“以學(xué)為中心”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的思考與研究

◎張淑萍

(甘肅省武威第二十一中學(xué)，甘肅 武威 733000)

一、引 言

數(shù)學(xué)作為初中教育體系的重要組成部分，是很多初中生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較高的一門學(xué)科若學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅影響其知識掌握速度，還不利于其學(xué)科能力、核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展因此，在當(dāng)前教育改革環(huán)境下，我們應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中全面落實“以學(xué)為中心”理念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，從而促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

二、“以學(xué)為中心”內(nèi)涵及落實意義

(一)“以學(xué)為中心”內(nèi)涵

“以學(xué)為中心”強調(diào)學(xué)校課堂教學(xué)工作由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最早由美國心理學(xué)家、教育家杜威的“以兒童為中心”觀念轉(zhuǎn)換而來相較于以往傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)，“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念以學(xué)生為本，要求教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的機械性訓(xùn)練教學(xué)模式得以改變該理念鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，邊教邊學(xué)，促使學(xué)生課堂主體地位的實現(xiàn)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、交流溝通、相互學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，以此打造高效數(shù)學(xué)課堂

(二)“以學(xué)為中心”在數(shù)學(xué)課堂中的落實意義

“以學(xué)為中心”的教學(xué)課堂具有兩個特征，一是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過探討交流獲得問題答案，深化數(shù)學(xué)知識理解；二是教師為策劃者和組織者，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的推動者和促進者由此可見，在“以學(xué)為中心”的初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生數(shù)學(xué)思維、問題解決能力、合作意識、自主學(xué)習(xí)等的培養(yǎng)處于首位，具有“自主先于合作、啟發(fā)重于教授、思考多于模仿”的原則，能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率除此之外，在課堂以學(xué)生為主體的情況下，學(xué)生敢于發(fā)表自己對問題的看法，在觀點表達、問題解決過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)信心將不斷積累，學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決時對教師的依賴性將逐漸變低，這對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心提高、自我學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成具有重要意義

三、思考初中數(shù)學(xué)課堂在“以學(xué)為中心”理念下的創(chuàng)新路徑

“以學(xué)為中心”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本來就是一種創(chuàng)新改革，以“人本教育”展開思想，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中擁有更多與他人交流的機會，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時，以不知不覺的方式實現(xiàn)知識的傳遞與理解深化

(一)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程的創(chuàng)新

第一，情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新重點“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維由于初中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定緊張心理，所以該教學(xué)理念下的情景創(chuàng)設(shè)，預(yù)習(xí)課與理論展示課都非常重要，它的作用是幫助并吸引學(xué)生融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

第二，以知識探究開展合作學(xué)習(xí)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作講究知識探究，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要由教師帶動，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)與探究狀態(tài)在“以學(xué)為中心”理念下，學(xué)生拿到學(xué)習(xí)探究的主動權(quán)，教師需要在分組教學(xué)中為學(xué)生提供合作探究條件，讓學(xué)生能夠在互相幫助的狀態(tài)下共同學(xué)習(xí)，深層次地挖掘知識真相

第三，體驗與反饋“以學(xué)為中心”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以結(jié)合情景教學(xué)開展，目的是學(xué)生能夠在參與體驗活動的同時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并將知識內(nèi)化形成自己的理解反饋作為“以學(xué)為中心”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，反映了這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果教師創(chuàng)新時應(yīng)增加過程評價，借助大數(shù)據(jù)等技術(shù)整合、分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生明確在該理念下如何學(xué)習(xí)，以及后續(xù)的學(xué)習(xí)方向

(二)師生角色轉(zhuǎn)變創(chuàng)新

在“以學(xué)為中心”的初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體主動性的展現(xiàn)主要通過數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、思考、交流、聯(lián)系和感悟，相較于以往的教學(xué)模式，師生地位與角色關(guān)系發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變教師對課堂教學(xué)進行細化，可分為預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、感悟階段，各階段的創(chuàng)新如下：

第一，數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)部分主要追求的是學(xué)生對所學(xué)知識的初步理解在“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念下，教師可以創(chuàng)新預(yù)習(xí)導(dǎo)入方式，比如設(shè)計數(shù)學(xué)課程任務(wù)單等，要求學(xué)生憑借自身努力完成單內(nèi)任務(wù)，增強學(xué)生預(yù)習(xí)獨立性與實效性以反比例函數(shù)定義為例，在設(shè)計學(xué)生自主預(yù)習(xí)內(nèi)容時，教師可以通過定義或例題的方式對學(xué)生進行啟發(fā)，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程更加高效

第二，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)教師可開展課堂理論教學(xué)與思考交流組織，幫助學(xué)生追求對知識結(jié)構(gòu)的進一步深化理解和探索，對學(xué)生自主探究、問題發(fā)現(xiàn)與歸納予以鼓勵與引導(dǎo)，以此構(gòu)建學(xué)生對知識鏈的自我完善過程此過程包括以合作交流為背景的探究、課堂理論知識的鞏固與再延伸等，學(xué)生擁有質(zhì)疑、爭論和展示深層知識體系的權(quán)利，在分組討論中，實現(xiàn)共同進步

第三，數(shù)學(xué)課后感悟在該階段，“以學(xué)為中心”所追求的是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)技巧的深度體驗，感悟的關(guān)鍵是知識學(xué)習(xí)反思，所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強對學(xué)生問題解決、新知識挖掘方面的鼓勵，使其養(yǎng)成知識點總結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會初中數(shù)學(xué)思想的深層次滲透過程，助力高效課堂的形成與新知識的學(xué)習(xí)

四、研究“以學(xué)為中心”初中數(shù)學(xué)課堂的有效改革策略

(一)重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主體意識的形成

“以學(xué)為中心”理念下的初中數(shù)學(xué)課堂改革，首要任務(wù)是改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的地位意識，教師應(yīng)提高對學(xué)法指導(dǎo)的重視程度，注重教學(xué)活動中對學(xué)生主體意識的引導(dǎo)我國教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“教是為了不教”我們要將這一具體的教學(xué)思想、教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變落到實處，所以，為樹立正確的“學(xué)生觀”，教師應(yīng)革新教學(xué)理念，真正將學(xué)生看作課堂主體在堅持“以學(xué)為中心”深化教學(xué)改革時，學(xué)法指導(dǎo)是高層次教學(xué)方法，在課堂實際改革與相關(guān)教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)注重教材知識、學(xué)習(xí)技巧的傳授，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與地位，使學(xué)生擁有一定的數(shù)學(xué)知識自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)意識在教學(xué)實踐中，教師在落實新工作時應(yīng)注意以下要點：

第一，將“學(xué)法指導(dǎo)”納入初中數(shù)學(xué)各階段教學(xué)目標(biāo)中教師要運用信息技術(shù)優(yōu)化備課工作，既要備教材，又要備學(xué)生，即立足于學(xué)生實際學(xué)情合理設(shè)計教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容整合課外教育資源，確定學(xué)法指導(dǎo)項目，最后按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對每堂課的教學(xué)目標(biāo)進行細化，實現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的全面落實

第二，將“學(xué)法指導(dǎo)”融入課堂教學(xué)中教師層次化地對學(xué)生練習(xí)進行指導(dǎo)，使不同水平的學(xué)生均能得到提高與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主體意識的形成

第三，加強學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)法的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視程度教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“知其所以然”，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的生搬硬套與盲目記憶教師要依托教學(xué)活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

(二)同步開展教法研究與學(xué)法指導(dǎo)工作

“以學(xué)為中心”理念下革新初中數(shù)學(xué)課堂，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，還要根據(jù)學(xué)生需求考慮教法與學(xué)法，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其提前掌握基礎(chǔ)知識的大概，同時在課堂上對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、操作方法進行引導(dǎo)與正確強化，從而增強其自主探究能力與學(xué)習(xí)意識其中，在算理、規(guī)則、解題方法掌握方面，對例題的正確理解是重要前提，但是當(dāng)前教材例題以材料結(jié)論為主，缺少問題推導(dǎo)、解決等過程的細致呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在教材例題的學(xué)習(xí)中時常產(chǎn)生疑問教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的探究性與主動性，使其帶著疑問開展課堂學(xué)習(xí)，然后開展交流探究等教學(xué)活動，使學(xué)生從中學(xué)會語言、數(shù)字與文字符號的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換，加快學(xué)生例題理解速度，進而使學(xué)生學(xué)會分析、綜合、歸納、演繹、判斷、推理的基本方法

首先，教師應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)教材，對學(xué)生的理解能力和問題解決規(guī)范性行為進行培養(yǎng)在新課導(dǎo)入至例題講解這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀數(shù)學(xué)教材，并在理解后自行探索解決程序、方法和步驟，進行題型總結(jié)，落實以學(xué)生為主體的解題教學(xué)工作，提高學(xué)生的解題能力與規(guī)范性

其次，科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)思考題以“直棱柱表面展開圖”為例，開展該教學(xué)工作時，教師可以引入歷史上有名的經(jīng)典案例，比如杜登尼的謎題——蜘蛛和蒼蠅，提高學(xué)生注意力，激發(fā)其探究知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域前進，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理指向與此同時，教師要對學(xué)生例題閱讀加以指導(dǎo)，讓學(xué)生看邊看思考，在課堂上鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，使其在面對課外數(shù)學(xué)資料時也能夠保持主動狀態(tài)

最后，傳授常用的數(shù)學(xué)解題思維與規(guī)律由于數(shù)學(xué)課堂時長有限，要想在有限的教學(xué)時間中給學(xué)生帶來很大的啟發(fā)，教師應(yīng)注意解題思維和規(guī)律性的傳授與指導(dǎo)，真正做到“授人以漁”比如初中數(shù)學(xué)教材中的符合文字題，此類題型層次多，且數(shù)量關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生難以分清表達運算順序的名詞術(shù)語但實際上，此類題型具有其特定規(guī)律，即“抓關(guān)鍵、抓順序、抓問題、抓等量”，我們可以依托方程式的巧列實現(xiàn)問題的順利解決

(三)采取小組合作教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主和諧教學(xué)氛圍

在“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念下，為凸顯學(xué)生的主體性，教師可以采用小組合作教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有探討價值的問題進行思考，促進其思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)邏輯的形成在此過程中，學(xué)生間的交流促使其學(xué)會以不同角度看待問題，在自身知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過汲取他人建議完善自身觀點，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以“軸對稱”相關(guān)教學(xué)工作為例，教師可以落實層次化的教學(xué)設(shè)計，以層層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維進行思考比如在判斷軸對稱圖形、找出此類圖形對稱軸的教學(xué)中，教師可以貼合學(xué)生實際設(shè)計問題，主要為“觀察課件，由軸對稱圖形的一半猜測具體圖形”“結(jié)合實際生活，思考對稱軸能夠用來做些什么”教師依托于層次化的教學(xué)問題設(shè)計激發(fā)學(xué)生思考興趣，使學(xué)生逐漸深入探究、摸索，在尊重學(xué)生主體地位的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在此過程中，教師應(yīng)注重民主和諧課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，緩解學(xué)生相對緊張的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在寬松、民主的課堂氛圍中得到充分發(fā)揮這要求教師時刻堅持“以學(xué)為中心”理念，與學(xué)生建立親切的關(guān)系，運用友好、寬容的心態(tài)對待學(xué)生，使學(xué)生感受到尊重，以此加快“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)改革速度因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課前針對設(shè)計好的教學(xué)問題做必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，明確交由學(xué)生自己討論的問題，針對教學(xué)重難點開展組織討論學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論，學(xué)習(xí)思維會由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處，使個人思維在集體智慧中得到發(fā)展

(四)加強鼓勵，開展豐富數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動

數(shù)學(xué)學(xué)科具有明確的實用性特點，但也屬于實踐性的歸納科學(xué)，所以在實際教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣、具體教學(xué)內(nèi)容豐富教學(xué)實踐活動以“軸對稱”相關(guān)教學(xué)工作為例，教師可以組織學(xué)生開展折紙實踐活動，使美麗的軸對稱圖形在學(xué)生手下形成，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和自信心，學(xué)生會以更為直觀的方式理解軸對稱概念與相關(guān)知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲在開展“勾股定理”相關(guān)教學(xué)工作時，教師可以組織學(xué)生運用四個全等直角三角形開展拼圖實驗，以此加快學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解速度在“圓與圓的位置關(guān)系”教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生開展相對運動實驗，在兩個圓的相對運動過程中，學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)對其位置關(guān)系進行歸納，進而把握其規(guī)律，通過深入的數(shù)學(xué)現(xiàn)象了解知識本質(zhì)，以此實現(xiàn)“以學(xué)為中心”對課堂教學(xué)改革的有效深化

五、結(jié)束語

綜上所述，課堂是獲取知識、培養(yǎng)學(xué)科能力的主要場所，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅持“以學(xué)為中心”深化課堂教學(xué)改革，努力落實新課程改革、素質(zhì)教育的相關(guān)要求，糾正學(xué)生課堂角色偏差，落實以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，豐富教學(xué)實踐活動，加強合作教學(xué)引導(dǎo)，適時給予學(xué)生鼓勵等，緩解學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)心理，促進學(xué)生課堂主人身份實現(xiàn)的同時，提高教學(xué)質(zhì)量與效率