向課堂四十分鐘要效率

摘 要：基于“雙減”政策的教育目標(biāo)積極推動(dòng)小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)，要堅(jiān)持減負(fù)提質(zhì)的基本教育思想，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)之間的有效聯(lián)動(dòng)，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率?；诖?，教師必須要在課堂教學(xué)的四十分鐘上下功夫，建立多學(xué)、多說、多用的教學(xué)機(jī)制，提升小學(xué)生的英語語言素養(yǎng)，從課堂互動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)、語言交流等角度積極優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教育目標(biāo)的最佳方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)英語；減負(fù)提質(zhì)；實(shí)踐

作者簡介：南茜，南京市江寧區(qū)上峰中心小學(xué)。

教師應(yīng)基于學(xué)生的語言素質(zhì)與外界的宏觀環(huán)境開展語言教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生過硬的語言技能與人文素養(yǎng)，為其走向世界、不斷發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，必須注重英語教學(xué)與學(xué)生成長之間的聯(lián)系，利用英語教學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生“終身發(fā)展”。教師要對(duì)課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，打造學(xué)生樂于參與、深度學(xué)習(xí)的全新小學(xué)英語教學(xué)課堂，為學(xué)生的全面成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語課堂減負(fù)提質(zhì)的實(shí)施意義分析

（一）改變教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

德國著名教育學(xué)家海姆佩爾在其所提出的“范例教學(xué)理論”中解釋了教育與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，其認(rèn)為，教育的真正目標(biāo)在于構(gòu)建學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的教養(yǎng)性學(xué)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)素質(zhì)與基本學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這一理論開創(chuàng)了現(xiàn)代教育研究的新出路：在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，比灌輸更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，從而保障教學(xué)工作的有效性。小學(xué)英語課堂中的教學(xué)活動(dòng)大多以教師的管理和要求為主，教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，解決學(xué)生存在的語言素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)能力不足等問題，但忽視了學(xué)生自我意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。減負(fù)提質(zhì)理念與“雙減”目標(biāo)有效對(duì)接，在改變教學(xué)模式的同時(shí)，通過減少無效化教學(xué)元素、提升教學(xué)實(shí)效性兩大基本要求開展教學(xué)工作，促使學(xué)生參與課堂。在減負(fù)提質(zhì)背景下，小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)不再以要求學(xué)生學(xué)習(xí)為唯一目標(biāo)，而是結(jié)合既有的資源、素材啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)英語課堂來說，減負(fù)提質(zhì)如同一針強(qiáng)心劑，從學(xué)生、課堂的角度提升了教學(xué)活動(dòng)的有效性，為學(xué)生參與英語教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，改變教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式偏向于“啞巴英語”“聽力英語”，學(xué)生雖獲取了語言知識(shí)與語言技能，但其自身存在的不會(huì)說、不會(huì)聽等學(xué)習(xí)問題未得到有效解決，學(xué)生的語言素質(zhì)難以得到有效提升。在英語課堂上，學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)活動(dòng)明顯缺乏耐心、興趣。復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)要求限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，導(dǎo)致小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力難以進(jìn)一步發(fā)展。減負(fù)提質(zhì)理念改變了以題海戰(zhàn)術(shù)為核心的教學(xué)模式，在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，結(jié)合生活中的語言情境、英語交際活動(dòng)與學(xué)生展開深度互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解，優(yōu)化教學(xué)流程。在減負(fù)提質(zhì)背景下，越來越多的趣味性元素與互動(dòng)話題出現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試開口、主動(dòng)表達(dá)，從而促使其形成主觀學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)英語課堂減負(fù)提質(zhì)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境開展授課，在認(rèn)知上減負(fù)

小學(xué)英語課堂在四十分鐘的有限時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，教師不僅要幫助學(xué)生掌握英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，教學(xué)壓力較大。對(duì)于小學(xué)生來說，英語本身的語言體系、表達(dá)結(jié)構(gòu)與漢語之間存在較大差異，其很容易在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生語言隔閡，影響英語的學(xué)習(xí)、積累與表達(dá)。要針對(duì)小學(xué)英語課堂推動(dòng)減負(fù)提質(zhì)，必須關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生身上存在的語言認(rèn)知問題落實(shí)減負(fù)，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Hello”的教學(xué)為例，教師通過生活情境與學(xué)生進(jìn)行交流，結(jié)合生活化素材開展小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：你和一位朋友相遇了，你們現(xiàn)在要用英語相互問候，請(qǐng)你編寫英文對(duì)話。在提出互動(dòng)任務(wù)之后，學(xué)生以自己在生活中所掌握的英語知識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話，如下所示：

A： Hello， Bonnie， long time no see！

B： Hi， Xiao Liu， long time no see！

A： The new semester is starting. I am so happy.

B： Yes， let's keep working hard together！

在設(shè)計(jì)對(duì)話的過程中，要求每個(gè)學(xué)生都開口進(jìn)行交流，結(jié)合其在動(dòng)畫中、電影中所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)開展互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的認(rèn)知。教師為學(xué)生提供開口的機(jī)會(huì)，結(jié)合“How do you do！”“Nice to meet you”等英語句子展開語言交流活動(dòng)，除了了解句子的基本含義之外，更要幫助學(xué)生掌握句子的不同用法，如“How do you do！”與“Nice to meet you.”。“How do you do！”多用在相互認(rèn)識(shí)的雙方的語言交流中，而“Nice to meet you.”則用在雙方的初次相識(shí)中，是一種表達(dá)問候的基本語句。在配合減負(fù)提質(zhì)理念對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，要為學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，結(jié)合實(shí)際的生活情境調(diào)動(dòng)學(xué)生開口交流的熱情，整合多元化英語知識(shí)，認(rèn)知英語表達(dá)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

（二）抓住基礎(chǔ)性知識(shí)開展授課，在學(xué)習(xí)上減負(fù)

英語教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施離不開基礎(chǔ)訓(xùn)練的引導(dǎo)。要幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語知識(shí)，必須對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、重新加工，豐富學(xué)生的語言積累，保障學(xué)生能夠全面適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)?；谶@一目標(biāo)，教師充分挖掘英語基礎(chǔ)知識(shí)，從單詞、句式逐漸向語法過渡，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，建立系統(tǒng)化的小學(xué)英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)。

重視單詞、語法、句式等基礎(chǔ)英語知識(shí)的傳輸，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 5“How old are you？”的教學(xué)為例，可通過語言互動(dòng)游戲培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。教師為學(xué)生制作寫有數(shù)字1-10的英語卡片，圍繞“How old are you？”板塊的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，組織英語教學(xué)游戲：將學(xué)生分為兩人一組，一名學(xué)生手持卡片，提出問題，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)回答。如學(xué)生給出的卡片上寫有數(shù)字8，則在提問“How old are you？”之后，需要回答“I am eight years old”；當(dāng)學(xué)生給出的卡片中數(shù)字較小時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)問題、答案進(jìn)行同步調(diào)整，如學(xué)生給出數(shù)字2，則可以設(shè)計(jì)如下問句：“How old is your brother？”，學(xué)生回答“He is 2 years old”，依靠對(duì)英語知識(shí)的靈活應(yīng)用，掌握語言知識(shí)點(diǎn)。在隨后的教學(xué)中，學(xué)生的求知欲將被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來，其會(huì)嘗試著了解10以上的數(shù)字的英文表達(dá)，并將其應(yīng)用到問答句當(dāng)中。在結(jié)合對(duì)話開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要重視基礎(chǔ)詞匯與句式知識(shí)的整理應(yīng)用，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。配合減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)要求，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)語言技能與語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，打造更為高效的小學(xué)英語課堂。應(yīng)用基礎(chǔ)英語知識(shí)，打造“學(xué)以致用”的教學(xué)模式，為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)提供新的育人平臺(tái)。

（三）針對(duì)高難度要點(diǎn)開展授課，在方法上減負(fù)

小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中存在著一些較為復(fù)雜的語言知識(shí)點(diǎn)，其表達(dá)方式多變，部分語法知識(shí)之間存在著一定的相似性，導(dǎo)致學(xué)生難以確定英語學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法切實(shí)掌握英語學(xué)習(xí)要求。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，要抓住英語課堂上的難點(diǎn)和復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)不斷發(fā)力，深度挖掘英語知識(shí)與教學(xué)資源，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)于部分結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、學(xué)習(xí)要求多樣的英語知識(shí)，要合理調(diào)整英語教學(xué)方法，推動(dòng)減負(fù)提質(zhì)。

打破學(xué)科單元之間的教學(xué)壁壘，可以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用的全新英語課堂，加深學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “How much？”的教學(xué)為例，學(xué)生需要掌握“不可數(shù)名詞”的有關(guān)概念，了解不可數(shù)名詞數(shù)量的表達(dá)方法。教師可利用微課視頻講解英語難點(diǎn)：在微課視頻中，為學(xué)生展示不同的英語對(duì)話，帶動(dòng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，如下列對(duì)話所示：

對(duì)話一：

A： I want to buy some apples.

B： How many apples do you want to buy？

A： Eight apples.

對(duì)話二：

A： I'm dying of thirst. Give me some water soon！

B： OK， here for you.

A： I'm still very thirsty. Give me two more glasses of water.

兩組對(duì)話幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握了英語知識(shí)，為學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了新的參考對(duì)象。教師在組織教學(xué)的過程中，要配合微課理解對(duì)話中的重點(diǎn)句子，對(duì)句子中的語法、結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析：可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)變化較為直接，可以在可數(shù)名詞后直接加s或者es來完成詞形的變化；不可數(shù)名詞的數(shù)量一般用some、a lot等詞匯進(jìn)行修飾，代表不可數(shù)名詞的數(shù)量變化。除此之外，不可數(shù)名詞還可以借由“數(shù)詞+單位+of+不可數(shù)名詞”的方式進(jìn)行表示，如“two cups of water”“a pair of pants”等，通過對(duì)句式的逐一講解來幫助小學(xué)生掌握英語難點(diǎn)。減負(fù)提質(zhì)的全新教育要求下，教師要改變以調(diào)整任務(wù)要求、降低教學(xué)難度為手段的單一教學(xué)模式，借由語言知識(shí)的對(duì)比放大不同版塊之間的語法差異、語言知識(shí)差異，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。

（四）圍繞多元化文化開展授課，在要求上減負(fù)

基于減負(fù)提質(zhì)的宏觀背景開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，要重視文化育人、技能育人等多元教育目標(biāo)的達(dá)成，積極完善英語教學(xué)指導(dǎo)體系，幫助學(xué)生整合并應(yīng)用語言知識(shí)。教師可將語言文化素材融入英語課程當(dāng)中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)了解西方的語言文化，從句子理解、翻譯等基礎(chǔ)活動(dòng)入手，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其在單元化學(xué)習(xí)中掌握多元化英語知識(shí)。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8“At Christmas”的教學(xué)為例，可以借由語言文化資源開展授課活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師為學(xué)生導(dǎo)入語篇材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，如下列語篇所示：

Christmas is coming， and I would like to send you my blessing here： In the season of joy I present my sincere wishes and kind thoughts. May the kind of Christmas outshine all the rest.

通過上述句子，學(xué)生不僅可以掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)的用法，也可以從新的角度了解英語詞匯知識(shí)，提升學(xué)生的翻譯能力。如“Christmas is coming”可翻譯為“圣誕節(jié)即將到來”，其中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來所要發(fā)生的事情；May除了引導(dǎo)疑問句之外，還可以引申出“祝愿”的含義，從而讓學(xué)生理解英語知識(shí)。在翻譯長句子“May the kind of Christmas outshine all the rest.”的過程中，學(xué)生需要重新理解句子的含義，對(duì)其中的詞匯、語法主動(dòng)進(jìn)行整合，獲取語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課外導(dǎo)入的語篇難度更高，但其因具有開放性的特點(diǎn)卻能夠激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情。在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，要重視課外語篇的合理應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握語言文化知識(shí)。在減負(fù)提質(zhì)的同時(shí)引入課外的英語資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步。

三、結(jié)語

減負(fù)提質(zhì)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)必須全面優(yōu)化，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要結(jié)合語言知識(shí)、學(xué)生素質(zhì)、語言文化等多元化要素開展教學(xué)工作，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言知識(shí)、掌握基本語言技能的機(jī)會(huì)。在落實(shí)教學(xué)工作的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生自由表達(dá)，積極交流，合理為學(xué)生減負(fù)，適當(dāng)導(dǎo)入新的語言教育元素，推動(dòng)小學(xué)英語課堂減負(fù)提質(zhì)的落實(shí)。

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