小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略研究

◎王代金草 張永蘭

(1.甘肅省天?？h華藏寺鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站紅大小學(xué)，甘肅 天祝 733299;2.甘肅省天?？h城關(guān)小學(xué),甘肅 天祝 733299)

一、引 言

客觀來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生并不具有較強(qiáng)的自我管理能力及控制能力教師作為課堂上的引導(dǎo)者，自然要發(fā)揮自身的作用，為學(xué)生提供有效輔助，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高效率有效引導(dǎo)的關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生自主性，而不在于教師對(duì)學(xué)生的全面管理所以，當(dāng)代小學(xué)教師要及時(shí)意識(shí)到這一點(diǎn)，正視自己在教學(xué)引導(dǎo)中存在的各種問(wèn)題，積極發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的真正價(jià)值，與學(xué)生共同發(fā)展

二、營(yíng)造教學(xué)氛圍，奠定引導(dǎo)基礎(chǔ)

新課改要求教師要全面落實(shí)以人為本的教學(xué)理念結(jié)合教育現(xiàn)狀來(lái)看，越來(lái)越多的教師逐漸意識(shí)到構(gòu)建教學(xué)氛圍的重要性教學(xué)氛圍會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成直接的影響教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情相對(duì)較高，學(xué)生對(duì)于教師的指導(dǎo)會(huì)給予積極反應(yīng)，從而提升教學(xué)效率；教學(xué)氛圍壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較低，即便教師努力地對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，學(xué)生所給出的反應(yīng)也較為平靜，如同石沉大海，整體教學(xué)質(zhì)量無(wú)法有效提高所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，必須以和諧活躍的教學(xué)氛圍作為依托，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的有效性

過(guò)去，大家十分重視應(yīng)試教育，部分教師在長(zhǎng)期遵循應(yīng)試教育思想的狀態(tài)下，會(huì)以成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生比如教師會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生是好學(xué)生，對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，又會(huì)下意識(shí)地把他們帶入差生群體里顯而易見，這種想法是錯(cuò)誤的在現(xiàn)代教育環(huán)境中，教師要側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，也要為不同能力的學(xué)生提供針對(duì)性的教育輔助對(duì)于班級(jí)中成績(jī)較好的學(xué)生，教師要實(shí)施平等教育，也要站在德育角度上，告知其何為謙虛、何為嚴(yán)謹(jǐn)；對(duì)于班級(jí)中成績(jī)稍微落后的學(xué)生，教師要實(shí)施激勵(lì)教育，對(duì)其加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)引導(dǎo)，挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)與內(nèi)在潛力教師只有能夠真正尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，愿意接受教師的教育指導(dǎo)

在課堂上，教師還要拉近自己與學(xué)生之間的情感關(guān)系，以情感作為樞紐，打造溫馨的教學(xué)氛圍，奠定教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)如果教師只是關(guān)注學(xué)生成績(jī)的變化，甚至只是以成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的好壞，那么師生之間的關(guān)系必然會(huì)問(wèn)題重重

和諧的氛圍，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，還有利于教師教學(xué)熱情的滋長(zhǎng)，當(dāng)兩者都處于熱情狀態(tài)時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)思維的碰撞，在良好的氛圍里，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而打造高效課堂

在課堂上，教師要始終對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)，要讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的信任，同時(shí)要發(fā)揮自身的主動(dòng)引導(dǎo)功能，為學(xué)生提供輔助，對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)在師生形成和諧關(guān)系的過(guò)程中，教師逐步實(shí)施指導(dǎo)，以此升華教學(xué)效果在長(zhǎng)期類似的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)逐漸提高，學(xué)生自我完善，自我提升，以此獲取教師的認(rèn)可

三、落實(shí)以人為本，設(shè)定引導(dǎo)對(duì)象

結(jié)合傳統(tǒng)模式下所形成的教學(xué)案例來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果并不理想，存在很多問(wèn)題比如，有的教師會(huì)把課堂變成單方面的知識(shí)灌輸陣地，會(huì)把學(xué)生看作被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，采取灌輸式教學(xué)手段實(shí)施教育，而這種教育并不能被稱之為引導(dǎo)在長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情也逐漸消散，逐漸陷入惡性循環(huán)

小學(xué)階段的學(xué)生并不具有較強(qiáng)的自我管理能力，在教師長(zhǎng)期的過(guò)度輔助下，自己也沒有可以訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，久而久之，無(wú)法在脫離教師輔助的情況下，自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全喪失主動(dòng)性，無(wú)法滿足現(xiàn)代教育理念所提出的要求所以，教師要轉(zhuǎn)換教育思想，全面落實(shí)以人為本的教學(xué)原則，正確設(shè)定教學(xué)引導(dǎo)的對(duì)象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位如此一來(lái)，學(xué)生能夠在親自參與課堂的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而有效提高個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)信心，在良性循環(huán)中不斷提高教學(xué)效率，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的真正價(jià)值

例如，在教學(xué)“角的分類”時(shí)，教師就可在完成基本教學(xué)活動(dòng)后，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，利用問(wèn)題對(duì)其實(shí)施引導(dǎo)如“我們都已經(jīng)知道了直角、銳角以及鈍角的概念，那么這三種角之間有什么樣的關(guān)系？各有什么樣的特點(diǎn)？彼此之間的區(qū)別在哪里？”教師以問(wèn)題作為潛在線索對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程中，更好地掌握三種角的概念，完善知識(shí)思維體系

相比于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科最大的特點(diǎn)在于其抽象性與邏輯性，很多知識(shí)點(diǎn)彼此之間都具有較強(qiáng)的聯(lián)系，學(xué)生需要巧妙地對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以整合，在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中將其掌握教師有效地引入問(wèn)題，可以為學(xué)生提供串聯(lián)知識(shí)的線索，在提高其學(xué)習(xí)效率的情況下，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)實(shí)施引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)匾雴?wèn)題，以此有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率

四、適當(dāng)總結(jié)內(nèi)容，鞏固引導(dǎo)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)要細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確整個(gè)課程教學(xué)的主要方向?qū)W習(xí)目標(biāo)就是在短期時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所取得的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，包括課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)因此教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理的細(xì)化，確定課堂教學(xué)的主體方向和定位傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)較為隨意，無(wú)法發(fā)揮出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的作用，也無(wú)法為教師的教學(xué)節(jié)奏提供理論參考小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多而雜，如果教師只是單純地按照教材目錄講解，那么很容易會(huì)出現(xiàn)“狗熊掰棒子”的問(wèn)題學(xué)生在接觸到一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)后，很容易會(huì)遺忘之前所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，浪費(fèi)時(shí)間精力，無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率所以，教師要適時(shí)地引入總結(jié)反思環(huán)節(jié)，通過(guò)這一方式鞏固整體的學(xué)習(xí)效果

在每堂課教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師都應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)活動(dòng)以及反思活動(dòng)，讓學(xué)生回顧這一堂課所學(xué)過(guò)的所有內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收消化在此期間，教師也要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的功能，不能過(guò)多地為學(xué)生提供管理，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開自我反思，自主總結(jié)

教師要落實(shí)因材施教的原則不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力，也有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)教師不能用統(tǒng)一的教學(xué)方法要求所有學(xué)生，以一刀切的手段引導(dǎo)所有學(xué)生，這樣會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力傳統(tǒng)的課堂一味強(qiáng)調(diào)整體的教學(xué)效果，所以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂對(duì)所有的學(xué)生要求都一樣，這不免讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生極大的心理壓力因此，教師要及時(shí)做出調(diào)整，尊重學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，秉持因材施教的教育理念，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教育策略，最終使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足

例如，在講解完“四則運(yùn)算”之后，教師可以為學(xué)生出示一些練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，判斷學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的掌握狀態(tài)一些掌握較好的學(xué)生可能會(huì)快速完成計(jì)算，而一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可能計(jì)算速度較慢或者錯(cuò)誤率較高在學(xué)生完成答題后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示計(jì)算的正確步驟以及正確結(jié)果，要求學(xué)生一一對(duì)比，結(jié)合自己的答案與正確答案展開分析，找到自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，是馬虎，還是沒有掌握知識(shí)點(diǎn)

接下來(lái)教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備自己的錯(cuò)題本，做好積累以及整理對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師則可以為其提供一些拓展性的習(xí)題，要求其進(jìn)行練習(xí)教師通過(guò)間接引導(dǎo)的方式，使學(xué)生可以鞏固對(duì)知識(shí)的掌握，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

五、發(fā)揮學(xué)生能力，提升引導(dǎo)作用

小學(xué)階段的學(xué)生并不具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，也沒有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，犯錯(cuò)在所難免教師需要對(duì)學(xué)生加以合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是一錯(cuò)再錯(cuò)，或者逃避自己的問(wèn)題結(jié)合以往教學(xué)情況來(lái)看，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤或者解題錯(cuò)誤時(shí)，有的教師會(huì)下意識(shí)地直接告知學(xué)生正確答案，然后展示正確的解題步驟這一教學(xué)方法所造成的結(jié)果是，很多學(xué)生當(dāng)堂能夠理解教師所講述的內(nèi)容，按照教學(xué)的步驟也能夠理解每一步產(chǎn)生的原因但是如果轉(zhuǎn)換一下題目的內(nèi)容，學(xué)生仍會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因在于，學(xué)生在思考之前就已經(jīng)獲得了教師的答案，其所掌握的所有信息都是教師提供的，自己并沒有展開思考換言之，學(xué)生并沒有真正地掌握知識(shí)所以，教師要調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)的方式，以發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的理解，嘗試性地創(chuàng)新解題思路，想一想是不是還有其他的解題方法，以此有效提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，全面提升引導(dǎo)的作用小學(xué)階段的學(xué)生接觸的事物較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力有限，這一階段的學(xué)生對(duì)新鮮的事物充滿了好奇，教師在課堂教學(xué)中要充分地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將抽象的概念與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例相結(jié)合，全面發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

例如，教師在講解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，很多學(xué)生在列豎式時(shí)會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題比如，錯(cuò)誤的對(duì)應(yīng)兩個(gè)數(shù)字的位置，進(jìn)而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤針對(duì)這一情況，教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)一道兩位數(shù)乘一位數(shù)的算式，要求學(xué)生展開計(jì)算，并找出其中的計(jì)算特點(diǎn)之后，教師展示兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算題，要求學(xué)生寫出計(jì)算步驟，使學(xué)生在親自體驗(yàn)的情境下，了解解題的流程與重點(diǎn)，逐漸掌握解題技巧這樣一來(lái)，學(xué)生切實(shí)地掌握了知識(shí)，在面對(duì)類似題目時(shí)，自然就會(huì)游刃有余地進(jìn)行解題了教師雖然時(shí)刻在引導(dǎo)學(xué)生，但并沒有過(guò)多地干擾學(xué)生，所以其自身的成就感與自信也會(huì)悄然滋長(zhǎng)，在無(wú)形之中提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力及效率

六、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

有效的教學(xué)引導(dǎo)可以從學(xué)生思維能力的激活入手在實(shí)際授課中，為了進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、有效性，以免學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容失去興趣與信心，使學(xué)生全身心投入各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視教學(xué)前、教學(xué)中與教學(xué)后的密切聯(lián)系，以及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有效銜接，以此來(lái)打造具有一定特色的數(shù)學(xué)課程，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)、參與的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)在積極參與中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到進(jìn)一步提升，學(xué)生也能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)有效引用到問(wèn)題的分析解決當(dāng)中

以“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)為例，在具體講解中，某教師將班級(jí)長(zhǎng)跑活動(dòng)視為載體，指導(dǎo)大家統(tǒng)計(jì)每個(gè)同學(xué)的跑步時(shí)間，并將結(jié)果劃分成優(yōu)秀、良好和不及格在此過(guò)程中，教師要把握時(shí)機(jī)，給予恰當(dāng)引導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生提供一定的獨(dú)立探究空間，布置課后作業(yè)，通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)來(lái)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，為學(xué)生學(xué)以致用以及未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)

七、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的年齡、認(rèn)知特征做出深入分析與準(zhǔn)確把握考慮到小學(xué)生大多都活潑好動(dòng)，難以在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教師可以通過(guò)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)來(lái)為之后的教學(xué)引導(dǎo)提供有利條件，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性，幫助大家更好地掌握重難點(diǎn)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生個(gè)體之間的差異，關(guān)注學(xué)生的不同性格與興趣愛好，并將學(xué)生身上的這些差異與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，采取多樣化的方法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)與訓(xùn)練小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)體系較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)晦澀難懂，學(xué)生需要一種媒介，將課本中的知識(shí)點(diǎn)與他們的思維連接起來(lái)，而這種有效的連接就是使知識(shí)與生活建立起聯(lián)系教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，學(xué)生可以通過(guò)生活中實(shí)際的案例，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，看到知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，這樣更加有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展，讓學(xué)生更加透徹地理解知識(shí)

以“認(rèn)識(shí)鐘表”為例，在具體講解中，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：若學(xué)生六點(diǎn)三十分鐘起床，請(qǐng)問(wèn)此時(shí)鐘表的時(shí)針、分針、秒針分別指向鐘表的哪一位置？這一具體生活情境的合理創(chuàng)設(shè)，既可以快速集中大家的注意力，又能夠促使其積極主動(dòng)地探究相關(guān)知識(shí)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻印象，對(duì)鐘表觀看方法熟練掌握

八、重視先進(jìn)科技手段的靈活引用

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥乏味的，尤其是在面對(duì)復(fù)雜難懂的一些難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生都容易失去興趣和信心對(duì)此，教師可以通過(guò)引導(dǎo)策略的有效引用，在多媒體技術(shù)的有力支持下，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生思維能力的發(fā)展帶來(lái)一定的促進(jìn)作用，為學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)提供有力支持

例如，某教師在講解面積知識(shí)時(shí)，引用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了現(xiàn)實(shí)生活中的一些長(zhǎng)方形、正方形實(shí)物，將家里平鋪的地板展示給大家，讓學(xué)生思考長(zhǎng)為6米，寬為4米的臥室需要鋪設(shè)多少邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地板才可以鋪滿在多媒體技術(shù)的支持下，學(xué)生可以對(duì)面積形成形象的概念，數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步拓展同時(shí)，學(xué)生能夠在觀看、計(jì)算中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和樂趣

九、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有效發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，可切實(shí)提高教學(xué)效率，也有助于學(xué)生能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展在課堂上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要有意識(shí)地營(yíng)造教學(xué)氛圍，落實(shí)以人為本的教學(xué)思想，也要把控好教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)內(nèi)容，借此逐步提高引導(dǎo)效果除此之外，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并及時(shí)提供輔助，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，從而提高學(xué)習(xí)效果