專創(chuàng)融合理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究

傅小倚，周 玥

(宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 宜春 336000)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)保持活力的重要前提，同時(shí)也是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、擴(kuò)大就業(yè)的關(guān)鍵。隨著我國(guó)高職院校畢業(yè)生人數(shù)逐漸增多，畢業(yè)就面臨巨大就業(yè)壓力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為畢業(yè)生選擇的新路子，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值成為當(dāng)前畢業(yè)生重要方向。高職院校也充分利用自身優(yōu)勢(shì)全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目前已經(jīng)成為各個(gè)高職院校不可或缺的重要課程[1]。本文在深入剖析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，從專創(chuàng)融合視角提出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑，以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1 基于專創(chuàng)融合理念構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的必要性

1.1 助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

創(chuàng)新是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)保持活力的動(dòng)力之源，但脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必然走不長(zhǎng)遠(yuǎn)。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加速，世界經(jīng)濟(jì)融合度日益加深，社會(huì)對(duì)于人才的需求也隨之發(fā)生變化，國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這就促使高職院校要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，將專創(chuàng)融合理念納入到高職院校的教學(xué)體系中，這既是高職院校發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也將帶來挑戰(zhàn)[2]。院校在設(shè)置教學(xué)方案時(shí)需要以專創(chuàng)融合為核心，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課進(jìn)行交叉融合，是提升學(xué)生適應(yīng)時(shí)代能力的重要途徑，也是高職院校服務(wù)社會(huì)的時(shí)代使命。

1.2 促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展

高職院校要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，需要在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合專創(chuàng)融合理念，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地見效。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出要大力實(shí)施中國(guó)特色高水平職業(yè)院校和高質(zhì)量專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，這對(duì)高職院校的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)提出了全新要求，建設(shè)“雙高”院校需要凸顯高水平和高質(zhì)量，因此必須產(chǎn)教相互融合、專創(chuàng)相互融通、校企合作相互促進(jìn)，才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神的技能型人才[3-4]。由于高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育未能深入到課堂教學(xué)，無法有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，畢業(yè)生參與創(chuàng)業(yè)的比例低。

1.3 推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

高職院校的學(xué)生主要以技能型課程為主，因此有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展有著較為明確的規(guī)劃，因此高職院校將專創(chuàng)融合教育理念推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于提高學(xué)生的綜合能力，將學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，有助于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，面向市場(chǎng)培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才，推動(dòng)高職院校提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

2 專創(chuàng)融合理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題

2.1 人才培養(yǎng)定位不夠明確

高職院校課程體系正處于改革調(diào)整期，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相融合成為當(dāng)前重要的教育改革方向，應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)階段科學(xué)融入創(chuàng)新理念，推動(dòng)“專創(chuàng)融合”理念深入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得質(zhì)的飛躍[5]。但當(dāng)前基于專創(chuàng)融合的教學(xué)模式?jīng)]有清晰的目標(biāo)定位，只是在原本傳統(tǒng)專業(yè)課程的基礎(chǔ)生進(jìn)行改造升級(jí)，沒有從社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求的角度出發(fā)優(yōu)化課程體系。雖然強(qiáng)化了實(shí)踐能力，但是在創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)等方面不深入，只是以“專業(yè)+”的形式融入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)缺乏

當(dāng)前大多數(shù)高職院校缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，因而會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。一是多數(shù)學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視力度不斷加大，在各個(gè)學(xué)院都設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但多數(shù)高職院校是以理論教學(xué)為主，較少以專創(chuàng)融合理念為基礎(chǔ)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，因此無法實(shí)現(xiàn)將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相融合，造成學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力弱[6]。二是當(dāng)前高職院校創(chuàng)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)孵化器等平臺(tái)，都是脫離原本專業(yè)課程體系，沒有將其與專業(yè)課程相融合。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有真正成為高職院校重要課程，沒有充足的人力、物力和財(cái)力支持，因此很難達(dá)到預(yù)期效果。

2.3 雙棲型導(dǎo)師隊(duì)伍短缺

隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求越來越高，師資團(tuán)隊(duì)短缺問題越發(fā)凸顯。一是師資隊(duì)伍來源較為單一。現(xiàn)有教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基本都是專業(yè)課老師兼任，缺少具備企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)研究經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐型教師，專業(yè)課老師僅擁有豐富的理論知識(shí)[7-8]。大多數(shù)高職院校只是將基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的提升難以評(píng)估。二是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不均衡。年齡結(jié)構(gòu)方面，根據(jù)多數(shù)高職院校公布數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍中中年教師占比高，年輕教師“斷層”現(xiàn)象嚴(yán)重。師資配置方面缺乏“雙棲型”導(dǎo)師，專業(yè)課老師一肩挑現(xiàn)象嚴(yán)重，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比例高達(dá)90%。

3.4 教育評(píng)價(jià)體系不夠規(guī)范

教育評(píng)價(jià)體系是衡量教學(xué)效果的重要方式，當(dāng)前仍存在許多問題：一是評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面、評(píng)價(jià)方式較為單一，基本都是采取靜態(tài)評(píng)價(jià)，以結(jié)果來衡量。很少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，忽視整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程的實(shí)際，使得學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)過程中動(dòng)力不足，積極性不高[9]。二是缺少相應(yīng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，無法直觀地評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的作用和地位，教得好與壞沒有一個(gè)明確的衡量指標(biāo)。

3 專創(chuàng)融合理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

3.1 明確目標(biāo)，構(gòu)建清晰的人才培養(yǎng)模式

高職院校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所涉及的元素融入到教學(xué)全過程，專業(yè)課相關(guān)課程內(nèi)容要嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使得學(xué)生在校全環(huán)節(jié)都能接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，推動(dòng)專業(yè)學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)互融互通，形成專業(yè)賦能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)提升的良性循環(huán)。在人才培育過程中，應(yīng)通過國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、知識(shí)講座、經(jīng)驗(yàn)分享等相關(guān)活動(dòng)，充分挖掘?qū)W校資源，將優(yōu)秀畢業(yè)校友、創(chuàng)業(yè)家等利用起來。教學(xué)過程要堅(jiān)持以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐為主，專業(yè)知識(shí)教授為輔，形成“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”相融合的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 “專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式

3.2 建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地

高職院校需要聚合資源建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，以專業(yè)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)往縱深發(fā)展，形成完善的專創(chuàng)融合發(fā)展機(jī)制。通過建立創(chuàng)業(yè)教研室、專業(yè)教研室、創(chuàng)業(yè)班及創(chuàng)業(yè)園區(qū)等作為載體，分別制定針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專創(chuàng)融合培養(yǎng)計(jì)劃，并逐步設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研究所等，以此為平臺(tái)將專業(yè)學(xué)科(如市場(chǎng)營(yíng)銷、跨境電商等)融入到教學(xué)方案中，并通過創(chuàng)業(yè)班及創(chuàng)業(yè)園來推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地運(yùn)行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院如圖2所示。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

3.3 構(gòu)建基于專創(chuàng)融合的課程體系

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)過程，旨在培養(yǎng)符合社會(huì)需要的復(fù)合型人才，需要有一個(gè)完善的課程體系來支撐，主要可以歸結(jié)為兩個(gè)方面：一是逐步完善基于專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，聯(lián)合專業(yè)課教師和創(chuàng)業(yè)課教師雙方優(yōu)勢(shì)，將雙方教學(xué)所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)融入到課程體系中。同時(shí)鼓勵(lì)有相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師參與到創(chuàng)業(yè)教育課中，連同專職創(chuàng)業(yè)課教師聯(lián)合研究開設(shè)個(gè)性化課程，推動(dòng)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)做到無縫銜接。在日常教學(xué)中，專業(yè)課教師要有意識(shí)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維潛移默化的教授給學(xué)生，嘗試將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)課知識(shí)相互交叉，不斷豐富創(chuàng)業(yè)課程體系。二是積極探索開發(fā)基于項(xiàng)目實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)課程，引入行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐操作項(xiàng)目，運(yùn)用真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境、職場(chǎng)環(huán)境來鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，形成將教與學(xué)、學(xué)和做相互交融的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。

3.4 建立“混編”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否取得成效的保障，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師往往扮演著兩種角色，既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)施者，也是學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的啟蒙者。擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課的專職教師要轉(zhuǎn)變身份和思維，從教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者身份。因此，高職院校需要根據(jù)課程設(shè)置建立科學(xué)合理的導(dǎo)師聘用制度，運(yùn)用多種方式多種渠道擇優(yōu)遴選創(chuàng)業(yè)課程專職導(dǎo)師，同時(shí)構(gòu)建基于本地實(shí)際的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資庫。以專創(chuàng)融合理念為指導(dǎo)，構(gòu)建校內(nèi)教師與校外教師相結(jié)合的師資建設(shè)模式，校內(nèi)老師以專業(yè)課程教育為主，校外老師以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教育為主，將兩方面優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深度結(jié)合，打造一支理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都豐厚的“混編”型教師隊(duì)伍。高職院校要依托校外導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)，通過專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)來塑造校內(nèi)老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，進(jìn)而提高校內(nèi)導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)水平。引入成功職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀校友加入到教學(xué)隊(duì)伍中，推動(dòng)校外資源和校內(nèi)資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、無縫對(duì)接。

3.5 創(chuàng)立專創(chuàng)融合創(chuàng)新平臺(tái)

高職院校要利用好專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育理念真正落實(shí)到位，通過建立創(chuàng)客坊、市場(chǎng)研究所、行業(yè)研究院等多個(gè)專創(chuàng)工作室，以工作室為依托推動(dòng)跨境電商、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理等專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，真正實(shí)現(xiàn)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的多點(diǎn)培養(yǎng)。采用“導(dǎo)師—項(xiàng)目—學(xué)生”模式，構(gòu)建“課堂教學(xué)+市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)+實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”相融合的雙創(chuàng)培養(yǎng)體系，在不同學(xué)習(xí)階段，設(shè)置不同的課程，以循序漸進(jìn)的方式推動(dòng)校內(nèi)資源和校外資源實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。課程設(shè)置如圖3所示。

圖3 專創(chuàng)融合工作室課程規(guī)劃

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全面性、系統(tǒng)性的工程，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)課程需求向多樣化轉(zhuǎn)變，高職院校需要統(tǒng)籌規(guī)劃，以專創(chuàng)融合理念為基礎(chǔ)，有效整合校內(nèi)外各方資源，持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程體系，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，并搭建基于專創(chuàng)融合教學(xué)模式的實(shí)踐平臺(tái)，利用校外校內(nèi)兩種資源組建“混編”式師資隊(duì)伍，以促進(jìn)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”實(shí)現(xiàn)深度融合，進(jìn)而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的高質(zhì)量人才。