超越“業(yè)界中心主義”的未來新聞教育

□ 張艷霜

根據(jù)教育部2021年8月發(fā)布的《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2020年全國各類高等教育在學總規(guī)模達到4183萬人。其中設(shè)有新聞傳播類專業(yè)的高校有三百多所，新聞傳播學類專業(yè)布點超過一千個，據(jù)估計新聞傳播學類專業(yè)學生占總校在校生人數(shù)大約百分之一。新聞院系遍地開花，一是因為創(chuàng)設(shè)門檻低，二是市場需求大?？v觀我國新聞傳播專業(yè)的教育現(xiàn)狀，仍然是以行業(yè)導向的理念驅(qū)動，固然適應了學科對于實踐性的強調(diào)，但從當下新聞業(yè)的結(jié)構(gòu)性變革與長遠發(fā)展來看，我們需要思考更富有成效、更符合未來社會需求的新聞教育理念。

當前的新聞教育現(xiàn)狀

因歷史及機構(gòu)設(shè)置等原因，我國大部分高校的新聞專業(yè)課程或多或少都是以行業(yè)導向的職業(yè)訓練為主。高校今天所教授的往往基于對新聞的大規(guī)模生產(chǎn)實踐基礎(chǔ)上，暗含了一種傳播過程是從生產(chǎn)方到接收方的傳統(tǒng)理解。如凱瑞所言，新聞教育是在“記者時代”（the age of reporter）誕生的，屆時記者的角色是發(fā)現(xiàn)信息、撰寫準確的新聞故事，繼而通過大眾媒介將其盡可能迅速地傳達到大眾。如今的新聞院系更加多元，培養(yǎng)的畢業(yè)生中有很大比例并未從事新聞行業(yè)，然而人們對于新聞業(yè)的標準認知仍然集中在對新聞記者及其信息采集、評估、生產(chǎn)及發(fā)布的基本功能的培養(yǎng)。

新時代背景下的新聞教育，即使加入多媒體手段、采用新的故事講述技巧、在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布新聞等實踐，也并未改變這種模式的本質(zhì)，即新聞專業(yè)學生所學課程都是按照新聞生產(chǎn)的順序組織的；所使用的教材也都未脫離基本框架，除了案例有所更新之外鮮有大的變動；學習關(guān)于寫作、報道及生產(chǎn)新聞故事的“正確”方法構(gòu)成了課程的基本內(nèi)容；通常學生還需要完成一定時長的實習以獲得相應的實踐技能學分。這種融合課程、實踐經(jīng)驗及實習經(jīng)歷的專業(yè)配置，強化了學生關(guān)于新聞業(yè)及其實踐方式的特定認知。

無論是在國內(nèi)還是國外，對于這種教育模式的質(zhì)疑與爭論都不是新鮮話題。2020年清華大學停招新聞本科生，推行通識教育改革，更是在新聞教育工作者及新聞專業(yè)學生中引發(fā)強烈反響，直指當下新聞專業(yè)教育與實踐之間的鴻溝，也凸顯了新聞學子的困惑和不滿。學生在抱怨“大學四年沒學到東西”“知識面過窄”“跟不上就業(yè)形勢的變化”等背后所蘊含的問題不止是新聞專業(yè)該不該招本科生，也包括新聞專業(yè)學生該接受何種教育，該培養(yǎng)通才還是專才，而回答這一系列問題絕非易事。在此之前，我們應該梳理一下長期存在的行業(yè)導向模式是如何主導新聞教育的，以及對此模式的反思。

前信息時代的新聞教育模式

業(yè)界中心主義的新聞教育。從新聞學創(chuàng)建伊始，其理念就是為報業(yè)訓練學生。1918年創(chuàng)立的北京大學新聞研究會，其宗旨“研究新聞學理、增長新聞經(jīng)驗、以謀新聞事業(yè)之發(fā)展”，中國第一本新聞學刊物《新聞周刊》，其宗旨“便會員之練習，便新聞學識之傳播，便同志之商榷”，其目的都在于推動新聞理論與新聞實踐，最終服務于新聞事業(yè)。從具體內(nèi)容來看，新聞研究會（后改為新聞學研究會）的任務有六項：新聞的范圍、采集、編輯、選題、新聞通訊法、新聞紙與通訊社之組織。這也基本奠定了我國新聞教育長期以來的課程內(nèi)容體系。

隨著時代的發(fā)展，一些新聞院系又增加了廣播、廣告及公關(guān)課程，有的增加了設(shè)計、管理等課程，教授不同類別、不同領(lǐng)域的新聞報道；有的只提供本科教育，有的只提供研究生課程，有的兩者兼有。然而，貫穿新聞學發(fā)展的歷史，新聞教育的中心議題都是以業(yè)界為導向，旨在為媒體行業(yè)培養(yǎng)人才，這在專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準、新聞院系的培養(yǎng)方案、新聞業(yè)務教師與新聞學者的分野中都有明顯體現(xiàn)。與此同時，人們以往熟知的以特定文體及慣例生產(chǎn)的一般新聞，已經(jīng)無法滿足今天的受眾，信息市場被其他更高效、更細分的內(nèi)容創(chuàng)新企業(yè)所瓜分?；ヂ?lián)網(wǎng)及手機等新媒體的普及，極大影響了信息生產(chǎn)、消費、付費的方式，對傳統(tǒng)新聞機構(gòu)產(chǎn)生了全方面的影響，傳統(tǒng)的新聞教育已經(jīng)無法適應劇變的信息環(huán)境。

培養(yǎng)新聞專業(yè)人員。在當前的新形勢下，新聞的理想化實踐與業(yè)界實際操作之間產(chǎn)生了鴻溝。專業(yè)教師強調(diào)新聞的專業(yè)性，聚焦于“什么是新聞”這類問題，在某種程度上加深了象牙塔中想象的新聞學與業(yè)界所實踐、理解的新聞學之間的鴻溝；強調(diào)作為個體的記者在新聞改革中的責任，忽視了引發(fā)新聞業(yè)危機的組織性、結(jié)構(gòu)性或經(jīng)濟性根源，而經(jīng)濟根源常常是改革的重要推力；將記者的采編功能與經(jīng)營功能分開，使得記者無論在其組織內(nèi)部還是在更大的社會背景下都難以應對不斷變化的經(jīng)濟形勢。

另一個關(guān)于新聞專業(yè)化的問題是職業(yè)權(quán)力問題。專業(yè)化意味著將公眾置于“依存客戶”的角色，其信息選擇取決于控制信息的專業(yè)記者，知識基于專業(yè)記者的標準被定義、被選擇、被呈現(xiàn)，而受眾無法實施真正的判斷或控制?！皩I(yè)權(quán)威”成為新聞專業(yè)內(nèi)嵌的一種意識形態(tài)，而忽略了記者及其專業(yè)技能在現(xiàn)實中的各種實現(xiàn)與檢驗途徑。

教授專業(yè)技術(shù)與技能。新聞教育的業(yè)界導向模式的另一功能是教授適合新聞業(yè)入門工作的適當技能。關(guān)于新聞教育是培養(yǎng)“通才”還是“專才”的爭論隱含了大學本科生該接受何種教育的問題。新聞教育一直被視為非常專業(yè)化且實踐性很強的專業(yè)技能培訓，在本科階段接受更廣泛的通識教育顯然對未來的職業(yè)發(fā)展大有裨益。這也是為何許多教育者建議借鑒美國通識教育理念，在本科階段更重視通識教育，而將與就業(yè)相關(guān)的專業(yè)職業(yè)技能培訓設(shè)在研究生階段。

此外，今天的新聞實踐標準是在信息相對稀缺、分發(fā)主要通過壟斷渠道的時代創(chuàng)立的，而現(xiàn)在這些渠道的壟斷優(yōu)勢已不再。當下的媒體融合及對多媒體技能的使用常常是“新瓶裝舊酒”，新聞課程教授新聞的標準生產(chǎn)流程無視分發(fā)載體已發(fā)生的流變，依然沿襲了某種特有的模式，但其適用性在新的網(wǎng)絡環(huán)境下顯然已有局限。

新聞人才的社會化過程。新聞教育的目標，無論是隱含契約還是明文規(guī)定，都是職業(yè)的社會化。換言之，課程的目的包括實習、實訓和新聞學以外的學習內(nèi)容，是培養(yǎng)能夠在新聞業(yè)和大眾傳播業(yè)高效工作的專業(yè)人才。當下高校新聞教育的雷同化、低水平建設(shè)、缺乏與業(yè)界的無縫對接等問題備受詬病。聘請業(yè)界專業(yè)人士固然能夠提供技能和指導，而且在學生就業(yè)時可以按照他們的期望、規(guī)范和傳統(tǒng)對其進行社會化過程，然而在當下這種教育模式也失靈了。學界跟業(yè)界都需要思考如何在這種新環(huán)境下做出改進，以更靈活地應對未來的變化。

在過去，新聞教育一直假定受過新聞專業(yè)教育的學生能夠知道“什么是新聞”，能夠進行新聞判斷，能夠講故事，能夠做些研究，提供一些分析——這其實是一個越發(fā)狹隘的模式。新聞業(yè)正在經(jīng)歷一種類似于其他知識分子職業(yè)的變革，即大部分工作同時非專業(yè)化或無產(chǎn)階級化，而剩下的人的知識和專業(yè)水平越來越高。換言之，在新聞院系內(nèi)繼續(xù)維持現(xiàn)狀是不行的，創(chuàng)立一種更適合這個時代需要的新模式，對于新聞教育工作者和學者來說，是一項迫在眉睫的義務。

后信息時代的新聞教育模式探討

以社區(qū)為中心。在歷史上，新聞一直是關(guān)于社區(qū)的?；貧w這一側(cè)重點，發(fā)展以社區(qū)為中心的教育模式，履行記者和教育工作者對其社區(qū)所承擔的義務。在社區(qū)內(nèi)建立起有效的溝通結(jié)構(gòu)，這應成為當下新聞教育的目標。正如杜威所描述的：“在共同（common）、社區(qū)（community）和傳播（communication）這三個詞之間，有一種比字面上更重要的聯(lián)系。人們由于擁有共同的事物生活在一個社區(qū)里；傳播即是他們借此擁有共同事物的方法?！眰鞑W者施拉姆同樣認為：“傳播（communication）一詞與社區(qū)（community）一詞有共同的詞根，這并非偶然。沒有傳播就不會有社區(qū)，沒有社區(qū)也不會有傳播?！眰鞑砹宋幕墓蚕恚鲞M了社區(qū)居民對于社區(qū)的認同，促成了社區(qū)歸屬感的形成和共同體的形成。然而，今天的新聞業(yè)常常是以想象中的受眾甚至是李普曼所謂的“幽靈”公眾為目標，忽視社區(qū)層面的新聞業(yè)最終可能被用作按利益劃分人群的工具，而不是建立對社區(qū)運作至關(guān)重要的關(guān)系。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，杜威定義的“虛擬社區(qū)”正在形成。這些虛擬社區(qū)會逐漸獲取政治、經(jīng)濟乃至文化權(quán)力，發(fā)展成為擁有實權(quán)的、有形的、真實的社區(qū)。如果新聞工作者仍然固守一種模糊的公眾意識，他們將與社區(qū)實際運作的方式脫節(jié)。以社區(qū)為中心的新聞教育需要加深學生對“什么是社區(qū)”的理解——是本地社區(qū)還是國際社區(qū)，是基于地緣關(guān)系還是基于趣緣關(guān)系，以及新聞業(yè)在各類社區(qū)中可以發(fā)揮的作用。尤其是我國近些年來提倡社區(qū)自治，社區(qū)賦權(quán)成為社區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容。

作為公民的記者，既是社區(qū)的一員也是對社區(qū)負有責任的合作者，其自身對社區(qū)的參與可以更好地服務社區(qū)。新聞院系的角色將不再是傳授給學生預設(shè)的職業(yè)標準和實踐，而是讓他們更全面地理解社區(qū)的動態(tài)，挑戰(zhàn)現(xiàn)有實踐，以改良和革新公共生活為目標來發(fā)展新聞業(yè)及新聞學界。

對新聞專業(yè)主義的替代選擇。新聞的專業(yè)主義可以分為兩方面：一是倫理動因的來源，一種是權(quán)力的來源。在社區(qū)的語境中探索新聞專業(yè)主義的涵義，會發(fā)現(xiàn)這一概念的悖論所在。“新聞專業(yè)主義”本質(zhì)上是西方資產(chǎn)階級意識形態(tài)霸權(quán)的一部分，具有服務于既定體制的功能和保守趨向；西方新聞從業(yè)者在追求新聞專業(yè)主義的理想過程中，由于現(xiàn)實因素的規(guī)范與制約，也常常陷入理想與現(xiàn)實的悖論，解構(gòu)了西方所標榜的自由、客觀、公正、獨立的新聞專業(yè)主義神話。

因而在中國的語境中，新聞教育者及學者需創(chuàng)新地思考可以加強記者與公民關(guān)系的替代性組織形式。筆者認為，以社區(qū)為中心的教育可以更充分地探索這類理念，構(gòu)建具有中國特色的社會主義新聞學，增加對新聞實踐道德的共識。

新媒體環(huán)境中的新聞技能。以社區(qū)為中心的新聞教育應該認識到，新媒體環(huán)境中新聞的生產(chǎn)與以往的新聞業(yè)生產(chǎn)有本質(zhì)上的不同，它有助于學生發(fā)展利用這些不同的技能。與學生一起學習信息網(wǎng)絡并嘗試新型的信息創(chuàng)造、分發(fā)和組織方式，將有助于重塑新聞實踐。同時，要求學生與社區(qū)中感興趣的成員進行持續(xù)的合作，以加深他們對社區(qū)如何運作以及人們需要什么，想要從新聞獲得什么的理解。如此可以發(fā)展學生引導、調(diào)節(jié)社區(qū)的技能，幫助學生開發(fā)出新聞報道之外的新形式，更有效地聯(lián)系、分享、尋找資源以及在社會化媒體中工作。這種模式將新聞業(yè)擴展為一種過程，也是一種產(chǎn)品，改變了學生被要求“輸出”的類型，與此同時對新形式的評估和評價也提出了要求。

新聞教育工作者面臨的挑戰(zhàn)是如何在時間有限的課堂里提供這類機會，為不確定的受眾提供新聞報道與跟已知的公眾合作是截然不同的。讓學生融入社區(qū)是一種學習的方式，在這方面英國BBC的用戶生成內(nèi)容中心（“User Generated Content Hub”）就是網(wǎng)絡新聞提供有價值的公共服務的例子。新聞教育工作者研究此類實踐可以幫學生獲取適應未來網(wǎng)絡環(huán)境的經(jīng)驗。

建立教育共同體。在一個變革的時代，專業(yè)人士與學者之間、理論與實踐之間的分裂對新聞業(yè)是起反作用的。創(chuàng)建一個探究型社區(qū)的新聞院系比自治的、不相關(guān)的單位建制對教育者、學者及行業(yè)實踐者的合作更有效。曹林等學者認為，業(yè)界中心主義的話語不斷對學界正當性和學科合法性構(gòu)成沖擊，在新聞教育問題上，新聞學界業(yè)界是一個教育共同體，學界業(yè)界在這個教育共同體中扮演著各自不可替代的責任。因而未來新聞教育接下來的重點是培育下一階段的新聞業(yè)，建立探究型教育共同體將有助于提高和豐富新聞實踐、研究和教學。探究型教育鼓勵自我反思、批判性評價和富有成效的實驗，這在新聞業(yè)發(fā)展的這個階段顯得尤為重要，它將有助于教師自身、學生乃至整個新聞行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

結(jié)語

本文建議新聞教育者拓展“什么是新聞”以及如何實踐新聞的理念。將新聞視為一種社區(qū)行為、一種過程、一種產(chǎn)品，將有助于教育工作者和新聞專業(yè)學生對數(shù)字技術(shù)催化的深刻變化做出反應。這些變化提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，大學有能力解決這些問題，這就要求教師們進行更細致的研究，重新設(shè)計課程，與業(yè)界同僚合作，與學生共同參與發(fā)展新的新聞實踐。

未來的研究可以進一步收集以社區(qū)為中心的新聞教育的案例，確定關(guān)鍵影響要素，制定一套更具體的建議和預期結(jié)果。最終，我們對于未來新聞的期望是“將人性重新置于心中”，它可以給新聞教育帶來活力，使新聞教育者能夠為構(gòu)建新的新聞實踐做貢獻，豐富新聞專業(yè)學生的學習，振興新聞事業(yè)，最終提升公民的公共生活。