小學(xué)班級管理中滲透心理健康教育的重要性和策略

鮑 智

(廬江縣城西小學(xué) 安徽合肥 231501)

在小學(xué)階段，學(xué)生與學(xué)生在學(xué)習(xí)和相處過程中，難免會出現(xiàn)某個(gè)學(xué)生脫離集體的現(xiàn)象，這可能會使學(xué)生產(chǎn)生心理問題。因此，在班級管理中如何滲透心理健康教育就顯得特別重要。

一、小學(xué)班級管理中滲透心理健康教育的重要性分析

(一)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)

心理健康對學(xué)生來講非常重要，良好的心理素質(zhì)是學(xué)習(xí)的保障。在傳統(tǒng)的班級管理中，部分教師由于種種原因忽視了對學(xué)生的心理健康教育，沒有及時(shí)給有心理問題的學(xué)生做心理疏導(dǎo)，長期下去，班上有的學(xué)生因?yàn)樾睦沓惺苣芰Σ?，慢慢形成不健康的心理品質(zhì)，比如抑郁、焦躁和自閉等?；谶@種現(xiàn)象，班主任在班級管理中，很有必要開展心理健康教育工作，班主任要多觀察學(xué)生的行為和心理變化，針對學(xué)生出現(xiàn)的不良心理情緒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著好的一方面發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂成長。

(二)幫助學(xué)生建立和諧的友誼關(guān)系

當(dāng)前的教學(xué)組織形式主要為班級授課制。每一個(gè)學(xué)生都在班集體中學(xué)習(xí)，在班集體中除了要完成每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要維持好自己和同學(xué)之間的關(guān)系。在班級中每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但他們心理的發(fā)展和成熟，有很大一部分都是在和同學(xué)相處過程中完成的?，F(xiàn)今的小學(xué)生大部分受到家長溺愛，往往以自我為中心，在與同學(xué)交往的過程中，很容易忽略別人的感受，經(jīng)常會為雞毛蒜皮的小事鬧矛盾，甚至產(chǎn)生種種沖突。學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾，班主任應(yīng)該有效處理。傳統(tǒng)班級管理中，有的班主任通過口頭訓(xùn)斥的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，但不久學(xué)生又會出現(xiàn)類似的行為。教師要明白，學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾，都是因?yàn)橄嗷ブg要滿足自己的心理需求，但這種需求是不合理的、不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師可以通過心理健康教育的形式，培養(yǎng)學(xué)生寬容、豁達(dá)、樂觀的心理，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成寬宏大量的品質(zhì)，盡量避免發(fā)生矛盾沖突，從而建立和諧的友誼關(guān)系。

二、小學(xué)班級管理中滲透心理健康教育的策略分析

(一)營造班級親情氣氛，構(gòu)建和諧班集體

在班級管理中滲透心理健康教育，首先要讓學(xué)生認(rèn)可自己的班級，要讓學(xué)生在班內(nèi)感受到溫暖，這是心理健康教育的基礎(chǔ)。馬克思哲學(xué)理論啟示我們，人的生存離不開環(huán)境，人在環(huán)境中生存，人為了自己的生存可以在現(xiàn)有環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造環(huán)境，同時(shí)人也會時(shí)時(shí)刻刻受到環(huán)境的影響，所以人一方面在創(chuàng)造與改造環(huán)境，另一方面在受環(huán)境的影響，每一個(gè)人應(yīng)該要合理地處理好這兩方面之間的關(guān)系，如果處理不當(dāng)，很容易被環(huán)境所影響，進(jìn)而迷失自己。

在小學(xué)班級管理中，我們發(fā)現(xiàn)一些成績不好，表現(xiàn)不佳的學(xué)生，因?yàn)樵趯W(xué)校犯過某次錯(cuò)誤而被教師責(zé)罵，或許因?yàn)榻處熖幚韱栴}的方式不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生越來越不肯定自己，錯(cuò)誤不僅沒有改正，反而一而再地犯，成為教師眼中的壞學(xué)生。因此，教師對待班級就應(yīng)該要像對待自己的家一樣，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子，用自己的愛心去感動(dòng)和感化每一位學(xué)生。首先教師要有平等的意識，肯和學(xué)生做朋友。在大課間時(shí)，教師可以主動(dòng)融入到學(xué)生的游戲中，比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在玩耍時(shí)，教師可以以商量的口吻和學(xué)生親切地說：“同學(xué)們，看到你們玩得這么開心、這么興奮，我也想?yún)⑴c到你們的游戲中?，F(xiàn)在你們不要想著我是你們的老師，而要把我當(dāng)作你們的知心朋友。讓我們一起來分享成功和愉悅吧！”其次教師要從生活案例出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的親情感。例如每一個(gè)班級基本上都會有后進(jìn)生或者學(xué)困生，他們在學(xué)習(xí)上感到非常吃力，甚至與同學(xué)交往都感到困難重重，這部分學(xué)生很難融入到集體中。教師可以在班上開展一次生活化游戲活動(dòng)，比如物品歸類活動(dòng)，要求學(xué)生將圖書、紙箱、玩具等物品進(jìn)行歸類。教師可以將后進(jìn)生安排在不同的小組當(dāng)中，并且為這類學(xué)生安排活動(dòng)任務(wù)，比如要求他們對書籍進(jìn)行歸類，同時(shí)要求同一組的學(xué)生必須要關(guān)注后進(jìn)生任務(wù)的完成情況，積極主動(dòng)與后進(jìn)生展開交流互動(dòng)，讓這一類學(xué)生積極主動(dòng)地融入到集體中，不再是班上孤獨(dú)的一分子。一個(gè)班集體充滿愛，充滿親情，最主要的就是學(xué)生與學(xué)生之間和諧相處，學(xué)生與教師之間友好交流。所以教師要融入到學(xué)生之中，用心灌溉，將愛揮灑在班集體中，讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到來自班集體的親情，形成健康的心理狀態(tài)。

(二)在關(guān)愛中培養(yǎng)自信心

當(dāng)學(xué)生融入班集體后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自信心，自信心是對自己的認(rèn)可，也是學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。擁有健康心理品質(zhì)的學(xué)生一定是充滿自信的學(xué)生。自信是一種心理活動(dòng)，是學(xué)生對自己的一種認(rèn)可態(tài)度，擁有自信的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，無時(shí)無刻不對自己有著高度的認(rèn)可，反之缺乏自信的學(xué)生，遇到任何事情都會膽怯，不敢自己直面困難，總是跟在其他同學(xué)或者教師的后面效仿和學(xué)習(xí)。而學(xué)生的自信心是來源于教師對自己的肯定和鼓勵(lì)，所以教師應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生，常常鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心。

教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識錯(cuò)誤，找回自信心。處在小學(xué)階段的學(xué)生心理和生理上還不成熟，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，總是會出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，錯(cuò)誤會導(dǎo)致學(xué)生心情沮喪，長期下去會讓學(xué)生對自己的認(rèn)可程度降低，漸漸喪失自信心。班主任要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因犯錯(cuò)而導(dǎo)致自信心喪失的心理問題，要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識錯(cuò)誤，重建自信心。例如有一天班里的某位學(xué)生的零花錢被偷了，教師在處理該問題的過程中，并沒有強(qiáng)制性地去搜查每一位學(xué)生的書包，也沒有在課堂上要求偷錢的學(xué)生將錢歸還，而是給學(xué)生上了一堂思政課。思政課的內(nèi)容是，小明有一天因?yàn)橄胭I一包小零食，偷了爸爸媽媽一角錢，但是爸爸媽媽并沒有發(fā)現(xiàn)，爸爸媽媽并沒有對抽屜里的零錢計(jì)數(shù)的習(xí)慣，這導(dǎo)致小明每一次偷錢的行為都能夠得逞，進(jìn)入初中后小明開始偷父母的錢去網(wǎng)吧，有一天被父母發(fā)現(xiàn)了，小明挨了父母的打，最后離家出走，他在社會上開始做一些小偷小摸的行為，最終被公安機(jī)關(guān)抓獲。這個(gè)故事告訴我們，小時(shí)候的不良行為，如果不改正，長大了就會演變?yōu)檫`法亂紀(jì)的行為。偷了錢的學(xué)生聽完故事后，受益匪淺，第二天主動(dòng)歸還了錢。教師為了關(guān)愛學(xué)生，不讓學(xué)生喪失自信，讓這位學(xué)生擔(dān)任班級愛心大使，負(fù)責(zé)班級愛心捐款活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)每一位同學(xué)捐款的數(shù)目并匯總。這位學(xué)生在教師的認(rèn)可下認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師對該學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了表揚(yáng)，這讓學(xué)生的自信心受到鼓舞，從而樹立健康心理。

(三)在實(shí)踐活動(dòng)中樹立健康心理

融入了班集體，學(xué)生建立了自信心后，教師應(yīng)該將心理健康教育真正落實(shí)在實(shí)踐中。在班級管理中，教師可利用課外活動(dòng)時(shí)間開展有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的戶外實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生走出窄小的教室，沖破種種束縛，走向廣闊的天地。在這里他們親近大自然，呼吸新鮮空氣，舒展疲憊的身心。

長期在室內(nèi)學(xué)習(xí)，由于室內(nèi)空氣的不新鮮，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，學(xué)生會產(chǎn)生壓抑的情緒，這種壓抑的情緒會抑制學(xué)生旺盛的活力，影響學(xué)生的健康成長。因此教師可以組織學(xué)生參與社會實(shí)踐活動(dòng)，在社會實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能充分感受融入社會的快樂、體驗(yàn)成功的喜悅，在社會實(shí)踐活動(dòng)中舒展自己健康的身心。而社會服務(wù)工作是對學(xué)生成長非常有益的實(shí)踐活動(dòng)，比如：社區(qū)衛(wèi)生打掃，去福利院關(guān)心老人和兒童，主動(dòng)給留守兒童送溫暖，等等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與這些活動(dòng)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心；可以促使學(xué)生形成尊老愛幼的品質(zhì)，讓學(xué)生知道關(guān)愛他人，懂得施舍；可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心。在社區(qū)衛(wèi)生打掃活動(dòng)中，學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)快樂，在勞動(dòng)中將這一天的煩心事忘卻，在勞動(dòng)中得到屬于自己的勞動(dòng)成果，知道一分耕耘一分收獲的道理，努力積極向上。在給留守兒童送溫暖過程中，學(xué)生通過送溫暖的活動(dòng)懂得愛滿人間的道理，知道父母為了自己付出了很多，懂得理解父母、理解家人，培養(yǎng)了獨(dú)立自主、自立自強(qiáng)的性格。實(shí)踐活動(dòng)是對學(xué)生非常有益的活動(dòng)，學(xué)生揮灑自己的愛，同時(shí)也得到了心靈上的收獲，懂得去包容世界、包容萬物。

(四)在溝通交流中形成樂觀心態(tài)

當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生投入到實(shí)踐活動(dòng)中后，他們能否一直保持著快樂的心情參加活動(dòng)呢？難免有的時(shí)候，學(xué)生會遇到一些小問題而影響心情。所以教師有必要通過開展心與心的溝通交流工作，來培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。因?yàn)榘嘀魅问前嗉壒芾碚?，是學(xué)生在班級的依靠，當(dāng)學(xué)生在班里遇到問題時(shí)，首先會找班主任溝通。所以班主任不僅要做好學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)還要做好心理疏導(dǎo)的任務(wù)，開展心與心的溝通交流工作，從內(nèi)心深處去了解并關(guān)愛班級每一個(gè)孩子。

首先，班主任要在班級管理中做到細(xì)心和認(rèn)真，細(xì)心觀察班上學(xué)生的行為，要能敏銳地察覺到學(xué)生思想和情緒上的波動(dòng)。最常見的就是在考試結(jié)束后，班上有很大一部分學(xué)生會出現(xiàn)心理上的變化，有的學(xué)生接到自己考砸的試卷后，立馬出現(xiàn)崩潰的表情，甚至?xí)B續(xù)幾天悶悶不樂，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)后要及時(shí)和學(xué)生展開心與心的交流，幫助學(xué)生一起分析試卷的答題情況，不能一味地去批評指責(zé)學(xué)生，而要找出學(xué)生考試失利的原因，為學(xué)生提供策略和幫助，讓學(xué)生在下一次考試中，重新建立學(xué)習(xí)自信心。還有的在生活中遇到一些小問題，比如在家和父母發(fā)生了矛盾，學(xué)生來到學(xué)校也會表現(xiàn)出很低沉的情緒。如果這個(gè)時(shí)候不給予學(xué)生關(guān)愛，那么學(xué)生很容易形成壓抑的情緒，從而不利于學(xué)生健康成長。這個(gè)時(shí)候教師可以開展心與心的交流工作，不要急著去了解學(xué)生為什么悶悶不樂，先和學(xué)生聊聊他們感興趣的話題，拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，使學(xué)生放松對教師的心理戒備。隨后再找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生說出自己不開心的原因，針對實(shí)際情況對學(xué)生展開心理健康教育，幫助學(xué)生忘記不開心的事情。心與心的交流溝通，是教師親近學(xué)生的一種方式，也是教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處的過程，在心理健康教育中起著重要作用。

三、結(jié)語

健康陽光的心理品質(zhì)是每一位小學(xué)生都應(yīng)該具備的，同時(shí)健康陽光的心理品質(zhì)也是需要教師悉心引導(dǎo)、細(xì)心澆灌的。在班級管理中，教師應(yīng)該打開自己的胸懷，去關(guān)心關(guān)愛每一位學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到親情，幫助學(xué)生樹立自信心，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生感受到愛與被愛。讓學(xué)生相信自己，相信社會，相信身邊的人，從而樹立積極向上的健康心理。