課程思政融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下《綜合英語》課程改革研究

摘 要：地方高校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學定位。本研究圍繞課程思政融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)開展《綜合英語》課程改革?；谡n程學情分析找到《綜合英語》課程存在的問題，提出課程改革思路和目標，細化課程改革方案，引入課程思政，從而增強學生的學習積極性，提升課程培養(yǎng)外語應(yīng)用型人才的效力，并指出了《綜合英語》課程思政建設(shè)的要點。本研究為高校英語專業(yè)核心課程改革提供了方法借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；綜合英語；課程思政

作者簡介：鄒其彥（1982-），女，重慶合川人，重慶對外經(jīng)貿(mào)學院外語外貿(mào)學院，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應(yīng)用語言學和英語教學。

基金項目：本文系重慶市社會科學規(guī)劃外語專項項目“重慶自貿(mào)區(qū)發(fā)展視域下‘四通’型語言服務(wù)人才培養(yǎng)體系研究”（項目編號：2021WYZX42）、重慶對外經(jīng)貿(mào)學院教育教學改革研究項目“融入文化比較與國情意識的《綜合英語》課程思政創(chuàng)新實踐”（項目編號：JG2020015）的研究成果。

地方高校的辦學定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，走“產(chǎn)教融合”的發(fā)展道路以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是地方高校提高辦學水平和辦學質(zhì)量適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，是地方高校利用自身優(yōu)勢獲得生存和發(fā)展空間的必然選擇。學界認為，“產(chǎn)教融合”是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路，是將學業(yè)和產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，使學生能在第一時間接觸到產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)真正所需的技術(shù)，并促進學生實踐能力和實踐經(jīng)驗的積累?！爱a(chǎn)教融合”能高度凝練企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，有助于提升學生的開放意識和創(chuàng)新能力。這就意味著地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型后在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置方面，必須加強與地方產(chǎn)業(yè)的對接，強化專業(yè)的技術(shù)性和應(yīng)用性。在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上，凸顯應(yīng)用型特點；在課程設(shè)置上，要與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求相對接，讓培養(yǎng)出的人才與社會的期待相一致，注重學生動手能力的培養(yǎng)，強化實踐性課程的開發(fā)。本研究正是基于這樣的思考，探討地方高校著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，如何對英語專業(yè)的核心課程《綜合英語》進行改革創(chuàng)新。

一、《綜合英語》課程學情分析

《綜合英語》作為英語專業(yè)的核心課程，授課時間為兩學年，周課時為六課時，對英語專業(yè)學生全方位的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用?！毒C合英語》屬于典型的理論課程，沒有明顯的專業(yè)方向和行業(yè)傾向，屬于培養(yǎng)語言能力的普適性課程。但在地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，如何拓展《綜合英語》課程應(yīng)用性的一面，成為該課程改革的特色和創(chuàng)新點。以筆者所在高校的《綜合英語》課程為例，存在的主要問題為：

第一，知行分離?！毒C合英語》作為英語專業(yè)的核心課程，強調(diào)語言知識的積累和語言能力的培養(yǎng)，淡化對學生素質(zhì)的關(guān)注，導(dǎo)致學生人文素養(yǎng)缺失、吃苦耐勞的精神缺乏、道德素質(zhì)有待提升，造成能力和素質(zhì)不匹配，形成知行分離。

第二，學用分離?！毒C合英語》屬于理論性課程體系，主要培養(yǎng)學生的綜合性語言能力，關(guān)注語音、詞法、句法、語篇等語言知識較多，極少開發(fā)實踐性語言運用活動或項目，造成所學語言知識和實際語言運用割裂開來，學生往往有“學有何用”之感，無法明確對標特定的行業(yè)崗位與職業(yè)標準，造成教學沒有針對性，很難通過教學實踐培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，無法突顯職業(yè)性教育目標。

第三，評能分離。傳統(tǒng)的《綜合英語》課程評價主要是對理論性語言知識進行考核，很少與職業(yè)能力相結(jié)合，造成學生注重知識積累，輕視職業(yè)能力培養(yǎng)；評價方式主要是試卷考核，很難與實踐項目結(jié)合起來進行評價，造成學生不重視實踐參與，動手能力較差。

二、《綜合英語》課程改革思路與目標

（一）解決《綜合英語》課程所存在問題的思路

應(yīng)用型人才在知識結(jié)構(gòu)上強調(diào)具有“知識面較寬，基礎(chǔ)較扎實，應(yīng)用性較強”的特點，這就需要加強《綜合英語》理論性課程改革，突出理論教學結(jié)合應(yīng)用性特征進行操作，構(gòu)建目標明確、邏輯性強，結(jié)合實踐性教學的理論并與實踐有機結(jié)合的教學體系。針對前文所述該課程不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題，筆者提出解決問題的思路。

第一，針對“知行分離”，重塑目標體系，融入課程思政目標，挖掘思政元素，自然地融入教學過程中，做到思政教育與專業(yè)教學雙線并行，提高學生的職業(yè)責任感和榮譽感，對接“厚人文、重誠信、能吃苦”的素質(zhì)培養(yǎng)目標。

第二，針對“學用分離”，強調(diào)實踐驅(qū)動教學，設(shè)置真實項目選題，針對項目任務(wù)的重點和難點，確定學生學習共同體的項目實施進度表和階段任務(wù)，確保課堂中的語言教學活動都與項目成果緊密相連，使學生擁有職業(yè)崗位體驗感。通過教學內(nèi)容場景化、教學過程職業(yè)化、教學實訓(xùn)結(jié)構(gòu)化，幫助學生在課程學習過程中熟悉知識與技能的運用場景，將課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，達到“課創(chuàng)貫通”的目標。

第三，針對“評能分離”，嘗試師生合作評價，擴充評價主體，提升學生作為評價主體的參與度；選取典型項目作品，共評共改，使評價成為復(fù)習、鞏固、內(nèi)化新知識的關(guān)鍵抓手，提升項目作品質(zhì)量、創(chuàng)新性和完成度，將真實職業(yè)崗位能力融入課程評價體系，增加評價內(nèi)容，使評價方式多樣化。

（二）《綜合英語》課程改革總體目標

在課程思政融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，《綜合英語》課程改革總體目標涉及知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。知識目標涵蓋英語語言知識，包括英語語音、聽力、語法、閱讀、寫作和翻譯的基本理論知識；英語文學知識，包括主要作家作品及文學賞析的基本理論；跨文化交際知識，包括英語國家的文化概況、中西方文化對比；人文科學與自然科學基礎(chǔ)知識，掌握一定的人文社會科學和自然科學知識，形成跨學科知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)英語專業(yè)人文性特色。

能力目標涵蓋英語語言運用能力，包括具備英語聽說讀寫譯的基本能力，能夠用英文進行基本的生活和工作交流，具備英文文獻閱讀能力，會書寫英文郵件等常見文案；文學鑒賞和思辨能力，包括具備一定的文學鑒賞能力，能運用批判性思維去分析評論文學作品，能運用批判性思維進行英語演講與辯論；實踐與創(chuàng)新能力，包括能有效運用所學專業(yè)知識開展翻譯、外貿(mào)等方面的社會實踐，能高效地開展相關(guān)的實務(wù)工作，將理論與實踐結(jié)合在一起；跨文化交際能力，包括具有較強的現(xiàn)代意識和跨文化交際意識，能夠較好地理解、詮釋以及評價文化差異，并靈活運用相關(guān)策略消除由文化差異引起的交流障礙。

素質(zhì)目標涵蓋人文素養(yǎng)，包括具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，既擁有中國情懷又具備國際視野，并有高度的社會責任感；道德素質(zhì)，包括具備嚴謹治學、求真務(wù)實、艱苦奮斗、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)；具有創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德。

三、《綜合英語》課程改革方案

（一）凸顯以項目為驅(qū)動的課程教學模式

以項目為驅(qū)動的課程教學模式涉及課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前的驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師通過組織引領(lǐng)、搭建腳手架、提供工具和方法，引導(dǎo)學生領(lǐng)會項目任務(wù)、診斷困難、發(fā)現(xiàn)不足，呈現(xiàn)真實交際場景；課中的促成環(huán)節(jié)，以“學生中心、實踐導(dǎo)向、素能協(xié)同”為目標，依托教材提供的優(yōu)質(zhì)素材，以語言、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)為載體，充分利用教學內(nèi)容、資源載體、教學形式，積極調(diào)動語言知識、應(yīng)用模型、學習策略以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、思辨能力；課后的評價環(huán)節(jié)，包括及時、延時多元化評價，選取典型樣本，師生合作評價，其目的是通過評價促進學生對課堂教學進行反饋，精準解決學生存在的問題，關(guān)注學生語言應(yīng)用實踐能力，提出改進措施，推動素能協(xié)同育人，并依托校企合作，結(jié)合企業(yè)行業(yè)需求，對接項目成果，組織學生開展行業(yè)實踐，提升崗位適應(yīng)能力。

（二）彰顯多元化的課程內(nèi)容

《綜合英語》作為英語專業(yè)核心課程，貫穿大一、大二兩個學年，學分權(quán)重大，對學生語言技能的培養(yǎng)、價值觀的塑造、思維能力的訓(xùn)練具有重要意義。以往該課程的教學內(nèi)容主要源于教材，為了確保原汁原味的英語，教材主要收錄英語國家的名家作品，學生接觸的是西方文化和價值觀，暴露出課程教學內(nèi)容的單一性。

在課程思政融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，單一化的課程教學內(nèi)容不符合育人的要求。教師應(yīng)堅持以立德樹人為根本任務(wù)，構(gòu)建以語言技能為內(nèi)核、職業(yè)技能為載體、態(tài)度情感為外顯的三位一體的課程內(nèi)容。從聽、說、讀、寫、譯的語言技能到讀、寫、思、辨、創(chuàng)的教學方法，將課程內(nèi)容模塊化，劃分為教材內(nèi)容模塊、對接產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)容模塊、技能提升模塊、實訓(xùn)內(nèi)容模塊和實際應(yīng)用模塊，重組教學素材，開展案例教學實踐。不同內(nèi)容模塊之間不是彼此孤立、互不聯(lián)系的，而是把教材知識逐漸轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識、職業(yè)能力的層層遞進關(guān)系，使理論知識與實踐運用有機統(tǒng)一于課程內(nèi)容，彰顯了課程內(nèi)容的多元化，以此幫助學生提高向國際社會講好中國故事的能力，堅定文化自信，堅守中國文化立場，提升學生服務(wù)國家建設(shè)的責任感?；谡n程主體內(nèi)容融入相關(guān)的職業(yè)技能、語言技能、態(tài)度情感，以育人為本創(chuàng)新教學內(nèi)容。

（三）建立多元交互式的課程考核評價體系

多元交互式的課程考核評價體系是保證教學質(zhì)量和思政教育融入效果的重要手段。《綜合英語》課程從多個維度切入，通過評價主體的多元化、評價方式的多元化、評價內(nèi)容的多元化和考核模式及成績結(jié)構(gòu)的多元化，對學生的知識、能力、素養(yǎng)進行全面評估。多元交互式課程考核評價要考核學生的專業(yè)知識掌握程度，同時也對學生的課程思政學習效果進行考核。這樣不僅對學生的學習起到了重要的引導(dǎo)作用，而且有利于教師調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方式，更好地在教學的每一個環(huán)節(jié)滲透思政教育，達到“潤物細無聲”的效果。

四、《綜合英語》課程思政建設(shè)要點

（一）建立多維立體課程思政教育體系

結(jié)合課程思政總體目標對《綜合英語》課程教學大綱進行修訂，采用線上+線下、課內(nèi)+課外、顯性+隱性的課程思政模式，建立多維立體課程思政教育體系。教師應(yīng)深入挖掘教學內(nèi)容中的思政元素，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，利用第二課堂和社會實踐平臺，使學生在實踐活動中提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，自覺成為中國文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國未來的開創(chuàng)者。

（二）探索課程思政融入點

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)對《綜合英語》課程的要求， 本研究總結(jié)出以下三個課程思政融入點：第一，依據(jù)課文主題，重組教材單元，優(yōu)化課程內(nèi)容，挖掘思政元素，堅持立德樹人、價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學生樹立和踐行社會主義核心價值觀；第二，在教學各個環(huán)節(jié)，適時適度地從語言層面挖掘思政元素，提升學生的語言素養(yǎng)；第三，結(jié)合不同專業(yè)方向的特點，適時適度地從語言服務(wù)的職業(yè)層面挖掘思政元素，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新課程思政教學方法

通過將思政教育融入教學目標、教學內(nèi)容、教學過程中，采用課堂內(nèi)外、線上線下、專業(yè)與思政“三結(jié)合”的多元混合式教學思路，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的能動性，強調(diào)師生的互動性，融合實踐教學、線上教學、小組研討、案例研討、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學手段，應(yīng)用基于任務(wù)、項目和案例等的研究型教學方法。

五、結(jié)語

在課程思政融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，《綜合英語》課程改革仍處于探索期，還有很多亟待解決的問題。未來我們將持續(xù)推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的《綜合英語》課程思政建設(shè)，著重做好以下工作：建立思政資源庫，除了挖掘現(xiàn)有教材中的思政元素外，還需充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、報刊雜志等積極搜集思政資源，并立足本校辦學特色，全方位開發(fā)思政資源；整合教學力量，鼓勵英語專業(yè)教師與思政課教師組建教學團隊，共同商討課程思政內(nèi)容，整合教學力量和教學資源；加強團隊建設(shè)，采取專題講座、團隊學習、互動交流等教學形式，進一步開闊教師的跨專業(yè)視野；打造第二課堂，開展各類主題教育活動、學科競賽、文化講座以及志愿者服務(wù)和社會實踐等，拓寬學生視野，使學生在潛移默化中接受思政教育；完善課程評價體系，加強對教學過程的管理，對學生在學習過程中的知識習得、情感培養(yǎng)、價值觀塑造等進行評價，不斷動態(tài)調(diào)整，以保證評價成效。

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