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。如在作文教學(xué)的課堂上，教師用激勵(lì)性的話語評(píng)價(jià)學(xué)生，能讓學(xué)生明白自己的作文好在哪兒、哪里存在不足、需要如何改進(jìn)等。這樣不僅能提高學(xué)生的作文水平，還能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，感受到成功的快樂，從而喜歡上作文。如在《美麗的秋天》的作文指導(dǎo)課上，一位學(xué)生談到了秋天的落葉，他是這樣描述的：“秋天到了，樹上的葉子飄落下來，仿佛一塊塊金子落在地上?！痹谶@句話中，比喻用得不恰當(dāng)，我提示他：“你推敲一下，金子比較重，而落葉比較輕，把落葉比作金子合適嗎？”在我的提示下，學(xué)生恍然大悟，明白了這個(gè)比喻不恰當(dāng)，不能把落葉比作金子，可以把落葉比作黃蝴蝶，接著他說出了較為生動(dòng)的句子：“秋天到了，樹上的葉子晃晃悠悠地飄落下來，仿佛一群黃蝴蝶在空中飛舞。”這位學(xué)生的比喻贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。教師激勵(lì)性的話語能營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，也使學(xué)生明白自己在哪些方面應(yīng)該注意，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，發(fā)自肺腑地予以表?yè)P(yáng)，這樣的表?yè)P(yáng)具有說服力，這種方法用于學(xué)困生，效果甚佳。學(xué)困生在學(xué)習(xí)文化上跟不上，教師就要找到他們值得肯定的一面，大加鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，幫助他們樹立信心。如學(xué)困生在課堂上舉手回答問題，哪怕是答錯(cuò)了，教師也應(yīng)該及時(shí)地表?yè)P(yáng)他勇敢舉手發(fā)言：“你今天給了老師一個(gè)驚喜，雖然回答還不夠完整，但能夠大膽舉手發(fā)言，值得表?yè)P(yáng)！”教師也可以讓學(xué)困生回答一些較為簡(jiǎn)單的問題，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，或者在其他學(xué)生回答后，讓他們?cè)倩卮鹨槐椋頁(yè)P(yáng)他們專心傾聽。

教師誠(chéng)心誠(chéng)意的贊美，如一縷春風(fēng)、一股源源不斷的動(dòng)力打動(dòng)學(xué)生的心靈，帶給學(xué)生自信。學(xué)生的心靈是純潔的，只要教師細(xì)心觀察，抓住一切可能的機(jī)會(huì)，實(shí)事求是、毫不吝嗇地夸贊他們，就能讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)，拉近師生間的距離，從而讓學(xué)生喜歡上老師，喜歡上老師所教的科目。這樣，教師就得到學(xué)生的認(rèn)可，贏得學(xué)生的尊敬，從而增強(qiáng)威信，提升自身的親和力。

每當(dāng)學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律、認(rèn)真練習(xí)、互相幫助時(shí)，教師可用微笑、點(diǎn)頭以示表?yè)P(yáng)，這種無聲的表?yè)P(yáng)表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的愛，也讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。每當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)、認(rèn)真書寫、成績(jī)有所提高時(shí)，教師除了面帶微笑，向他們豎起大拇指、點(diǎn)頭稱贊，也可以帶頭鼓掌以示表?yè)P(yáng)，還可以親切地拍拍他們的肩膀、輕輕地?fù)崦麄兊念^。這樣可以使學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)、關(guān)愛，讓他們心領(lǐng)神會(huì)，回味無窮，從而拉近與教師的距離，彰顯教師的親和力。

四、挖掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生

加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有潛力可挖，都有其智能優(yōu)勢(shì)。因此，教師要善于觀察學(xué)生的言行舉止，從學(xué)生的舉手投足、一言一行中，挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能并加以保護(hù)、培養(yǎng)，使每一位學(xué)生都有一種“這位老師才是我的知音”的感覺。

1.實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)潛力

對(duì)小學(xué)生潛力的挖掘，教師要做到深入、細(xì)致地了解每一位學(xué)生，再通過諄諄教誨，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來。比如，語文教師可以開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。如在課堂上進(jìn)行講故事比賽、朗誦比賽、演講比賽、書法比賽、猜謎語比賽等，通過設(shè)立“故事大王”“朗誦大師”“演講之星”“小小書法家”“猜謎小能手”等獎(jiǎng)項(xiàng)，增加學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的潛力。

2.引導(dǎo)探究，挖掘潛力

在課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，把學(xué)生的潛力挖掘出來，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師善于引導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生就會(huì)提出一些意想不到的問題，如“古代沒有天氣預(yù)報(bào)，諸葛亮是如何預(yù)測(cè)到第三天一定會(huì)有大霧呢”“如果沒有大霧，諸葛亮是否還能借到箭呢”，等等。這些問題可激發(fā)學(xué)生的思考力，促使學(xué)生思維活躍，有利于展現(xiàn)學(xué)生的想象力，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)有學(xué)生看法不同的問題，對(duì)于這類問題，教師不能強(qiáng)行將課本上的觀點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考。這樣才能讓學(xué)生碰撞出思維的火花，才能充分挖掘?qū)W生的潛力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)潛力

教師依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，在課堂中開展信息化教學(xué)，已屢見不鮮。在信息化教學(xué)中，教師可通過多種方法進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的潛力，最大限度地提高教學(xué)實(shí)效。例如，進(jìn)行《盤古開天地》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可先依托信息化設(shè)備，為學(xué)生播放“盤古開天地”的動(dòng)畫視頻，再讓學(xué)生講述這一神話故事。學(xué)生從動(dòng)畫視頻中已經(jīng)了解了盤古的形象，以及盤古開天地的過程和結(jié)果，且動(dòng)畫視頻中的情境又激發(fā)了學(xué)生的想象力，此時(shí)學(xué)生就可充分發(fā)揮想象展開故事講述了。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這樣學(xué)生的理解便水到渠成了。再如，課文的最后詳細(xì)地描述了盤古開天地之后的美麗景象，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，就可結(jié)合動(dòng)畫視頻展開豐富的想象，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和思維能力。

教學(xué)藝術(shù)魅力無窮，它在傳授本領(lǐng)的同時(shí)，能夠激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。只要教師從課堂教學(xué)的細(xì)微處入手，傾注感情關(guān)愛學(xué)生、耐心傾聽關(guān)注學(xué)生、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)贊賞學(xué)生、挖掘潛能培養(yǎng)學(xué)生，不斷提升自身的親和力，這樣就能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，進(jìn)而提高“和雅課堂”的教學(xué)質(zhì)量。

［基金項(xiàng)目］本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“中小學(xué)校園文化建設(shè)研究與實(shí)踐”專項(xiàng)課題“海洋文化背景下學(xué)校博雅教育育人體系整體重構(gòu)研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021ZJY253）的階段研究成果。