基于CIPP模型的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

李曉曉，楊 濤，孫付春，楊向莙，吳昊榮

(1.成都大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，四川 成都 610106；2.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 機(jī)電信息學(xué)院，四川 成都 611130；3.成都大學(xué) 電子信息與電信工程學(xué)院，四川 成都610106)

0 引言

我國(guó)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的高校已經(jīng)超過(guò)90%，高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性也已經(jīng)得到了廣大教育工作者的認(rèn)同[1]。楊曉慧[2]指出，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育已邁入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，政府部門(mén)起到了主導(dǎo)作用，學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地則為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了發(fā)展平臺(tái)。董蕾[3]著重分析了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的4個(gè)關(guān)鍵原因，指出了建立創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的3個(gè)重大意義，認(rèn)為評(píng)價(jià)體系應(yīng)重點(diǎn)考慮支撐保障、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、教育成效5個(gè)方面。黃兆信和黃揚(yáng)杰[4]通過(guò)全國(guó)1 200多所高校200 000份師生問(wèn)卷的樣本數(shù)據(jù)，從發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)施過(guò)程及最終結(jié)果3個(gè)方面構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提出高校類(lèi)型對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量有顯著影響。徐君[5]指出，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)時(shí)，除了應(yīng)關(guān)注學(xué)校自身基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)結(jié)果輸出及教學(xué)基地建設(shè)等方面，而這些內(nèi)容的評(píng)價(jià)可以參考模糊評(píng)價(jià)方式?？紤]到創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，學(xué)者在研究高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量問(wèn)題時(shí)，主要對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性進(jìn)行了分析[6-7]，而從評(píng)價(jià)體系及體系對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施研究比較缺乏。

CIPP模型以泰勒目標(biāo)導(dǎo)向模型為基礎(chǔ)，從單一結(jié)論向提供優(yōu)化對(duì)策方向轉(zhuǎn)變，從以往的目標(biāo)、結(jié)果和證明向決策、過(guò)程及優(yōu)化途徑轉(zhuǎn)變。針對(duì)CIPP模型與創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)之間的良好適切性，借助CIPP模型闡述創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量組成要素對(duì)創(chuàng)業(yè)成效的影響，推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1 高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論模型

1.1 高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵與構(gòu)成

高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量是指高校在為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐活動(dòng)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神、提升創(chuàng)業(yè)水平等涉及創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中能夠滿足既定目標(biāo)要求的水平。其內(nèi)涵并非僅僅表現(xiàn)為高校創(chuàng)業(yè)教育水平，還包含高校創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展成效。以CIPP模型為評(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)提升高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，具體表現(xiàn)為明確與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的環(huán)境基礎(chǔ)、資源配置、過(guò)程能力、成果績(jī)效等環(huán)節(jié)相一致的構(gòu)成內(nèi)容。運(yùn)用CIPP模型評(píng)價(jià)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量主要包含4個(gè)內(nèi)容。

(1)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)。統(tǒng)籌考慮高校內(nèi)部發(fā)展環(huán)境與外部發(fā)展環(huán)境。內(nèi)部發(fā)展環(huán)境表現(xiàn)為學(xué)校內(nèi)部具備的不同創(chuàng)業(yè)教育綜合能力。外部發(fā)展環(huán)境，主要涉及創(chuàng)業(yè)環(huán)境、當(dāng)?shù)卣畠?yōu)惠政策、扶持條件等。

(2)創(chuàng)業(yè)教育資源配置。涉及整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育期間，高校在人力、財(cái)力、物力等不同方面的支出，即在做好資源優(yōu)化配置基礎(chǔ)上，全面提升高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平。

(3)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程能力。協(xié)調(diào)處理好高校創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)及相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之間的關(guān)系，在不同環(huán)節(jié)進(jìn)行的過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平。

(4)創(chuàng)業(yè)教育成果績(jī)效。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)高校教育效果、促進(jìn)社會(huì)效益提升等領(lǐng)域的表現(xiàn)予以顯現(xiàn)。

1.2 基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論模型

高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有綜合性特征。作為評(píng)價(jià)主體，高校師生、社會(huì)企業(yè)、各級(jí)政府等相關(guān)主體均應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)；對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，涉及創(chuàng)業(yè)教育的全部環(huán)節(jié)，具體涉及與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的資源配置、環(huán)境基礎(chǔ)、教育過(guò)程、績(jī)效分析等；對(duì)于評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該兼顧處理好主觀認(rèn)定、客觀數(shù)據(jù)的聯(lián)系，從主客觀兩個(gè)層面開(kāi)展全面分析。基于CIPP模型的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型如圖1所示。

圖1 基于CIPP模型的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型

高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)CIPP模型涉及3個(gè)不同的層級(jí)，高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量居于核心環(huán)位置，4個(gè)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵結(jié)構(gòu)要素居于次層環(huán)位置，對(duì)應(yīng)的“C背景評(píng)價(jià)”“I輸入評(píng)價(jià)”“P過(guò)程評(píng)價(jià)”和“P輸出評(píng)價(jià)”居于外層環(huán)位置。次層環(huán)和核心環(huán)之間單向?qū)?，解?gòu)組成次層環(huán)的4個(gè)結(jié)構(gòu)要素分別和核心環(huán)“基于CIPP模型的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量”之間的具體內(nèi)涵；次層環(huán)和外層環(huán)之間為雙向?qū)?，體現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵和CIPP模型評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。CIPP模型不同評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與相關(guān)評(píng)價(jià)要素彼此對(duì)應(yīng)，“C背景評(píng)價(jià)”具體涉及創(chuàng)業(yè)環(huán)境、組織領(lǐng)導(dǎo)等不同內(nèi)容；“I輸入評(píng)價(jià)”具體涉及師資投入、平臺(tái)搭建、師資投入等內(nèi)容；“P過(guò)程評(píng)價(jià)”具體涉及創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等內(nèi)容；“P輸出評(píng)價(jià)”具體涉及素養(yǎng)提升、教育效果、社會(huì)效益等內(nèi)容。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵解析

2.1 基于背景評(píng)價(jià)的高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)解析

背景評(píng)價(jià)即客觀全面地分析高校創(chuàng)業(yè)教育所處的內(nèi)部發(fā)展環(huán)境及外部發(fā)展環(huán)境，開(kāi)展診斷性分析評(píng)價(jià)。結(jié)合“創(chuàng)業(yè)環(huán)境” “組織領(lǐng)導(dǎo)”以及“制度管理”等不同二級(jí)指標(biāo)，將高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境情況表現(xiàn)出來(lái)。其中，前3個(gè)指標(biāo)是從內(nèi)部環(huán)境上進(jìn)行分析，第四個(gè)指標(biāo)是從外部環(huán)境進(jìn)行分析。

“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”是指制約高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各類(lèi)內(nèi)、外條件的統(tǒng)稱(chēng)?！皠?chuàng)業(yè)環(huán)境”借助“學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化氛圍” “城市創(chuàng)業(yè)活躍度”等指標(biāo)表述。在客觀科學(xué)分析上述2項(xiàng)指標(biāo)基礎(chǔ)上，能夠獲知并了解當(dāng)?shù)赝瞥霎?dāng)?shù)爻鞘袆?chuàng)業(yè)政策支持力度、城市創(chuàng)業(yè)熱情和城市創(chuàng)業(yè)能力等方面的狀態(tài)。

“組織領(lǐng)導(dǎo)”主要借助“創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”和“創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)”等指標(biāo)表述。其中，在分析判斷高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)扶持能力時(shí)，主要衡量指標(biāo)包括“創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”和“創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)”。

“制度管理”，即在判斷高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障情況時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)教育制度管理是其中關(guān)鍵指標(biāo)之一。通過(guò)“創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系” “創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)” “創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度”和“學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)激勵(lì)制度”等指標(biāo)，以此分析創(chuàng)業(yè)制度管理環(huán)節(jié)的開(kāi)展情況。

2.2 基于輸入評(píng)價(jià)的高校創(chuàng)業(yè)教育資源配置解析

提升高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水平時(shí)，通常以輸入評(píng)價(jià)為參照，對(duì)高校平臺(tái)及人力、財(cái)力、物力投入情況有科學(xué)系統(tǒng)的分析。所以，確定“經(jīng)費(fèi)投入” “師資投入”以及“平臺(tái)建設(shè)”等二級(jí)指標(biāo)表明高校創(chuàng)業(yè)教育資源配置和創(chuàng)業(yè)教育人力、財(cái)力、物力的投入。

(1)經(jīng)費(fèi)投入是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要保障。“支持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)”“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)”“師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)”和“創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)”等三級(jí)指標(biāo)成為高校創(chuàng)業(yè)教育“經(jīng)費(fèi)投入”的指標(biāo)。

(2)師資投入是指對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育教師的規(guī)模、職稱(chēng)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等方面進(jìn)行客觀表述。選取“校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量與比例”和“校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量與比例”三級(jí)指標(biāo)表述師資規(guī)模，“教師職稱(chēng)比例”三級(jí)指標(biāo)表述師資配置，借助“教育參加培訓(xùn)情況”和“教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”能夠了解創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在技能技巧和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷上的整體情況，借助“科研成果轉(zhuǎn)化情況”能夠側(cè)面反映教師科研創(chuàng)新水平。

(3)平臺(tái)建設(shè)是高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的硬件支持條件，借助“創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地開(kāi)放情況”和“創(chuàng)業(yè)基地個(gè)數(shù)”等指標(biāo)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)進(jìn)行分析闡述。

2.3 基于過(guò)程評(píng)價(jià)的高校創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程行動(dòng)能力解析

創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程具有反饋性和動(dòng)態(tài)性的特征。以“創(chuàng)業(yè)課程”“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”和“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”3個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開(kāi)展和創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行分析。

(1)創(chuàng)業(yè)課程。通過(guò)“課程比例”和“課程開(kāi)設(shè)數(shù)”指標(biāo)來(lái)掌握高校創(chuàng)業(yè)必修課和選修課開(kāi)展情況，借此評(píng)價(jià)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的扶持力度和發(fā)展情況。借助“課程參與率”和“課程出勤率”反映學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的喜愛(ài)程度以及課程覆蓋情況等。

(2)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在對(duì)高校創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)進(jìn)行衡量分析時(shí)，主要借助“校內(nèi)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)比賽” “創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)比例”和“創(chuàng)業(yè)教育講座/沙龍的場(chǎng)次數(shù)”等相關(guān)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)為在校園內(nèi)進(jìn)行的以學(xué)生為主體的創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，在校園范圍內(nèi)營(yíng)造一種積極健康的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性。

(3)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)二者間的聯(lián)系，科學(xué)組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)?！皠?chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)”指標(biāo)用于反映高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力與效果；“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參與情況”指標(biāo)用于學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)的主動(dòng)性。

2.4 基于成果評(píng)價(jià)的高校創(chuàng)業(yè)教育成果績(jī)效解析

成果評(píng)價(jià)主要涉及創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)以及創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，以此掌握創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)達(dá)成和創(chuàng)業(yè)教育方案落實(shí)等情況。創(chuàng)業(yè)教育成果評(píng)價(jià)可以通過(guò)“創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升”“創(chuàng)業(yè)教育效果”和“社會(huì)效益”等高校創(chuàng)業(yè)教育成果予以反映。

(1)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升?！皠?chuàng)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)數(shù)量”指標(biāo)能夠借助客觀數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效、創(chuàng)業(yè)成果等進(jìn)行概括。另外，“創(chuàng)業(yè)精神” “核心素質(zhì)提升”指標(biāo)能夠反映學(xué)校創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展情況。

(2)創(chuàng)業(yè)教育效果。表現(xiàn)為在創(chuàng)業(yè)教育期間高校的取得的顯性成果。其中，借助“在孵企業(yè)個(gè)數(shù)”能夠反映學(xué)校在孵化企業(yè)方面的發(fā)展?jié)摿?；借助“基地企業(yè)個(gè)數(shù)”表現(xiàn)出接受創(chuàng)業(yè)教育后，學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)及技能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的情況；借助“創(chuàng)新成果增加情況” “科研成果增加情況”能夠?qū)Ω咝?chuàng)業(yè)前景進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(3)社會(huì)效益。指的是社會(huì)層面上展現(xiàn)出的高校創(chuàng)業(yè)教育效益。通過(guò)年度創(chuàng)業(yè)率反映高校創(chuàng)業(yè)教育在緩解就業(yè)壓力等方面得到的社會(huì)成效；通過(guò)校企合作增加情況評(píng)價(jià)校企合作反饋社會(huì)情況。杰出創(chuàng)業(yè)校友數(shù)評(píng)價(jià)高校創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的重大社會(huì)影響力。

3 基于CIPP模型的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升策略

3.1 基于高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)的質(zhì)量提升策略

3.1.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育觀念

創(chuàng)業(yè)教育必須實(shí)現(xiàn)將單純的就業(yè)教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)業(yè)教育理念在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，且要為引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供人力、財(cái)力上的支持。

3.1.2 厘清創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)等創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，二是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，支持和鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。

3.1.3 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的組織管理

國(guó)外一流高校通常設(shè)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育、推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的機(jī)構(gòu)，基于國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)文化的差異，很多國(guó)內(nèi)高校盡管對(duì)創(chuàng)業(yè)教育也很重視，但在實(shí)施過(guò)程中缺少實(shí)際投入，使得創(chuàng)業(yè)教育常表現(xiàn)為一種選修課，為學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)支持力度相對(duì)有限。因此，高校需要組建專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，宣傳創(chuàng)業(yè)政策。定期為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供咨詢服務(wù)，在交流座談期間了解學(xué)生實(shí)際需要。健全咨詢服務(wù)體系，做好線上線下服務(wù)，隨時(shí)協(xié)助學(xué)生破解創(chuàng)業(yè)教育中遇到的過(guò)程性難題。

3.1.4 營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展時(shí)間普遍不長(zhǎng)，積極健康的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是不斷推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要支撐。高校在做好創(chuàng)業(yè)教育文化繼承的基礎(chǔ)上，需要科學(xué)對(duì)待創(chuàng)業(yè)期間可能存在的各種挫折，引導(dǎo)學(xué)生從失敗中汲取教訓(xùn)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功。另外，學(xué)校還應(yīng)該積極組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)分享會(huì)，組織模擬路演，邀請(qǐng)校內(nèi)外具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。借助公眾號(hào)、網(wǎng)站等不同方式，宣傳和樹(shù)立創(chuàng)業(yè)典型。

3.2 基于高校創(chuàng)業(yè)教育資源配置的質(zhì)量提升策略

3.2.1 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高校需進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)。結(jié)合本校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，選聘更多在行業(yè)內(nèi)具有影響力的教師加入，定期組織創(chuàng)業(yè)師資開(kāi)展教育培訓(xùn)和深造，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教師融入到校企合作中，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)區(qū)域代表性企業(yè)家、投資人等作為校級(jí)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

3.2.2 加大創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入

高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不應(yīng)該只停留在政府創(chuàng)業(yè)撥款和校友創(chuàng)業(yè)基金等來(lái)源途徑，還需要獲得其他社會(huì)主體(行業(yè)、企業(yè)和個(gè)人)的投資和幫助。針對(duì)學(xué)生新創(chuàng)辦的中小型新企業(yè)，高校應(yīng)該充分關(guān)注政府的創(chuàng)業(yè)扶持政策，了解銀行貸款和擔(dān)保相關(guān)制度措施，將社會(huì)企業(yè)融入學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，最終達(dá)到學(xué)校-學(xué)生-企業(yè)三方合作共贏的創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.2.3 強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)模擬與夯實(shí)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)模擬有助于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐。在創(chuàng)業(yè)模擬過(guò)程中，學(xué)生借助學(xué)校提供的線上線下平臺(tái)開(kāi)展模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，線上以創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練為主，線下可以利用創(chuàng)客實(shí)踐基地，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目各環(huán)節(jié)要素和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽相結(jié)合。高?？梢詰{借自身資源優(yōu)勢(shì)，每學(xué)期組織開(kāi)展模擬路演、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等多種不同類(lèi)型的活動(dòng)，以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬鍛煉學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、編寫(xiě)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書(shū)、配置創(chuàng)業(yè)成員、提升管理經(jīng)驗(yàn)的能力。另外，高校還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽。

另外，高校還需要做好校企合作，確保校企合作在資金、技術(shù)、人才和資源的相互協(xié)同支持，以此達(dá)到互利共贏的效果[8]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生提供不同企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)企業(yè)發(fā)展文化，增進(jìn)與創(chuàng)業(yè)型企業(yè)間的深層次交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生融入到企業(yè)管理活動(dòng)中，以此更好的對(duì)創(chuàng)業(yè)歷程有全面和系統(tǒng)的認(rèn)知，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

3.3 基于高校創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程行動(dòng)能力的質(zhì)量提升策略

3.3.1 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

為更好做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作，高校要積極探索創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律和創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。課堂創(chuàng)業(yè)教學(xué)主要是將知識(shí)傳授給學(xué)生，創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。不同類(lèi)型教學(xué)工作開(kāi)展期間，高校還需要積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。

3.3.2 提高學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的普遍性

高校需要發(fā)揮創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)及創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的作用，在日常教育中融入學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容。一是綜合運(yùn)用微信公眾號(hào)、微博等平臺(tái)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策支持、案例指導(dǎo)和服務(wù)保障，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)。二是高校還要為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)配備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解，準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，理性開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.4 基于高校創(chuàng)業(yè)教育成果績(jī)效的質(zhì)量提升策略

3.4.1 提高大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)績(jī)效

高校在擴(kuò)大自身創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面的基礎(chǔ)上，要提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化水平，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的轉(zhuǎn)化。另外，借助開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽、模擬路演等多形式活動(dòng)，引導(dǎo)并帶領(lǐng)具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生組建屬于自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。創(chuàng)業(yè)學(xué)生還應(yīng)該積極利用學(xué)校及社會(huì)提供的創(chuàng)業(yè)政策，確保創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠最終付諸實(shí)踐。

3.4.2 科技成果孵化與技術(shù)轉(zhuǎn)移

成果孵化與技術(shù)轉(zhuǎn)移在某種形式上也是一種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。高校需推進(jìn)自身產(chǎn)學(xué)研發(fā)展體系建設(shè)，加強(qiáng)和企業(yè)、政府等不同主體間的交流，引入外界資金支持，為學(xué)校教研活動(dòng)正常開(kāi)展提供經(jīng)費(fèi)保障。

4 結(jié)語(yǔ)

以CIPP評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校教育的特點(diǎn)，依次從背景、投入、過(guò)程和結(jié)果4個(gè)方面來(lái)構(gòu)建應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。該評(píng)價(jià)模型旨在通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)因素的系統(tǒng)分析，使培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同，提高高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，從而為提高高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供科學(xué)的參考依據(jù)。同時(shí)，質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它具有復(fù)雜性，還需要從創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資源配置、創(chuàng)業(yè)過(guò)程以及創(chuàng)業(yè)效果4個(gè)維度來(lái)保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的良好運(yùn)行。