大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素實(shí)證研究
——基于多重中介和調(diào)節(jié)效應(yīng)

張成龍

(廣東培正學(xué)院 管理學(xué)院,廣東 廣州 510830)

1 引言

當(dāng)前疫情防控常態(tài)化，我國已進(jìn)入后疫情時(shí)代[1]。大學(xué)生就業(yè)作為一項(xiàng)重大民生工程，一直備受國家和社會(huì)關(guān)注。就業(yè)率成為衡量一所高校辦學(xué)質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo)，因此提高就業(yè)率成為后疫情時(shí)代各高校工作的重中之重。創(chuàng)業(yè)能有效解決就業(yè)問題，創(chuàng)業(yè)是高質(zhì)量的就業(yè)。創(chuàng)業(yè)意向引致創(chuàng)業(yè)行為，開展創(chuàng)業(yè)教育對推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有正向激勵(lì)作用。通過梳理學(xué)界創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，研究后疫情時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系。

2 文獻(xiàn)回顧與理論假設(shè)

2.1 創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響

創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目的，通過創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的教授，最終實(shí)現(xiàn)提升綜合素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力[2]。已有較多學(xué)者系統(tǒng)全面研究了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向兩者間的關(guān)系。實(shí)施多元化的創(chuàng)業(yè)教育形式，能有效提升受教者技能，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意向。綜合以上理論分析，提出假設(shè)：

H1：創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生正向影響

2.2 性別調(diào)節(jié)作用

男女性在創(chuàng)業(yè)意向方面表現(xiàn)的差異性，學(xué)者持不同觀點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為背景類似的男性比女性表現(xiàn)出更高的創(chuàng)業(yè)精神。因?yàn)槟行韵鄬ε杂懈鼜?qiáng)烈的欲望和傾向擁有自己的事業(yè)Karimi 等(2014)；Bandura(1992)認(rèn)為女性對自己的能力缺乏信心。女性創(chuàng)業(yè)意向比男性低主要是缺乏自信和榜樣(Minniti(2005)；Chen 等(1998)指出女性缺乏必要的創(chuàng)業(yè)技能。綜上，性別對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的調(diào)節(jié)作用明顯，于是提出以下假設(shè)：

H2：性別在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起調(diào)節(jié)效應(yīng)且效果顯著。

2.3 自雇傭家庭的調(diào)節(jié)作用

自雇傭家庭中父母雙方至少有一人自營職業(yè)。研究表明來自自雇傭家庭的大學(xué)生因榜樣的力量表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意向(Hout & Rosen，1999)。然而，父母的榜樣力量對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生積極作用需具備一定的條件。Zapkau 等(2015)認(rèn)為榜樣本身并沒有向想要成為企業(yè)家的人傳達(dá)必要的技能，要親身實(shí)踐才能產(chǎn)生效果。其還認(rèn)為“只有將父母的榜樣表現(xiàn)認(rèn)可并視為積極影響時(shí)，才會(huì)對創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度”。因此，本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不一定增強(qiáng)自雇傭家庭的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，因他們更容易獲取創(chuàng)業(yè)所需的資源，不重視創(chuàng)業(yè)教育。綜合以上理論分析，提出假設(shè)：

H3：自雇傭家庭在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向間的調(diào)節(jié)效果不明顯。

2.4 創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用

H4：自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的影響關(guān)系中起中介效應(yīng)。

2.5 創(chuàng)業(yè)態(tài)度的中介作用

創(chuàng)業(yè)態(tài)度被定義為當(dāng)事人對創(chuàng)業(yè)價(jià)值的評(píng)價(jià)?；谟?jì)劃行為理論研究得出態(tài)度為創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向影響的中介因素(Roy 等，2017)。綜合以上理論分析，提出假設(shè)：

H5：創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響中，創(chuàng)業(yè)態(tài)度起中介作用。

2.6 主觀規(guī)范的中介作用

Ajzen(1991)將主觀規(guī)范定義為改變個(gè)人執(zhí)行行為的意向，對個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生積極影響(Nitu-Antonie & Feder，2013)。創(chuàng)業(yè)意向受主客觀多因素綜合作用的結(jié)果，主觀規(guī)范作用甚微。綜合以上理論分析，提出假設(shè)：

H6：主觀規(guī)范在創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響中不起中介作用。

2.7 感知行為控制的中介作用

Ajzen & Fishbein(1980)界定感知行為控制為個(gè)體可用的各種資源、技能、機(jī)會(huì)與實(shí)踐行為所需條件的統(tǒng)稱，在預(yù)測創(chuàng)業(yè)意向和行為間起關(guān)鍵作用。通過教育水平、類型、榜樣途徑提升感知行為控制(Zapkau 等, 2015)。綜合以上理論分析，提出假設(shè)：

H7：感知行為控制作為創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向間影響因子，且起中介作用。

本研究理論模型見圖1。

可悲的是，當(dāng)一個(gè)人如日中天的時(shí)候，誰會(huì)去想居安思危？“安”的時(shí)候不會(huì)想到“?！?，“安”的時(shí)候也不相信有“?！?。三十年河?xùn)|三十年河西，就是對不懂得居安思危的人的懲罰。

圖1 理論模型

3 研究設(shè)計(jì)與問卷調(diào)查

3.1 量表設(shè)計(jì)

設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意向分別為自變量和因變量、中介變量(創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制)和調(diào)節(jié)變量(自雇傭家庭、性別)，在借鑒表1量表的基礎(chǔ)上并結(jié)合后疫情時(shí)代背景修訂得到本研究的量表內(nèi)容。

表1 量表來源

3.2 問卷調(diào)查

以后疫情時(shí)代廣州高校在校且正在或已經(jīng)接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生為研究對象，問卷對象涵蓋大一到大四理工、經(jīng)管、文法、藝術(shù)學(xué)生。通過問卷星線上問卷調(diào)查、局部深度訪談等方式獲取調(diào)研數(shù)據(jù)。本次調(diào)查共回收453份問卷，剔除35份無效問卷，有效問卷率為92.3%。在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的418份樣本中男110人，女308人，分別占26.3%、73.7%；理工52人、經(jīng)管294人、文史58人、藝術(shù)14人，分別占12.4%、70.3%、13.9%、3.3%；大一66人、大二180人、大三145人、大四27人，分別占15.8%、43.1%、34.7%、6.5%；雇傭家庭121人和非雇傭家庭297人，分別占28.9%、71.1%。

4 數(shù)據(jù)分析

4.1 效度、信度分析

表2 信度分析(N=418)

表3 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)(N=418)

Cronbach′s α系數(shù)與KMO值分別為0.820、0.851，表明數(shù)據(jù)有較高的信度與效度。詳見表2、表3。

4.2 相關(guān)性分析

表4 Pearson相關(guān)系數(shù)

從表4可知，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)系數(shù)為0.486(p<0.01)，兩者顯著相關(guān)，假設(shè)1獲得驗(yàn)證。

4.3 驗(yàn)證假設(shè)

4.3.1 性別調(diào)節(jié)效應(yīng)

由表5性別調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育顯著影響創(chuàng)業(yè)意向(t=11.348,p=0.000<0.05)。

性別女作為調(diào)節(jié)變量時(shí)創(chuàng)業(yè)教育對于創(chuàng)業(yè)意向影響幅度差異顯著(t=-1.852,p=0.045<0.05)。

表5 性別調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果 (N=418)

表6 t檢驗(yàn)分析結(jié)果(N=418)

表7 自雇傭家庭調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果 (N=418)

由表6可知，性別對創(chuàng)業(yè)意向呈現(xiàn)出顯著性(t=3.830，p=0.000)，男平均值(15.96)明顯高于女平均值(14.28)。因此，男性比女性在接受創(chuàng)業(yè)教育后表現(xiàn)出更高的創(chuàng)業(yè)意向。假設(shè)H2獲得驗(yàn)證。

4.3.2 自雇傭家庭調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

由表7可知，創(chuàng)業(yè)教育與自雇傭家庭的交互項(xiàng)未表現(xiàn)出顯著性。模型1自雇傭家庭這一調(diào)節(jié)變量在不同水平值時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向影響幅度一致。因此，自雇傭家庭在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)不明顯，驗(yàn)證了假設(shè)H3。

從表8中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果可知，假設(shè)H4、H5、H6、H7得到驗(yàn)證。

5 研究結(jié)論與建議

(1)研究結(jié)論見表9。

表8 中介作用檢驗(yàn)結(jié)果 (N=418)

表9 研究結(jié)論匯總

(2)建議

圖2 后疫情時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向生態(tài)系統(tǒng)

研究表明后疫情時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育作為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的重要因素，創(chuàng)業(yè)教育要對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生較好的作用效果，需綜合多種內(nèi)外部多方主體和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體的主客觀因素產(chǎn)生共振效應(yīng)，構(gòu)建后疫情時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的生態(tài)系統(tǒng)，如圖2所示，企業(yè)提供技術(shù)支持和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避；社會(huì)提供社會(huì)資本和社會(huì)關(guān)系；政府提供稅收優(yōu)惠和貸款綠色通道，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金問題，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣；高校提供創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)模擬。四方共建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為大學(xué)生提供最新的創(chuàng)業(yè)資訊、精準(zhǔn)的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和實(shí)戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，樹立積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，提升感知行為控制，最終提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。