讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

杜淑玲

摘要：偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，更為困難。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走向生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的數(shù)學(xué)問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的知識探求興趣與欲望。課程的改革與發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著眾多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才能夠使學(xué)課堂主體地位有助于學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)。本文在此背景下，簡要分析如何讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并提出具體的教學(xué)策略，希冀促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)問題意識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；問題意識；學(xué)習(xí)興趣

波普認(rèn)為問題能夠激發(fā)人們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去實踐、去觀察、去分析、去思考。開展數(shù)學(xué)教學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的重要性與必要性問題，是學(xué)生思維活動的前提與基礎(chǔ)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端與起點，能夠促使學(xué)生全方位發(fā)展。隨著新課程的有效深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅持啟發(fā)式教學(xué)原則。通過不憤不啟，不悱不發(fā)，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，提出不同的意見與看法，能夠從各種角度分析問題，進(jìn)而解決問題，這就需要教師營造自主合作與探究式的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識則顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

在具體的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠使學(xué)生積極踴躍的探索感興趣的、疑惑的問題與現(xiàn)象，能夠帶著興趣或者是疑難去進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，在此種形勢下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠不斷的拓展延伸，會應(yīng)為解決某一問題得到啟發(fā)，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。所以教師在教學(xué)過程中，能夠正確認(rèn)識學(xué)生的課堂主體地位，要讓學(xué)生做提出問題者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析但是在教學(xué)過程中教師也不能夠?qū)⑻釂栴}當(dāng)成教師的特權(quán)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，部分教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中穿插學(xué)生的疑問，會擾亂教師的教學(xué)思路與過程。這是一種錯誤的認(rèn)知，由于教師難以面對學(xué)生的疑問，并未擺正教師與學(xué)生間的，引導(dǎo)與主體關(guān)系，反而會限制學(xué)生的發(fā)展，所以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠促使學(xué)生思維有效創(chuàng)新與拓展，使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。

二、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的具體方法

（一）營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要策略。要想培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識，教師必須擺脫傳統(tǒng)落后的教育觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師具有絕對的權(quán)威性，從而導(dǎo)致學(xué)生不敢提問，所以在初中學(xué)生大腦中雖然有問題意識，但卻并未得到加強(qiáng)，反而呈現(xiàn)淡化趨勢。這就需要教師通過正確的引導(dǎo)與幫助，營造輕松民主的課堂氛圍，使學(xué)生能夠接受教師的觀點，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神，對學(xué)生進(jìn)行問題交流探討。例如：教師在講解平行四邊形的判定知識點時，可以在課堂上營造輕松愉悅的氛圍，要求學(xué)生談一談平行四邊形知識點的理解和認(rèn)知，但是卻只有少數(shù)學(xué)生回答教師的問題。例如有位學(xué)生提出問題“老師，我分析了兩組對角分別相等的四邊形也是平行四邊形，但是我卻找不出反例?！苯處煈?yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的積極提問態(tài)度，并且鼓勵其他學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)積極思考，善于提問，并且勇于創(chuàng)新，再根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析解答，能夠滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)欲望，教師在解答過程中也能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生問題意識的同時，活躍課堂氛圍。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要舉措，根據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的活動有較強(qiáng)的針對性，才能夠提高行為的效率性，所以當(dāng)學(xué)生明確行為的具體目的時，才會為實現(xiàn)這一目的積極探索。例如：教師在講解知識點時“將一個長方體的一個角截去，還剩下幾個角？”引導(dǎo)學(xué)生提問部分學(xué)生會認(rèn)為還剩下七個角，教師先不要否定學(xué)生的想法，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次思考并說“這可不一定哦”，有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識，學(xué)生能夠迫切的追問為什么。由于學(xué)生在認(rèn)知方面出現(xiàn)困難，迫切的希望得到解決，此種心理能夠使學(xué)生努力思考并分析問題，所以教師再次提出疑問，讓學(xué)生聯(lián)想“如果長方形截去一個角，會出現(xiàn)幾種情況”引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，展開小組探討的方式進(jìn)行交流，學(xué)生能夠快速得出答案，當(dāng)長方形截去一個角后，可能會出現(xiàn)三角形、四邊形、五邊形情況。學(xué)生在動手實踐或成中能夠獲到啟發(fā)，并且?guī)е蓡栕呷肷鐣?，由此可以看出，初中學(xué)生的問題意識被調(diào)動后，才能夠養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣與行為活動能力。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的問題情境

創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的問題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師必須明確數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識源于生活，也反饋于生活，所以在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師必須堅持以學(xué)生為中心，能夠根據(jù)學(xué)生的日常生活為出發(fā)點，融入數(shù)學(xué)教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)過三點的圓知識點時，教師可以選取“破鏡重圓”這一成語帶領(lǐng)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案，如何讓破鏡重圓，通過案例教學(xué)，能夠使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識與生活緊密相連，感覺數(shù)學(xué)內(nèi)容自然親切、生動有趣，進(jìn)而產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)喚醒學(xué)生大腦中淡化的問題意識，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生并且愛護(hù)學(xué)生，通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決緊張與害怕的心理，鼓勵學(xué)生大膽的提出疑問，為學(xué)生創(chuàng)造提問的時機(jī)，從而培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生敢于提問，并且樂于提問。

參考文獻(xiàn)：

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