新高考背景下農(nóng)村高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的實施策略

◎鄭曉容

(福建省漳州市詔安縣邊城中學(xué)，福建 漳州 363500)

1 引 言

新高考并沒有影響到數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)地位，數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性依然是不容置疑的與以往不同的是農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上要進(jìn)行優(yōu)化在教學(xué)目標(biāo)上，教師不能把目標(biāo)重心只放在學(xué)生成績的提升上，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升在教學(xué)方式上，教師要通過更加具有實效性的教學(xué)方式來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平

2 新高考的變化及對農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

2.1 新高考變化

新高考文理不再分科，在語數(shù)英三大主科的基礎(chǔ)上，學(xué)生從思想政治、物理、地理、歷史、化學(xué)、生物六科中自選三門科目部分地區(qū)是七選三，增加了通用技術(shù)和信息技術(shù)科目，如浙江這一自選科目模式為學(xué)生提供了更多的自主權(quán)，也更好地促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展學(xué)生可以規(guī)避自身特別弱的學(xué)科，從而整合自身的優(yōu)勢，提高競爭力

新高考錄取模式發(fā)生了變化，之前只依據(jù)學(xué)生的高考統(tǒng)考科目成績來錄取，現(xiàn)在改為依據(jù)考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果來對學(xué)生進(jìn)行錄取考試成績包括語數(shù)英3門統(tǒng)考科目成績和3門選考科目成績英語學(xué)科有2次考試機(jī)會，擇高分選取，3門選考科目采用等級賦分制綜合素質(zhì)評價包括思想品德、社會實踐、身心健康、學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)素養(yǎng)5個方面我們從這一變化可以看出，高考的考評標(biāo)準(zhǔn)也越來越趨向素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)，不再僅以分?jǐn)?shù)論英雄

2.2 新高考對于農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

目前我國已有多個省市實行了新高考制度，在經(jīng)過前期的試行后，新高考制度也必然會落實到全國范圍內(nèi)新高考對于農(nóng)村高中產(chǎn)生了較大的影響我們從考試模式的變化可以看出，新高考為學(xué)生提供了更加多元化的發(fā)展路徑學(xué)生擅長的學(xué)科可以更好地助力高考，而學(xué)生不擅長的學(xué)科可以被有效地規(guī)避，尊重了學(xué)生的興趣愛好和個性特征，使人才的選拔更加科學(xué)，學(xué)生的個性也可以得到發(fā)展但這無形中加劇了學(xué)生的競爭，以往在高考中偏科嚴(yán)重的學(xué)生將有機(jī)會突圍而出，增加了農(nóng)村高中學(xué)生的競爭壓力，當(dāng)然也為農(nóng)村偏科學(xué)生提供了發(fā)展機(jī)遇

我們從新高考錄取模式的變化可以看出，等級賦分制、綜合素質(zhì)評價和英語2次考試機(jī)會都稀釋了分?jǐn)?shù)對于高考的決定性作用，高考正在逐漸地從應(yīng)試教育考評體系向素質(zhì)教育考評體系轉(zhuǎn)變以往我們說讀死書、死讀書不能取得高的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在是即便取得了高的分?jǐn)?shù)，也未必能過得了這“獨木橋”了這對于以分?jǐn)?shù)見長、靠分?jǐn)?shù)出位的農(nóng)村高中來說，影響是非常大的，這意味著農(nóng)村高中必須適應(yīng)新高考的形勢變化，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變我們接下來要面對一系列教學(xué)模式的改革，師生需要有足夠的思想意識和適應(yīng)能力，否則農(nóng)村高中在競爭中會越來越處于劣勢

對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，新高考有什么影響呢？從2021年新高考數(shù)學(xué)試卷的分析來看，試卷的難度、各模塊知識考查的側(cè)重點、試卷的結(jié)構(gòu)有一定變化，與以往的理科試卷難度水平持平，較以往的文科試卷難度有所提升題型設(shè)置上沒有了選做題，新增了填空題與多選題，知識模塊考查更加突出了知識的綜合性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性，更加符合素質(zhì)教育的考評趨勢新高考數(shù)學(xué)試卷的變化，也強化了對學(xué)生素質(zhì)能力的考核這一變化要求農(nóng)村高中的數(shù)學(xué)教師強化對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能只盯住知識技能，不能再通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高分?jǐn)?shù)

3 新高考背景下農(nóng)村高中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的實施策略

3.1 樹立差異化教學(xué)理念

教師的教育理念直接影響著其教學(xué)效果農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)知到新高考對農(nóng)村高中生和農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，致力于通過教學(xué)改革提高農(nóng)村高中生的數(shù)學(xué)水平而差異化教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，尤其適用于新高考背景下的農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)

首先，教師要認(rèn)知到差異化教學(xué)的必要性差異化教學(xué)有利于農(nóng)村高中學(xué)生的充分發(fā)展到了高中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平會出現(xiàn)較大的分層，“會的不難，難的真不會”高考對于每個農(nóng)村學(xué)子都非常關(guān)鍵，而統(tǒng)一的教學(xué)勢必會影響到一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)教師不能只把目光放到學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，還要關(guān)注到那些正在為學(xué)習(xí)努力、沒有找到方法的學(xué)生教師也不能為了學(xué)習(xí)慢的學(xué)生耽誤了學(xué)習(xí)快的學(xué)生，使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生潛力得不到充分的挖掘教師既要不放棄每一個學(xué)生，又要充分挖掘每一個學(xué)生的潛力，從而真正地為師為長，助力農(nóng)村學(xué)子的高考那么，差異化教學(xué)就是非常必要的了，這種教學(xué)方式可以針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生實施不同進(jìn)度、難度、廣度的教學(xué)，使有不同發(fā)展需求的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行不同的訓(xùn)練，實現(xiàn)不同程度上的發(fā)展，從而兼顧到每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，最大化保障農(nóng)村學(xué)子的發(fā)展機(jī)會

其次，差異化教學(xué)有利于農(nóng)村高中教學(xué)改革的落實以生為本的教育改革推行了很多年，但考評體系不變化，教師和學(xué)生必然追逐考試成績?nèi)缃裨谛赂呖急尘跋?，考評體系開始向素質(zhì)考評轉(zhuǎn)變，這必然倒逼農(nóng)村高中的教育向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變，從而真正地關(guān)注到學(xué)生這個主體學(xué)生主體可以朝著多元化、個性化的方向發(fā)展，學(xué)生主體的差異性也由此得到了充分的尊重以往統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)中暴露出的問題，可以通過差異化的教學(xué)方式得以解決，從而大大提高了數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)了差異化教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)方式在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)科的實施，落實了農(nóng)村高中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革教師要認(rèn)知到差異化教學(xué)在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的必要性和重要性，從而在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極地利用差異化教學(xué)法來提高自身的教學(xué)水平，提升農(nóng)村學(xué)子的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

3.2 掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)差異

差異化教學(xué)要建立在學(xué)生的差異基礎(chǔ)上，教師要明確學(xué)生群體存在的差異，明了不同學(xué)習(xí)群體存在哪些優(yōu)勢與不足，從而通過針對性的、層次豐富的教學(xué)來達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)簡而言之就是教師要充分掌握學(xué)生的實際學(xué)情，科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)層次這里學(xué)生的學(xué)情就不再只是考試成績了，教師要綜合考量學(xué)生的基礎(chǔ)水平、發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等多個方面，再把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，然后在教學(xué)中針對不同學(xué)習(xí)層次展開不同的教學(xué)當(dāng)然，差異化教學(xué)還可以具體到針對學(xué)生個體的因材施教，但顯然，這對于高中教師來說是心有余而力不足的，如果教師有能力和精力兼顧學(xué)生個體的個性特征，自然是最好不過的了

教師可以結(jié)合階段性的考試成績、學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及教師長久以來對學(xué)生的了解，來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分我們通常都是將學(xué)生劃分為三個學(xué)習(xí)層次，按照能力水平的強、中、弱劃分為優(yōu)秀層、潛力層和基礎(chǔ)層當(dāng)然，這個層次并不是一成不變的，教師要按照學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)表現(xiàn)階段性的浮動來進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，比如有些學(xué)生進(jìn)步較大，那就可以挑戰(zhàn)下個層次目標(biāo)和任務(wù)，有些學(xué)生退步較大，那也可以適當(dāng)降低目標(biāo)和任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)總之，教師就是要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)情的變化，以便做出精準(zhǔn)的反應(yīng)，不能只是機(jī)械性地輸出和訓(xùn)練

3.3 進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計

在充分掌握學(xué)生的學(xué)情差異后，教師要依據(jù)差異化教學(xué)的需求來進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計教師按照三個層次的不同發(fā)展需求，在教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、訓(xùn)練任務(wù)三個方面體現(xiàn)出豐富的層次性

331 教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計

不同層次學(xué)生的能力水平基礎(chǔ)不同，發(fā)展?jié)摿σ膊煌虼税l(fā)展的目標(biāo)也不盡相同教師依據(jù)強、中、弱三個層次設(shè)計三種難度層次的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生可以按需發(fā)展基礎(chǔ)層教學(xué)目標(biāo)關(guān)注于基礎(chǔ)的知識技能和核心素養(yǎng)，達(dá)到了解、掌握、簡單應(yīng)用的難度層次；潛力層教學(xué)目標(biāo)關(guān)注于能力和思維素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，達(dá)到簡單綜合應(yīng)用的難度層次；優(yōu)秀層的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注于教學(xué)的延伸拓展，知識的廣度、難度都有所提升，達(dá)到復(fù)雜應(yīng)用的難度層次當(dāng)然，教師并不會對學(xué)生展示其分層，所以基礎(chǔ)層學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，自主地挑戰(zhàn)更高層次的目標(biāo)

以“數(shù)列”的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計為例，數(shù)列知識在高考中占一定的比例，更是生活中常用的知識內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)中分層設(shè)計：

(1)基礎(chǔ)層目標(biāo)：理解并掌握數(shù)列及其相關(guān)概念，明確函數(shù)和數(shù)列間的關(guān)系理解數(shù)列的通項公式，并可以簡單應(yīng)用通項公式寫出數(shù)列或者可以依據(jù)簡單的數(shù)列寫出通項公式

(2)潛力層目標(biāo)：在基礎(chǔ)層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生對于數(shù)列和通項公式間的轉(zhuǎn)化運用能力，使學(xué)生可以處理難度相對升級的綜合性應(yīng)用問題，使之在觀察歸納和分析應(yīng)用的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象概括能力和觀察分析能力

(3)優(yōu)秀層目標(biāo)：在潛力層目標(biāo)基礎(chǔ)上，可以應(yīng)用所學(xué)知識技能處理復(fù)雜性的應(yīng)用問題，拓展教學(xué)的深度和廣度，使知識與生活實際應(yīng)用中的高難度問題建立聯(lián)系，使學(xué)生在生活情境中利用知識解決實際問題

332 課堂提問的差異化設(shè)計

教師在進(jìn)行新知識的講授時，通常會通過課堂提問來與學(xué)生進(jìn)行互動，并通過問題引發(fā)學(xué)生的思考和探究在進(jìn)行問題的設(shè)計時，教師要設(shè)計出有難度層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，并使對應(yīng)層次的學(xué)生來回答對應(yīng)層次的問題避免提問過難或者過于簡單，給學(xué)生造成心理壓力或者使學(xué)生產(chǎn)生自滿心理

比如在前面所說的“數(shù)列”教學(xué)中，為了便于學(xué)生理解數(shù)列通項公式的應(yīng)用，教師可以設(shè)計一系列的例題情境數(shù)列通項公式應(yīng)用較為簡單的問題，由基礎(chǔ)層的學(xué)生進(jìn)行回答；綜合性應(yīng)用難度相對提升的問題，由潛力層的學(xué)生來回答；而復(fù)雜的應(yīng)用問題，則由優(yōu)秀層的學(xué)生進(jìn)行回答這種問題設(shè)計，一方面可以提高不同層次學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與度，另一方面可以促使不同層次的學(xué)生達(dá)成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之在難度適宜的提問、思考和練習(xí)中，得到應(yīng)有的發(fā)展

333 訓(xùn)練任務(wù)的差異化設(shè)計

在課堂教學(xué)中，教師會針對新知識內(nèi)容設(shè)計一些訓(xùn)練任務(wù)，也會在課后布置一些作業(yè)任務(wù)對于這些訓(xùn)練任務(wù)，教師要通過差異化的設(shè)計滿足不同層次學(xué)生的訓(xùn)練需求訓(xùn)練任務(wù)的差異化體現(xiàn)在兩個方面，一方面是難度上的差異，另一方面是數(shù)量上的差異難度上的差異自不必說，肯定是不同層次對應(yīng)不同的難度數(shù)量上的差異則較為靈活，基礎(chǔ)層的學(xué)生需要通過不斷的強化訓(xùn)練來加深對知識的印象，提高解題能力，因此教師在基礎(chǔ)層訓(xùn)練任務(wù)上可以適當(dāng)加量而對于優(yōu)秀層的學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的規(guī)律，對于基礎(chǔ)層的訓(xùn)練任務(wù)無須重復(fù)性訓(xùn)練，但是在難度較大的復(fù)雜應(yīng)用上可以加大題量，以了解更多的題型和解題思路因此在進(jìn)行訓(xùn)練任務(wù)的布置時，教師可以為學(xué)生提供三個難度層次的訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生可以按照自身的訓(xùn)練需求和能力水平自主地選擇想要完成的作業(yè)任務(wù)當(dāng)然，為了保障學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量，教師還要對必做的題目和數(shù)量進(jìn)行一定的限制，在選做題目和數(shù)量上給予學(xué)生充分的自主權(quán)

3.4 差異化的教學(xué)評價

很多教師都會忽略教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，事實上這一環(huán)節(jié)是非常重要的它可以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，使學(xué)生更好地認(rèn)知到自身存在的不足，為后面的努力指明方向，也可以總結(jié)出教師自身在教學(xué)中存在的不足，促使教師差異化教學(xué)水平不斷提升因此教師要重視教學(xué)評價這個環(huán)節(jié)，并通過差異化的教學(xué)評價來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步

差異化的教學(xué)評價就是針對不同層次的學(xué)生實施不同的評價標(biāo)準(zhǔn)比如基礎(chǔ)層的學(xué)生能力水平自然不能同優(yōu)秀層學(xué)生的能力水平相比，但其在自身基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步是值得肯定的所以當(dāng)學(xué)生在自身層次水平上取得進(jìn)步時，教師應(yīng)該給予鼓勵，而在學(xué)生對該掌握的知識沒有掌握時，教師也需要明確指出并適當(dāng)做出批評

4 結(jié)束語

差異化教學(xué)對于數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，考慮學(xué)生的不同發(fā)展需求，利用差異化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生獲得更加個性化的發(fā)展