統(tǒng)編教材習(xí)作起步階段的教學(xué)策略研究*
——統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元習(xí)作《我的植物朋友》教學(xué)例談

胡清蕾

(廣德市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)東校區(qū) 安徽宣城 242200)

一、準(zhǔn)確定位：借助記錄卡寫植物朋友

教材中的習(xí)作板塊先是一段文字情境引入,接著出示了一個(gè)桃花記錄卡的范例，最后提出了本次習(xí)作的內(nèi)容和要求。本次習(xí)作可以進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。揣摩編者意圖后，我們可以做出如下教學(xué)定位。

(一)觀察一種植物，制作簡單的記錄卡

教材分為兩部分，第一部分是學(xué)做記錄卡，并出示了桃花記錄卡，以圖配文的形式，從名稱、樣子、顏色、氣味等方面記錄觀察到的植物特點(diǎn)，提示觀察和記錄的要點(diǎn)。記錄卡中的“其他”一項(xiàng)，提示學(xué)生可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或查閱資料來補(bǔ)充記錄。這部分內(nèi)容意在幫助學(xué)生有目的地細(xì)致觀察，避免觀察不細(xì)致、表達(dá)不清楚。因此，指導(dǎo)學(xué)生制作簡單的記錄卡，為學(xué)生后面的習(xí)作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備顯得尤為重要。

(二)借助記錄卡寫清楚植物樣子和自己的感受

教材的第二部分，提示學(xué)生借助記錄卡，寫一寫植物朋友，同時(shí)提出，寫之前再觀察，關(guān)注新發(fā)現(xiàn)；寫完后要學(xué)會(huì)分享、交流。這一部分是本次習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要不拘形式地寫下見聞、感受，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。在三年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了有關(guān)觀察的習(xí)作，習(xí)得一些觀察的方法，所以對此次習(xí)作也并不陌生。本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察，力爭將觀察到的和感受到的寫清楚，目標(biāo)在于“寫清楚”上。

二、目標(biāo)落實(shí)：在具體情境中實(shí)踐“做卡、說卡、寫卡”

真實(shí)的情境能讓學(xué)生有話可說。三年級適宜設(shè)置寬松有趣的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的思維，使其在模仿和實(shí)踐中切實(shí)提高習(xí)作水平。

(一)課前觀察指導(dǎo)“做卡”

習(xí)作教學(xué)前，在教學(xué)本單元《荷花》一課后，我讓學(xué)生自由選擇身邊的一種植物留心觀察，并用記錄卡記錄觀察所得。教師要重點(diǎn)提醒學(xué)生在做記錄時(shí)，首先要記錄及時(shí)；其次記錄的要點(diǎn)不限于樣子、顏色、氣味，可以根據(jù)植物的特點(diǎn)靈活安排；最后還可以適當(dāng)記錄自己觀察時(shí)的感受。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材創(chuàng)設(shè)了春天來了和植物交朋友的情境，孩子們喜歡春天，喜歡交朋友，教材用擬人化的手法拉進(jìn)了植物與學(xué)生的距離，非常親切。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生制作植物記錄卡的熱情，我還創(chuàng)設(shè)了優(yōu)秀記錄卡展示的活動(dòng)。這樣一來，學(xué)生的參與度非常高，習(xí)作前的準(zhǔn)備工作也就做得相當(dāng)充分了。

(二)交際情境指導(dǎo)“說卡”

在教學(xué)中，首先在展示記錄卡的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的記錄卡，由詞到句或由短句到長句，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說連貫。此環(huán)節(jié)重在對照范例，明確可記錄的內(nèi)容。而且通過交流，還可以豐富記錄卡的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的感受，比如觀察時(shí)想到的，或自身的感受等。不知不覺中，學(xué)生完成了記錄卡的介紹，將表格中的文字變成了一段有聲有色的介紹。

這樣能使學(xué)生更加明確觀察記錄的內(nèi)容，學(xué)以致用，以同桌合作的形式評議、提問，再次審視自己的記錄卡，在同伴的幫助下豐富記錄卡的內(nèi)容，并在對話交際的過程中，慢慢地把內(nèi)容寫通順。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理把記錄卡中的內(nèi)容變成口頭習(xí)作的竅門：把觀察記錄的內(nèi)容組合在一起，就是一篇習(xí)作，原來寫作文這么簡單！這時(shí)，每一位學(xué)生的臉上都洋溢著滿滿的自信，再也不會(huì)認(rèn)為習(xí)作是多么可怕的事。因此，交際情境指導(dǎo)“說卡”這一環(huán)節(jié)，就像是為習(xí)作準(zhǔn)備好了整桌的食材，至于怎么加工就是下一步的事情了。這一環(huán)節(jié)的重要性和作用顯而易見。

(三)變“卡”成“文”指導(dǎo)“寫卡”

習(xí)作是不是將記錄卡上的內(nèi)容組合起來，稍加整理就可以了呢？當(dāng)然不是。接下來的環(huán)節(jié)就是本課教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問題——將記錄卡上的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一篇有血有肉的文章，要有效落實(shí)“寫清楚植物的樣子、顏色等，寫出自己的感受”這一目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙的指導(dǎo)顯得尤為重要。

特級教師蔣軍晶在《讓孩子學(xué)會(huì)寫作》一書中指出：“教寫作技巧有技巧?！痹瓉砦覀兊牧?xí)作課不能永遠(yuǎn)只講感悟，實(shí)用的技巧比天賦更重要，原來教技巧是為了縮短天生能力之間的差距，原來教技巧并不會(huì)導(dǎo)致千人一面……

因此，我再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本次的習(xí)作要求，嘗試將這篇簡單拼接的習(xí)作進(jìn)行優(yōu)化：首先可以試著把觀察到的寫得更清楚；其次要寫出自己的感受；最后再讀題目，關(guān)注“朋友”。

明確了優(yōu)化方向后，就是一步一步慢慢滲透寫作方法：聚焦開頭，關(guān)注“朋友”—按順序抓特點(diǎn)寫清楚重點(diǎn)內(nèi)容—寫出感受。我的設(shè)計(jì)意圖是，第一次呈現(xiàn)由記錄卡直接拼湊成的文章，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了習(xí)作的竅門，又增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的自信心；經(jīng)過梳理優(yōu)化，對比展示第二篇習(xí)作，通過點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生如何將記錄卡內(nèi)容轉(zhuǎn)變成文章，解決了“怎么寫清楚”的問題，也逐步落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。有梯度的展示，逐步形成的習(xí)作支架，具有很強(qiáng)的可操作性，這對于三年級的學(xué)生來說非常必要。而且范文是學(xué)生修改后的習(xí)作，學(xué)生感覺很親切，這樣可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。此外，范文的選擇非常重要，教師要嚴(yán)格把關(guān)質(zhì)量。本次的省網(wǎng)課習(xí)作范文，我在兩位市教研員的指導(dǎo)下來來回回改了八九遍，既要對學(xué)生的習(xí)作有示范作用，又要照顧到所有學(xué)生，不能拔高要求。

為了給學(xué)生營造良好的寫作情境，我還會(huì)收集學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，幫他們在各個(gè)平臺(tái)投稿。有了觀察，有了方法，有了范例，有了驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生自然會(huì)寫想寫。

三、平臺(tái)展示：增強(qiáng)習(xí)作興趣和自信

教師一定要給學(xué)生多提供展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

平時(shí)對于優(yōu)秀的學(xué)生作品，我會(huì)大聲地在班級里朗讀，會(huì)發(fā)到班級微信群，會(huì)向雜志投稿。如果作品刊登了，我們還會(huì)舉行一個(gè)授獎(jiǎng)儀式——領(lǐng)稿費(fèi)。學(xué)生被關(guān)注著，被鼓勵(lì)著，被贊美著，因此習(xí)作的積極性也一直很高，這令我很欣慰。如班里的包琳雪同學(xué)創(chuàng)作的小詩《云》在《少年博覽》發(fā)表。包琳雪同學(xué)在同學(xué)們的掌聲中領(lǐng)取我發(fā)的稿費(fèi)時(shí)，她是那樣的自信，那樣的激動(dòng)，那樣的自豪，令我印象深刻。

去年，我還給我們班申請了一個(gè)公眾號(hào)“第三間教室”，這樣學(xué)生展示作品的機(jī)會(huì)和平臺(tái)就更多了。我相信正如我們班公眾號(hào)上的簡介一樣：在廣德市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，有一間神奇的教室，那個(gè)班的孩子個(gè)個(gè)身懷絕技，他們給這個(gè)世界平添了無限生機(jī)！