基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學信息化教學研究

◎趙其壽

(甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹鎮(zhèn)中畦小學，甘肅 武威 733000)

一、引 言

數(shù)學學科是小學階段重點的學習科目，在新時代的教育背景下，教學任務的重中之重就是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)在小學數(shù)學探究信息化教學的過程當中，數(shù)學教師要加強對核心素養(yǎng)教學的分析和研究，在實踐中大膽創(chuàng)新、積極實踐，深入分析當前數(shù)學教學實踐中面臨的問題，分析信息技術的教學優(yōu)勢，利用信息技術豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學形式，促進教學成效實現(xiàn)與提升，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

二、核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學信息化教學的必然性

在科學技術飛速發(fā)展的時代，信息技術與教育的融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革的重要趨勢，而國家對教育改革的規(guī)劃和布局也推動了各階段信息化教學實踐的展開信息化教學要求教師充分利用電子設備、互聯(lián)網(wǎng)條件、數(shù)字化的教學媒介與資源，將復雜、抽象的知識內(nèi)容用學生更加喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，同時營造輕松愉悅、雙向互動的教學氛圍，讓知識在人與人的互動、人與機器的互動中實現(xiàn)傳遞在現(xiàn)代教育背景下，信息化教學是必然趨勢，相較于傳統(tǒng)的教學方式，信息化教學更利于激發(fā)學生學習、探索新知的興趣，更利于激發(fā)學生的思維潛能，也更利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

在當前教育教學改革中，核心素養(yǎng)是一個關鍵詞，在小學數(shù)學課程教學中，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，教師應當注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高學生的數(shù)學思維能力在信息化教學背景下，多媒體課件、網(wǎng)課、微課、電子白板等數(shù)字化的教學手段、教學資源，讓傳統(tǒng)課堂中的教學內(nèi)容、教學手段、教學模式逐漸被改造，而學生的自主學習也獲得了更廣闊的空間，這讓小學生逐漸擺脫教師灌輸式教學的困境，在信息技術的輔助下實現(xiàn)自主學習與自我發(fā)展因此，在核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學信息化教學的實踐具有重要意義

改變傳統(tǒng)的教育理念，讓學生獲得提高綜合能力，改變傳統(tǒng)的知識灌輸方法，這就是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的初衷在這一基礎上，我們力求讓學生形成獨立自主學習的意識在課堂當中合理應用信息技術方法，教師成功實現(xiàn)了教育目標，讓學生在接觸更加豐富的教育資源時，拓展信息渠道，進一步加強學生對學習的興趣在小學數(shù)學課程教學中，根據(jù)核心素養(yǎng)開展的信息化教學研究目前較少，在教學實踐中，部分教師對于信息技術的應用并沒有突破傳統(tǒng)教學模式的局限例如多媒體課件的應用目前是課堂設計的重要思路，也是實現(xiàn)新技術與課程教學相融合的途徑，但是部分教師在課件的應用中依然習慣單純的講解與灌輸，沒有為學生預留足夠的自主學習空間，導致小學生依然處于被動學習狀態(tài)，難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展數(shù)學學科的內(nèi)容具有比較高的邏輯性以及抽象性，是學生在學習階段的基礎課程之一而處于小學階段的學生，思維能力和理解能力都處于比較薄弱的萌芽階段小學數(shù)學教師在進行課堂教學時，要客觀全面地分析學生的學習情況，結合實際的教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要的教學目標，在課堂中開展相關的教學活動教師靈活地運用多種教學方法，可以顯著提高小學數(shù)學課堂的教學效率和教學質(zhì)量，隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展與更新，教學課堂和輔助教學工具已經(jīng)朝著信息化的方向發(fā)展，信息化的數(shù)學課堂可以顯著提高學生的學習興趣基于此，在課程改革的背景下，教育工作者有必要對信息化教學的實踐進行分析和研究

三、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學信息化教學策略

(一)利用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動學習的興趣

教學課堂是服務于學生的，教師要在課堂上根據(jù)學生的具體情況來策劃教學大多數(shù)學生在學習數(shù)學的時候都會出現(xiàn)許多學習問題，為了有效地改善這些問題，教師需要從學生的角度出發(fā)，全面客觀地分析學生的學習情況，轉(zhuǎn)變教學方法，引入現(xiàn)代教育技術，打造信息化教學課堂教師在課堂中創(chuàng)設教學情境，讓學生在具體的教學情境中，能夠?qū)?shù)學問題產(chǎn)生更加深刻的理解和認識，從而啟發(fā)學生的思維，提高課堂教學的效果教師利用情境教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，為課堂學習注入鮮活的動力根據(jù)核心素養(yǎng)理念要求，激發(fā)學生的主動性是促使其自主發(fā)展的前提，而信息技術能夠營造良好的學習情境，使原本枯燥、抽象的數(shù)學內(nèi)容變得生動形象，讓教學內(nèi)容更加契合小學生的認知水平，從而調(diào)動學生學習的主動性

例如，在教師講授“角的認識”時，學生很難抽象地理解角的概念，如果僅僅靠教師的語言講解，則會讓教學過程變得既枯燥又復雜而教師可以借助信息技術引入生活中常見的角，例如開門時門與地板的夾角、書桌的四角、可伸縮的衣掛等，然后用線條標記出這些角，并從具體情境中將角抽象出來，為學生展現(xiàn)角的特點這樣的信息化教學大大加強了學生的興趣，激發(fā)了學生觀察思考的熱情，提高了教學質(zhì)量

此外，教師還可以將信息技術融入生活情境教學方法的使用過程中例如在學生學習統(tǒng)計學相關知識后，教師在課堂上鼓勵全班學生說出自己在日常生活中最喜歡吃的食物，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到課堂中這時，教師可以利用多媒體表達不同的統(tǒng)計信息類型：扇形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖以及折線統(tǒng)計圖，將學生所表達的信息進行匯總、呈現(xiàn)在這一基礎上，教師讓學生作為統(tǒng)計數(shù)量的主體，輔導學生進行相關的統(tǒng)計工作教師利用這樣的方法，不僅可以發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，還可以加深學生對數(shù)學知識點的理解，有效地提高學生的學習積極性，進一步提高學生的學習效率

(二)利用信息技術引導合作探究，培養(yǎng)學生合作能力

良好的合作意識和合作學習能力是學生適應社會發(fā)展的必備品質(zhì)因此，在核心素養(yǎng)理念的指導下，教師的教育理念和學生在課堂中的學習形式都應該得到創(chuàng)新教師將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位進行探究和學習，并且在這個過程中借助信息技術拓展學生學習的空間，進而讓學生在活躍的課堂氛圍中，在信息技術的支持下提升認知能力，深入學習數(shù)學知識并且在課堂教學中，教師可以利用多媒體設備進行輔助教學，將與課堂教學內(nèi)容有關的視頻、圖片等內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學生，讓學生通過多媒體演示，將抽象的問題形象化，進而強化學生學習數(shù)學的過程，提高學生的學習效率

例如，在講授“有余數(shù)的除法”時，教師可以先通過多媒體展示“整數(shù)除法”和“有余數(shù)的除法”兩種情境，引導學生討論二者的不同，從而引出余數(shù)的概念，并且探討“整數(shù)除法”和“有余數(shù)的除法”之間的關系；然后，組織學生進行分組討論，交流解決有余數(shù)的除法問題的思路，并請小組代表發(fā)表討論結果這樣的教學設計縮短了教師講解的時間，又引發(fā)了全體學生積極主動的討論和思考，培養(yǎng)了學生的合作學習意識和學習能力

(三)利用微課設計分層教學，引導學生自主發(fā)展

小學生的數(shù)學基礎、學習能力、興趣偏好等方面存在一定的差異，如果教師在教學培養(yǎng)中忽視學生之間的個體差異，很難有效調(diào)動學生的積極性，會使學生逐漸失去學習興趣因此，教師在實際的教學過程中，首先要承認學生存在的個性化差異，再根據(jù)學生所表現(xiàn)出的差異性，選擇具有針對性的教學策略，使得不同層次學生的學習需求都能夠得到滿足，確保教學班級里的學生都能夠全面發(fā)展、共同進步這樣學生則可以進入符合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，并利用微課資源展開個性化學習，以實現(xiàn)自主發(fā)展

例如，在講授“簡單的小數(shù)加減法”的內(nèi)容時，教師可以進行設問，引導學習基礎較差的學生回憶之前學過的整數(shù)加減法的知識，學生可以將微課暫停，獨立思考或翻書查閱，利用微課的方式輕松地在新舊知識間建立聯(lián)系，完成最基本的學習任務當然，對于成績較好、自主學習能力較強的學生，教師則可以為其提供更有難度的探究問題，滿足學生自主學習要求

教師還應尊重學生的認知需要，并合理利用信息技術啟發(fā)學生自主探究例如在教學“圓的面積”相關知識的過程中，教師可以利用圓的面積和之前所學的長方形的面積之間建立聯(lián)系，幫助學生建立起知識間的有效聯(lián)系，并利用微課為學生動態(tài)展示圓的面積公式的推導過程，幫助學生走出認知誤區(qū)，完成知識的建構在微課中，教師可展現(xiàn)一段手工制作的過程首先，教師在硬紙板上畫一個圓，然后把圓分成12份，接著沿著等分線將圓形剪開，展開后的圓形看起來則是由一個個近似于等腰三角形的圖形組成的；其次，教師將這一圖形從中間剪開，并進行拼接，拼接后可以拼成一個近似長方形的圖形，這時教師則通過講解，將圓形的面積轉(zhuǎn)化為學生已經(jīng)掌握了的長方形面積，其中長方形的長等于圓周長的一半，即π,寬等于圓的半徑，因為長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=π×=π學生通過觀看微課，模仿視頻內(nèi)容動手操作，實現(xiàn)了對圓的面積計算公式的自主推導，從而提高了學習效果

(四)依托信息技術積極開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

生活中也有很多的數(shù)學知識，我們可以在生活當中找到許多可利用的數(shù)學素材，幫助教師完成相關的教育教學工作傳統(tǒng)的教育模式比較注重知識的講解，對學生的課外實踐能力沒有充分關注，久而久之，導致學生的數(shù)學能力不全面，學生無法在生活當中進行實踐學習針對這樣的問題，教師可以利用一些信息化的教學方法，為學生布置相關的生活作業(yè)，讓學生能夠在生活當中尋找到數(shù)學知識，感受到數(shù)學的魅力，進而提高學生的數(shù)學實踐能力綜合實踐課程是一種動態(tài)開放性課程，且對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用綜合實踐活動的主題通常與現(xiàn)實生活密切相關，其中包含的數(shù)學知識更貼近生活，因此也有利于促進學生主動探究、積極思考，提高學生的抽象思維能力，讓學生在今后的生活當中能夠利用相關的數(shù)學知識，解決實際問題教師可以結合信息技術教學方法，為學生開展高效的實踐活動，提高學生的學習興趣，讓學生能夠逐步掌握正確的學習方法

例如，在教學百分數(shù)相關知識后，教師設計了綜合實踐活動，并利用微課指導學生開展活動在微課教學中，教師首先由談話導入：偉大的發(fā)明家愛迪生有一句名言“天才=99%的汗水+1%的靈感”這里的99%和1%，你們知道是什么數(shù)嗎？教師通過問題引出“百分數(shù)”的概念，并結合生活中百分數(shù)的應用，啟發(fā)學生思考百分數(shù)的意義為了進一步說明百分數(shù)的用途，教師為學生展示生活中的常見物的圖片，例如，某個品牌奶粉的蛋白質(zhì)含量≥175%；某款混合果汁中蘋果汁和葡萄汁的含量分別是40%和35%；某件T恤是100%純棉根據(jù)展示的圖片，教師為學生設計綜合實踐任務，即選擇一種日常生活中常見的食品，并以小組的方式進入超市觀察某種食品的配料表，提取其中的百分數(shù)信息，分析食品的營養(yǎng)成分這樣的活動設計可以充分利用信息技術在學生課下學習中的輔導作用，促使學生認識到百分數(shù)在生活中的廣泛應用，從而使學生產(chǎn)生主動學習、探究的欲望

(五)利用信息技術拓展課堂教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

學生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要目的是使學生更好地適應現(xiàn)代社會但是，在當前小學數(shù)學教學實踐中，學生圍繞教材內(nèi)容進行應試訓練，學習視野主要集中在教材的知識點上，同時缺乏參與實踐應用的機會信息技術的發(fā)展讓教學拓展活動有了載體，有了可以實施的具體途徑，教師能夠以更多形式支持學生的拓展學習在信息時代，小學數(shù)學教師可以利用信息技術，在網(wǎng)絡中為學生構筑更廣闊的學習空間，讓學習不僅發(fā)生在課堂，更能延續(xù)到課下；學生在課后也可以在這個用網(wǎng)絡構筑的虛擬空間中盡情地將知識吸收、內(nèi)化，達到更好的學習效果

基于信息技術在課后拓展學習中的作用，小學數(shù)學教師應利用技術優(yōu)勢為學生創(chuàng)設拓展學習空間，讓學生在線上線下、課內(nèi)課外的融合中發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)這樣學生可以打破課堂學習的局限，在更加廣闊的范圍中體會數(shù)學學習的樂趣，在拓展學習的過程中獲得有力的支持例如，教師可以利用微課指導學生通過網(wǎng)絡收集資料，自行研究“雞兔同籠”的問題，讓學生了解“雞兔同籠”問題的歷史，以及在現(xiàn)實生活中的應用；然后利用信息技術實現(xiàn)課后資源的共享，豐富學生的眼界，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣這樣的信息化教學設計突破了課堂學習的局限，讓學生可以跳出課本的要求，廣泛了解生活中的數(shù)學知識，并給予學生充分的自主探究空間，促進學生自主發(fā)展，在學以致用中提升學科核心素養(yǎng)

四、結束語

總之，在核心素養(yǎng)理念的指導下，信息技術在小學數(shù)學教學實踐中有著重要的應用價值在教育信息化的過程中，教師可以利用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動學習的熱情；利用信息技術引導合作探究，培養(yǎng)學生合作能力；利用微課設計分層教學，引導學生的自主發(fā)展；依托信息技術積極開展綜合實踐活動，讓學生通過實踐活動發(fā)展數(shù)學思維，利用現(xiàn)代教學技術培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)除此之外，教師還應抓住教育改革的機遇，探究信息技術與數(shù)學課程教學深度融合的路徑，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造更加科學有效的環(huán)境