基于當(dāng)前形勢下高職院校聲樂教學(xué)創(chuàng)新開展的思考

敬高翔 川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校

自從國務(wù)院出臺了 《關(guān)于推動文化大發(fā)展大繁榮的決定》之后，我國的相關(guān)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了全面發(fā)展的時(shí)期，這對于文化產(chǎn)業(yè)和藝術(shù)產(chǎn)業(yè)而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個機(jī)遇。在發(fā)展藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的過程當(dāng)中，相關(guān)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)重視提高國民素質(zhì)，提升國家文化藝術(shù)軟實(shí)力，從而為文化事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；鶎拥囊魳肺幕囆g(shù)作為推進(jìn)中國文化產(chǎn)業(yè)的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)擁有跨時(shí)代的意義。通過改變傳統(tǒng)教育的形式，發(fā)揚(yáng)高雅音樂藝術(shù)的魅力，讓聲樂、合唱、鋼琴等多種多樣的音樂形式得到不同程度的普及。通過改善音樂和藝術(shù)的相關(guān)教育方式，更加以人才綜合培養(yǎng)為目的，打造優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，這是高職院校聲樂專業(yè)教育學(xué)者共同的目標(biāo)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國每年的文藝演出團(tuán)體超過6800 多家，這些團(tuán)體主要活動于一、二線城市，他們通過繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，帶動音樂產(chǎn)業(yè)，從而推動音樂藝術(shù)和相關(guān)審美的發(fā)展。但是在這些或大或小的演出團(tuán)體中，由正規(guī)藝術(shù)學(xué)院學(xué)生參與的活動相對較少，團(tuán)體整體的藝術(shù)水平普遍參差不齊。為了調(diào)節(jié)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，使得藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的審美得到提升，普通高職音樂藝術(shù)院校在開展聲樂授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對專業(yè)知識的普及，促進(jìn)基層演出市場繁榮，弘揚(yáng)民間藝術(shù)，提高音樂學(xué)子的專業(yè)度，使得高職院校聲樂教學(xué)的創(chuàng)新性得到體現(xiàn)。學(xué)生通過專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)，今后在投入社會和藝術(shù)市場時(shí)，也能夠帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高職院校有義務(wù)給予國家更多關(guān)于聲樂方面的復(fù)合型人才，改善產(chǎn)業(yè)水平參差不齊的情況。

一、相關(guān)概念闡述

（一）高職院校音樂專業(yè)

高職院校音樂專業(yè)是以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等多種類型的人才為主，從而重視與聲樂和藝術(shù)相關(guān)的行業(yè)知識普及，帶動音樂產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)音樂事業(yè)的繁榮。而高職院校在開展教育的過程中，主要分為本科和?？苾蓚€教育層次，高職院校通過采取高等教育的方式，使人才從基本技能層面和綜合素質(zhì)層面都有著顯著的能力提升。通過培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，使得相關(guān)學(xué)子在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，真正領(lǐng)會音樂的魅力。在學(xué)制上，我國的高職院校音樂專業(yè)通常分為三年和五年制兩種，三年制招收高中畢業(yè)學(xué)生，畢業(yè)生的專業(yè)成績和文化課成績?yōu)榫C合評定標(biāo)準(zhǔn)。而五年制則主要招收初中畢業(yè)生，主要以學(xué)校自行組織面試，獲知中考成績等多種形式，選擇較為優(yōu)秀的初中畢業(yè)生作為教育對象。隨著社會的進(jìn)步，教育行業(yè)的發(fā)展，招收五年制初中畢業(yè)生的形式已經(jīng)逐步被淘汰，而目前高職院校在招收聲樂專業(yè)學(xué)生時(shí)，多選擇三年制的招生形式。

（二）聲樂演唱方向

目前高職院校的音樂類專業(yè)，無論是在音樂教育方面，還是音樂表演專業(yè)，都有著三個不同的重點(diǎn)培育方向。這三個方向分別是：聲樂、樂器和舞蹈。本文主要針對聲樂方向的教育展開創(chuàng)新性探討。在聲樂教學(xué)過程中，通過傳授聲樂中唱歌的技巧，使學(xué)生能夠明白不同類型的唱法，包括美聲、民族等等，從而擁有一定的歌唱理論和表演經(jīng)驗(yàn)。在傳授聲樂有關(guān)知識的過程當(dāng)中，高職院校的教師應(yīng)當(dāng)將各年級的教學(xué)目標(biāo)列入具體的大綱當(dāng)中，從而以階段性培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能。除了技能的培育之外，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生擁有對聲樂的審美情趣，使得學(xué)生擁有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取的意識。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)造個人的聲樂作品，與他人進(jìn)行交流和溝通，真正體驗(yàn)到聲樂的魅力。教師要考慮課程的具體授課形式，避免單一和死板的授課方法制約了學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃?。要按照?jì)劃和步驟，為學(xué)生講述不同時(shí)代和不同類型的聲樂作品，通過分析典型作品和優(yōu)異詞曲，從不同層面開展藝術(shù)探究過程。教師要對作品的形式、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等進(jìn)行詳細(xì)闡述，讓學(xué)生在深入研究的過程中，體會到不同時(shí)期和不同藝術(shù)家創(chuàng)作的風(fēng)格和魅力。教師還可以鼓勵學(xué)生展開二度創(chuàng)作，從而擁有個人關(guān)于聲樂上的見解和拓展的可能性。在開展聲樂教學(xué)時(shí)，理論知識和實(shí)際唱歌技巧都是重要的教學(xué)內(nèi)容。聲樂的理論知識是開展聲樂演唱的前提，教師需要使學(xué)生了解人體歌唱器官的結(jié)構(gòu)，明白發(fā)聲的具體原理，并且通過與其他學(xué)科的交叉，達(dá)到融會貫通的目的。

二、國內(nèi)已有的研究成果

自從21 世紀(jì)以來，各國的戰(zhàn)火逐漸平息，科技得到發(fā)展，文化水平有所提升。在中國，有不同類型的高等院校以傳授專業(yè)的聲樂知識，音樂職業(yè)教育已經(jīng)呈現(xiàn)出一種較為專業(yè)和成熟的狀態(tài)。高職音樂專業(yè)在進(jìn)行聲樂方向的教學(xué)時(shí)，也有了諸多的經(jīng)驗(yàn)和不朽的成就。在開展聲樂教學(xué)時(shí)，主要包括以下幾種教育形式：

（一）“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”的教育形式是一種幫助學(xué)生由被動轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的研究探索方式，它要求在開展聲樂授課時(shí)，以提升教學(xué)效率為目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生合作精神，在自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果交流、鞏固提升的四個不同階段達(dá)到將聲樂知識深化研究和加固的目的。這種教學(xué)形式在較長時(shí)間的教育研究中已經(jīng)有了一定的成果，證明較為適用于高職院校的聲樂教育當(dāng)中，可以供相關(guān)從業(yè)者參考。

（二）新型的“三結(jié)合”教育模式

“三結(jié)合”的教學(xué)模式最早可以追溯到唐建蘭老師在《高職聲樂教學(xué)模式改革初探》當(dāng)中的內(nèi)容，老師提出通過探究聲樂教學(xué)現(xiàn)狀來解決三個方面的問題：第一，教師個人的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平不夠的問題；第二，擴(kuò)招壓力而導(dǎo)致教育水準(zhǔn)和教學(xué)效果受到影響的問題；第三，高職學(xué)生普遍具備綜合音樂素養(yǎng)較差且基礎(chǔ)能力較弱的問題?；谶@三點(diǎn)問題，在開展高職院校的辦學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過考慮實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出一種新型的“三結(jié)合”模式，完成聲樂授課：單人課+小組課+集體課的三種結(jié)合形式。小組課主要通過討論和欣賞的兩種方式，完成不同組別之間的命題探討；而集體課則通過觀摩課、舞臺實(shí)踐課、理論課等三種不同的形式，完成集體的觀摩和對于特定舞臺經(jīng)驗(yàn)的獲得。通過采用三結(jié)合的形式，可以使得教學(xué)模式更多元化，讓學(xué)生在接受多種教學(xué)方法實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)綜合水平的提升。

（三）“教、學(xué)、做”一體課程教學(xué)模式

在高職院校開展聲樂授課的過程當(dāng)中，有一種非常簡單的教學(xué)方式，即是將理論和實(shí)踐融合在一起，形成一種“同一”模式的教學(xué)方法。駱?biāo)骨僭凇陡呗氃盒Ｂ晿贰敖?、學(xué)、做”一體課程教學(xué)模式探究》當(dāng)中指出了這種教學(xué)方法，通過將教學(xué)做融合，成為一個具體的教學(xué)模式，展開聲樂的授課過程。開展這種教學(xué)模式是基于現(xiàn)實(shí)情況而言的，有許多高職院校的聲樂學(xué)生基礎(chǔ)較差，通過這種一體化的授課形式能夠應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，融匯聲樂課程的諸多知識點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)過程中遇到問題能及時(shí)解決。采用一體課程也能夠增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，包括數(shù)字化聲樂實(shí)驗(yàn)室、聲樂排練、音樂廳表演等等這些藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，更有利于學(xué)生在展開聲樂實(shí)訓(xùn)的過程中，快速獲知聲樂專業(yè)知識。學(xué)生通過對聲樂作品的深挖和再創(chuàng)作，快速獲得聲樂方面的專業(yè)能力。教師也能夠幫助聲樂學(xué)生找到個人的潛能，突破個人局限，從而發(fā)展成為具有個性化和多樣性的藝術(shù)人格。將來投入聲樂市場時(shí)，也能夠擁有更大的市場競爭力，增加就業(yè)概率。

三、我國高職院校聲樂教學(xué)存在的問題

（一）聲樂人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

在我國高職院校的聲樂教學(xué)過程當(dāng)中，普遍存在著聲樂人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確的情況。有許多教師在教授聲樂知識時(shí)經(jīng)常存在過于功利化的問題，而影響了學(xué)生個人素質(zhì)的提升。功利化體現(xiàn)在受到專升本政策的影響上，許多院校將專升本作為音樂系學(xué)子衡量成績的重要標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo)準(zhǔn)，而教師的考評也以專升本的成功人數(shù)為考量。另外，有許多師生在進(jìn)行聲樂授課和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中一味地與其他本科院?？待R，導(dǎo)致聲樂教學(xué)忽視了基本技能的培養(yǎng)過程，包括唱歌技巧、表演能力等方面的技能培養(yǎng)，從而使得教師教學(xué)的根本目的受到扭曲，基本技能無法普及，使學(xué)生個人的音樂素養(yǎng)和專業(yè)能力大打折扣。在開展高職院校的聲樂授課時(shí)，不應(yīng)當(dāng)不切實(shí)際的追求專升本的概率，也不應(yīng)一味的與其他本科類專業(yè)，包括音樂、聲樂、表演等院?？待R。高職院校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)本校的專業(yè)人才，考慮院校的實(shí)際情況，并注重不能失去聲樂教育應(yīng)有的大眾性、廣泛性、素質(zhì)性教育的特征。要使聲樂院校的藝術(shù)學(xué)生擁有關(guān)于聲樂和音樂的生命力與靈氣。目前，有許多畢業(yè)生在聲樂方面仍舊存在氣息淺、歌曲內(nèi)容無法得到適當(dāng)表達(dá)等特征。在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生這些實(shí)際演唱方面的能力為先，從而滿足專業(yè)培訓(xùn)的目的，使學(xué)生在高職院校畢業(yè)之后，能夠適應(yīng)相關(guān)崗位的需求，得到個人水平的歷練與提升。

（二）聲樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

當(dāng)前各高職院校在開展聲樂課程授課的過程當(dāng)中，仍舊存在諸多聲樂教師對知識點(diǎn)理解不足的情況，導(dǎo)致在開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過程中，弱化了對學(xué)生基本的聲樂素質(zhì)培養(yǎng)，也影響了學(xué)生對于聲樂理論知識的接受與理解程度。有許多聲樂教師一味地讓學(xué)生模仿其他歌唱家的聲樂習(xí)慣和演唱形式，使得學(xué)生只會聽從教師的安排，失去了在聲樂學(xué)習(xí)上的主動性，也無法發(fā)揮個人的創(chuàng)新意識，無法在聲樂上發(fā)掘個人的潛能，按照個人興趣愛好和意愿來歌唱和欣賞歌唱作品。而且許多教師往往根據(jù)以前的聲樂教材展開練習(xí)和教育學(xué)生，而且聲樂學(xué)科在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)比重過大，給學(xué)生帶來了極大的壓力。一些聲樂練習(xí)也總是選擇同樣的形式、同樣的練習(xí)項(xiàng)目，導(dǎo)致聲樂教學(xué)無法與時(shí)俱進(jìn)。教師經(jīng)常以為只是通過幾首傳統(tǒng)和典型作品的學(xué)習(xí)與探究，就能夠讓學(xué)生完全掌握聲樂的理論知識和實(shí)踐技巧，導(dǎo)致學(xué)生在廣闊的音樂空間里難以對個人的聲樂學(xué)習(xí)情況和個人的聲音特質(zhì)擁有正確的認(rèn)知與了解。而且一些高職院校存在師生之間攀比現(xiàn)象較為嚴(yán)重的情況，有許多學(xué)生無法擺正個人的心態(tài)，在聲樂學(xué)習(xí)上沒有純粹的探究和科研心理。在聲樂課程的設(shè)置和教學(xué)階段的規(guī)劃中，許多教師只是選擇單一的聲樂課授課形式，沒有幫助學(xué)生通過不同類型的演唱形式掌握聲樂技巧。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在聲樂基礎(chǔ)教育中清楚聲樂的基本理念和技巧關(guān)鍵，掌握重唱、小組唱、小合唱等不同表演形式的具體方法。教師在授課時(shí)，也要根據(jù)這些演唱形式展開聲樂練習(xí)，具有針對性的普及聲樂常識和發(fā)聲方式。而其他類型的社會學(xué)課程，如中老年人聲樂訓(xùn)練方法、童聲訓(xùn)練方法等，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行課程的安排和專業(yè)知識的普及，從而盡可能多的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識，掌握不同形式的發(fā)聲方法。有許多聲樂教育的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地存在構(gòu)建質(zhì)量較差、教學(xué)環(huán)境不合格且教學(xué)水平良莠不齊的情況，有許多學(xué)校在進(jìn)行實(shí)習(xí)和教育實(shí)踐之前未深入了解場地。校企實(shí)習(xí)基地的建設(shè)程度不夠，學(xué)生在開展實(shí)習(xí)的過程中，很難學(xué)到切實(shí)可行的知識和得到有益的經(jīng)驗(yàn)。這些都是我們應(yīng)當(dāng)重視的問題，要學(xué)會考慮這些現(xiàn)實(shí)層面的情況，進(jìn)而展開具體的對策加以解決。

（三）聲樂教學(xué)模式不科學(xué)

有許多高職院校在開展聲樂教學(xué)的過程當(dāng)中，其聲樂教學(xué)的模式并不科學(xué)，而且許多本科院校也經(jīng)常使用“一對一”或者“一對多”的教育方式，這種教育形式擁有針對性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，對于一些基礎(chǔ)條件差、理解能力弱的學(xué)生而言，可能無法在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生達(dá)到較高的水平和較好的狀態(tài)。聲樂學(xué)科在開展教學(xué)模式和課程計(jì)劃的設(shè)定時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重關(guān)聯(lián)性、整體性、創(chuàng)新性，而高職院校的聲樂教學(xué)往往就缺乏這些特性，一些教師普遍選擇傳統(tǒng)的授課形式，對多媒體技術(shù)應(yīng)用程度不夠，也無法根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代音樂潮流以及聲樂發(fā)聲特色對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)基礎(chǔ)型、地方型、應(yīng)用型等多種類型人才為目的，展開創(chuàng)新的教育理念和教育方法，從而使得學(xué)生在校學(xué)到的聲樂知識與后期學(xué)生投入實(shí)際工作場合時(shí)所需的聲樂技能產(chǎn)生聯(lián)系，避免二者脫節(jié)而造成對人才個人能力的限制和心理方面的打擊。

四、高職院校聲樂教學(xué)改革措施

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式

我國高職教育在教學(xué)形式上已經(jīng)有了不斷地突破，且教育規(guī)模不斷發(fā)展壯大，無論是音樂類專業(yè)的招生人數(shù)，還是課程安排的深度和廣度都有了極大的轉(zhuǎn)變。而高職的聲樂課教師之間差距越來越大，無論是教師個人的水平，還是其開展教育時(shí)的有效性和創(chuàng)新性，都存在著較大的差異。因此，為了改善這一狀況，開展聲樂教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會改變傳統(tǒng)的教育模式，注重教師教學(xué)方法的科學(xué)性，傳統(tǒng)的“一對一”和“一對幾”的教學(xué)模式實(shí)際上已經(jīng)無法迎合現(xiàn)當(dāng)代的教育需求。在新形勢的背景下，相關(guān)教育課程應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，將集體課、小組課、小班課、大班課等等不同形式的課程融入到課堂當(dāng)中，使得課程的知識覆蓋面廣，表現(xiàn)形式多樣化，幫助學(xué)生在不同的平臺和不同的聲樂授課方法上找到合適個人的發(fā)聲方式，更好地完成對技巧的把握。這也能夠避免教師產(chǎn)生重復(fù)勞動、喪失教學(xué)熱情并展開多樣性教學(xué)的良好方式，除了可以幫助學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方式之外，還能夠使學(xué)生在與他人的互幫互助中查缺補(bǔ)漏，更容易掌握基礎(chǔ)的聲樂知識，并學(xué)會在練習(xí)中提升自我。高職聲樂教學(xué)的多種授課形式可以采用合二為一的方式，將不同的教學(xué)方法進(jìn)行融合，找到最佳的教學(xué)模式，推進(jìn)教育進(jìn)程，幫助學(xué)生更好地理解聲樂知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）規(guī)范教案撰寫與教材選擇

教材選擇一直是高職院校在開展聲樂課時(shí)的難題之一，由于教材中一些曲目無法囊括全部的聲樂理論知識，導(dǎo)致教材的選擇直接關(guān)系到課程授課的效果和學(xué)生掌握的實(shí)際情況。教師應(yīng)當(dāng)盡可能選擇優(yōu)質(zhì)的教材完成授課內(nèi)容，使高職院校在開展聲樂授課過程中能夠最大限度地提升聲樂授課效率。聲樂教材在曲目安排和選擇上應(yīng)當(dāng)注重合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性，要以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)、掌握歌唱規(guī)律、獲得基本技巧為主，通過選擇一些具備普遍性、廣泛性的曲目，使學(xué)生明白男女聲部不同發(fā)聲形式。由淺入深，循序漸進(jìn)，挖掘自身最大的潛能。在教學(xué)時(shí)，教師還可以通過對男女學(xué)生比例的考量來展開不同性別的分班授課，由于不同性別的人群在發(fā)聲習(xí)慣和音域方面都有較大差異，區(qū)別性的教育方式更能夠針對性地幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)聲。通過安排一些不同時(shí)期、不同風(fēng)格的聲樂作品賞析，也可以使學(xué)生快速地理解多種多樣音樂的魅力，受到文化的熏陶。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生考慮未來的職業(yè)定位

在聲樂教學(xué)過程中，學(xué)會轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動轉(zhuǎn)化為主動，這是非常重要的教學(xué)方法，也是教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生互相聽課，通過觀摩老師授課的形式，也可以采用從下而上的互相授課，從不同層次學(xué)習(xí)聲樂知識。學(xué)生通過一度、二度、三度不同層次的學(xué)習(xí)得到知識鞏固，也可以培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱理論知識和基礎(chǔ)技巧的過程中，擁有穩(wěn)扎穩(wěn)打的態(tài)度，培養(yǎng)正確的審美，從而在聲樂練習(xí)的過程中為之后更加深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除了理論知識的授課之外，教師還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生考慮未來的職業(yè)定位，走向工廠、走向社區(qū)、走向社會，使學(xué)生融入各種文藝團(tuán)體活動當(dāng)中，明白這些活動在組織、策劃、編排過程的具體細(xì)節(jié)和方法，從實(shí)際生活中獲得具備可操作性的知識和技巧，在實(shí)踐中成長，成為社會所需的專業(yè)聲樂人才。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校在開展聲樂課程授課的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會探索合適的教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)理論和教育方法，在當(dāng)前新時(shí)代新背景之下，找到聲樂教學(xué)的關(guān)鍵技巧。學(xué)會使用多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生在聲樂的理論知識和實(shí)際技巧中得以實(shí)踐、探索與總結(jié)。教師也應(yīng)當(dāng)制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，明晰教育方式，選擇合適的教材，從而展開針對性的訓(xùn)練過程，讓學(xué)生成為多面的應(yīng)用型人才。今后走向社會時(shí)，才能夠以聲樂所學(xué)為基礎(chǔ)，達(dá)到社會的職業(yè)需求。高職院校應(yīng)當(dāng)清楚聲樂教學(xué)不應(yīng)只是沿襲老一套的教育標(biāo)準(zhǔn)，要與時(shí)代的聲樂形式相融，學(xué)會與時(shí)俱進(jìn)，考慮時(shí)代教育的背景，從而在新形勢下完成教育模式改革。要以培養(yǎng)多面化的聲樂人才為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的教育體系與聲樂教育模式。在創(chuàng)新教育方法的過程中，使聲樂教學(xué)達(dá)到可持續(xù)推進(jìn)的狀態(tài)。