基于新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式探析

◎張曉峰

(廣東省深圳市寶安區(qū)興圍小學(xué)，廣東 深圳 518103)

一、引 言

從目前的教學(xué)發(fā)展方向來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的抽象思維和邏輯推理能力，所以，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生分析和討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將創(chuàng)新思想融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)從形式上來(lái)說(shuō)，有別于傳統(tǒng)的教師講解模式，是一種充分鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)形式教師在講解知識(shí)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，制定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷地成長(zhǎng)，在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中有出色的表現(xiàn)

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

(一)分組不合理，形式不靈活

要想在小組合作學(xué)習(xí)中收獲良好的學(xué)習(xí)效果，教師必須合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在適合他們的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心部分教學(xué)實(shí)踐中，教師沒(méi)有靈活地運(yùn)用小組合作形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不論講解的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容是什么，學(xué)習(xí)形式千篇一律，極大地限制了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的全面性若教師在制定小組學(xué)習(xí)方案時(shí)，仍然側(cè)重教學(xué)知識(shí)的講解，在分組上沒(méi)有進(jìn)行全面考量，則會(huì)導(dǎo)致小組之間能力存在較大差異學(xué)生由于基礎(chǔ)和能力不同，在課堂上的表現(xiàn)也會(huì)不同，小組內(nèi)討論時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)偏低，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收

(二)教師影響和干預(yù)環(huán)節(jié)較多

新課改之后，教學(xué)上倡導(dǎo)輔助教育，教師不再是教學(xué)的主體，而是在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色在小組合作學(xué)習(xí)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，有的教師會(huì)不斷地干預(yù)學(xué)生的討論，影響學(xué)生的思維這樣的狀況一方面不利于學(xué)生自身的思路運(yùn)轉(zhuǎn)，另一方面也會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要做的是及時(shí)給予幫助，但是部分教師看到學(xué)生沒(méi)有深入理解，可能直接在學(xué)生分析環(huán)節(jié)，不斷給予提示，雖然是為了讓學(xué)生的思路逐漸走向正軌，但是這樣的方式會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不管什么時(shí)候都會(huì)依賴教師的習(xí)慣，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)不理想

(三)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

教師在安排小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要不斷完善教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)能力在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，若教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，完全放手不管學(xué)生，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程不能有效把握，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)課時(shí)不夠，影響學(xué)生知識(shí)吸收的完整性，降低學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)消極懈怠的狀態(tài)

三、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

(一)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展，人才水平和方向也會(huì)發(fā)生變化，學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才的地方，教師必須在教學(xué)上不斷完善形式和方法，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)綜合型人才小組合作學(xué)習(xí)，不論在形式上還是實(shí)施的途徑上，都比較符合教學(xué)發(fā)展方向，是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成互相討論和自主研究的意識(shí)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師可以趁小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維都沒(méi)有明確的定向，積極為學(xué)生創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)形式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界小組合作學(xué)習(xí)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式形成了鮮明的對(duì)比，教學(xué)主體也由教師變成了學(xué)生創(chuàng)新思想和模式的融入，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和思維都得到了有效的開(kāi)發(fā)在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在討論過(guò)程中，觀點(diǎn)相互碰撞一種學(xué)習(xí)形式，多項(xiàng)能力受益，這對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)和綜合能力的提升具有重要的推動(dòng)作用

(三)提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

教育需要不斷改革才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，學(xué)生也需要不同形式的鍛煉，才能夯實(shí)基礎(chǔ)，提升自身能力小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中存在學(xué)生能力上的差異，但是學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，互相吸收經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這是一種有效的共同成長(zhǎng)的方式教師要使小組之間實(shí)力均衡，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能存在的不公平心理，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)更有動(dòng)力，學(xué)生在表達(dá)和探究的過(guò)程中，才能充分發(fā)揮自己的能力學(xué)生只有思維活躍，態(tài)度積極，才能做出快速準(zhǔn)確的判斷，不斷提升學(xué)習(xí)效率

四、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分組

教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教學(xué)方案的編排和課堂上的引導(dǎo)形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的提升有很大影響在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式之前，教師要全面分析教學(xué)的內(nèi)容和課堂講解的形式，以及小組合作學(xué)習(xí)的形式，這樣才能保證在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不斷地完善教學(xué)形式，充分突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生合理化分組，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)在分組階段，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方向，教師在講解不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要靈活變化合作方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在不同的小組中承擔(dān)不同的任務(wù)，全面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

例如，在講解“統(tǒng)計(jì)”的時(shí)候，教師要根據(jù)題型的難易程度和學(xué)生的能力進(jìn)行合理分組，然后在每個(gè)小組中安排組長(zhǎng)(一般是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生)，組長(zhǎng)在小組中承擔(dān)思路指導(dǎo)工作然后小組內(nèi)選出一個(gè)主持人，主持小組內(nèi)秩序，承擔(dān)小組結(jié)論歸納的任務(wù)，主持人一般是比較活潑、善于表達(dá)的學(xué)生由于統(tǒng)計(jì)題中會(huì)有很多的數(shù)據(jù)，所以需要其他成員記錄、統(tǒng)計(jì)信息，然后所有成員共同分析問(wèn)題這樣就保證了小組內(nèi)的和諧，也能提升分組討論的效率在小組之間，教師要平衡各小組的學(xué)習(xí)實(shí)力，這樣在小組互動(dòng)中，學(xué)生才能保持學(xué)習(xí)的積極性

(二)適當(dāng)參與，及時(shí)給予幫助

新課改對(duì)于教師在課堂中的角色進(jìn)行了明確教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)或者制定教學(xué)方案時(shí)，要把自己從教學(xué)主體模式中抽離出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中學(xué)生的注意力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力小組合作學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生自主探究能力的重要途徑，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的定位，把教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)中學(xué)生需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)明確指出，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，朝著正確的方向探究在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要了解自己的引導(dǎo)者身份，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助，又要注意自己的參與程度，不能干擾學(xué)生的思維拓展，也不能強(qiáng)行改變學(xué)生的想法，要讓學(xué)生在自主探究中發(fā)揮自己的真正能力這樣學(xué)生才能夠?qū)ψ约旱哪芰τ忻鞔_的了解，在以后的學(xué)習(xí)中才能積極探索

例如，在講解“平行四邊形面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際操作演練，通過(guò)制定單位為1 cm的正方形網(wǎng)格，鍛煉學(xué)生自主計(jì)算平行四邊形面積的能力在這樣的教學(xué)要求下，學(xué)生的著力點(diǎn)會(huì)有所不同，教師可以在學(xué)生討論之前為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法和探究方向，提高學(xué)生的自主研究效率首先，教師要讓學(xué)生明確平行四邊形的面積計(jì)算方法其次，教師要確定面積公式中所用的底和高的長(zhǎng)度最后，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和空間感，運(yùn)用不同的方法計(jì)算平行四邊形面積有了教師的思想引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)事半功倍在整個(gè)探究過(guò)程中，教師不能過(guò)于干預(yù)，要充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力

(三)創(chuàng)建充分自主的實(shí)踐空間

當(dāng)前教學(xué)倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育，不僅教學(xué)形式需要不斷變化，教師要為學(xué)生制定更加開(kāi)放的培養(yǎng)模式，積極有效地發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有全新的認(rèn)知要想有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，教師就要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，給學(xué)生營(yíng)造自主發(fā)揮的空間在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師要循序漸進(jìn)地融入新的教學(xué)思想，從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力開(kāi)始，不斷地提高層次，最后完全放手讓學(xué)生合作探究數(shù)學(xué)知識(shí)教師在教學(xué)中需要運(yùn)用靈活的方式與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造自主的實(shí)踐空間，有效地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式

例如，在講解“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”中的知識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生發(fā)揮組內(nèi)職責(zé)，通過(guò)事先制定好的小組任務(wù)，讓學(xué)生各司其職，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，參與課堂討論，最后解決問(wèn)題小組討論過(guò)程中沒(méi)有教師的過(guò)度干預(yù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力展現(xiàn)，最后得出結(jié)論這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)的養(yǎng)成

(四)信息教學(xué)強(qiáng)化合作效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，雖然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的理解難度，比較抽象，但也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)教師在講解不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，要善于創(chuàng)新教學(xué)形式，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)策略，這樣一方面能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，另一方面能讓數(shù)學(xué)教學(xué)工作逐步獲得更好的成效隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作也要與信息技術(shù)進(jìn)行有效銜接這樣一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，另一方面能夠營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生抽象思維和邏輯思維的有效運(yùn)用在小學(xué)階段，教師利用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣為了讓信息化教學(xué)模式更好地發(fā)揮其作用，教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容與之搭配，這樣不僅能夠縮短教學(xué)時(shí)間，還能促進(jìn)教學(xué)工作的有效推進(jìn)和改革

例如，在講解“小數(shù)混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以利用新的教學(xué)形式，為學(xué)生篩選更多關(guān)于小數(shù)計(jì)算的習(xí)題，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，從簡(jiǎn)單的題入手，讓學(xué)生快速搶答教師可以將每個(gè)小組的學(xué)生答對(duì)的題進(jìn)行積分，再逐步提升計(jì)算題的難度，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)教師通過(guò)計(jì)算題的練習(xí)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提高計(jì)算準(zhǔn)確率，并且能夠輕松應(yīng)對(duì)不同難度的小數(shù)混合運(yùn)算習(xí)題

(五)分層分組指導(dǎo)提升自信

小學(xué)生在學(xué)習(xí)相同的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，在課堂上的表現(xiàn)會(huì)有所差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在制定教學(xué)模式時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)生自信為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)所以，在講解不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行分析，有效把握和評(píng)估學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的能力和知識(shí)儲(chǔ)備教師這樣一方面能夠制定學(xué)生感興趣的知識(shí)，另一方面能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改革創(chuàng)新小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出一定的差異，所以教師可以利用分層分組理念，將不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)這樣一方面能夠讓學(xué)生站在同一起點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)壓力，另一方面能讓學(xué)生更有自信地面對(duì)更高難度的數(shù)學(xué)習(xí)題教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升學(xué)習(xí)層次，促進(jìn)教學(xué)工作的有效發(fā)展

例如，在講解“圓柱和圓錐”時(shí)，由于需要講解的內(nèi)容涉及的知識(shí)比較多，教師可以結(jié)合所要講解的內(nèi)容，列出明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效分析，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，然后再進(jìn)行分層分組教學(xué)這樣不僅能夠讓學(xué)生有明確的研究對(duì)象，還能促進(jìn)教學(xué)工作的有效開(kāi)展針對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師要讓學(xué)生回憶關(guān)于長(zhǎng)方體、正方體的一些特征，先幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，然后通過(guò)學(xué)生的回答引導(dǎo)其學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的形狀特點(diǎn)以及知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師要根據(jù)教材內(nèi)容去總結(jié)圓柱和圓錐的特點(diǎn)，并且了解表面積和體積的概念針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容以及圓柱和圓柱的表面積、體積公式，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)遇到的問(wèn)題，教師再對(duì)其集中進(jìn)行講解教師通過(guò)分層分組教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生能夠有效增加自身能力范圍內(nèi)的知識(shí)儲(chǔ)備，然后逐步提高學(xué)習(xí)層次這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象更深刻，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

五、結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)教育階段的重要教學(xué)形式教師的教學(xué)安排對(duì)學(xué)生合作的成效有重要的影響，所以教師要明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，從多個(gè)教學(xué)角度去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)新課改還在不斷實(shí)施和完善中，教師要善于總結(jié)教學(xué)成果，不斷地更新教學(xué)模式，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念，把數(shù)學(xué)課堂建設(shè)得更加開(kāi)放、民主，讓學(xué)生的思想能夠得到重視，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生在和諧的環(huán)境下，充分挖掘自己的潛能力，借助小組合作學(xué)習(xí)的模式，不斷展現(xiàn)和提升自己的學(xué)習(xí)能力