淺談小學(xué)智慧課堂下的朗讀教學(xué)

單雙雙

(蚌埠市淮上區(qū)曹劉小學(xué) 安徽蚌埠 233000)

如今的小學(xué)教育教學(xué)順應(yīng)時代的發(fā)展已開啟智慧教學(xué)新模式，智慧課堂下的學(xué)生都已嘗到科技發(fā)展的甜美果實。智慧課堂有著便捷、靈活、高效等特點，使我們的教學(xué)更豐富有趣。

教師在朗讀課文時要吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、抑揚頓挫，能用聲音帶動學(xué)生感悟書中的情感，并且讀出文本表達的境界和深層的韻味。這種朗讀，學(xué)生聽了會產(chǎn)生很大的興趣，猶如身臨其境，從而達到情感共鳴。若是要求學(xué)生達到這種境界也許很難，但是在這樣的要求里，學(xué)生的朗讀肯定會向前邁進一大步。朗讀能讓人展現(xiàn)自己的語言魅力，也能使人樹立自信心;朗讀不僅能使人心生愉悅，還能使人陶醉其中;朗讀既是對作者語言的再次加工，又是作者情感的又一次升華。朗讀的作用之大，效果之妙不言而喻。筆者認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)是不拘一格，豐富多彩的。

一、準(zhǔn)備是基石

若小學(xué)中高年級的學(xué)生想將文章通順流利地讀出來，首先要鏟除生字詞障礙?？梢酝ㄟ^查工具書、詢問他人，或者是通過學(xué)生平板點讀等方式，來解決此類問題。剛開始時學(xué)生只要反復(fù)讀，將文章讀熟練了即可。要想達到熟練的程度，學(xué)生可以利用平板進行聽讀訓(xùn)練，把握文章的語氣、情感，這樣更利于朗讀。

二、教學(xué)方式多樣化

學(xué)生具有獨立的思想意識和個性，是學(xué)習(xí)的主人，教師只是他們學(xué)習(xí)上的引領(lǐng)者，所以朗讀教學(xué)要因材而異、適時改變，根據(jù)情形、學(xué)情或文本主題的不同適時調(diào)整數(shù)學(xué)方案。

(一)協(xié)調(diào)氣氛

教師在教學(xué)時要隨時隨地觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)他們處在不同情形時要因勢利導(dǎo)，將朗讀教學(xué)適時地穿插其中。我們可能會遇到協(xié)調(diào)有序、高漲如火、平靜如水、低落如谷的課堂氣氛。第一種是所有教師在教學(xué)時都想擁有的理想化情形，但是教師面對后三種情形時若不及時進行引導(dǎo)，學(xué)生可能會處在某一種氣氛中遲遲不能走出來，這樣的話教師上課和學(xué)生聽課的效果都不盡如人意。

1.協(xié)調(diào)有序的課堂，可謂是理想化的課堂，處處體現(xiàn)了“天時地利人和”的景象。學(xué)生積極踴躍，對課堂充滿興趣，進而融入其中。教師可以按照備課計劃有條不紊地進行，這樣的教學(xué)當(dāng)然是輕松愉悅又有效率。

2.課堂氣氛高漲是好事，仿佛整個課堂其樂融融，學(xué)生也個個精神飽滿，但要適度。一節(jié)課的時間有限，如果學(xué)生總是沉浸在一種情緒氛圍內(nèi)，不能跟隨教師的授課內(nèi)容及時調(diào)整自己的情緒，這樣的一節(jié)課很難達到滿意的教學(xué)效果。教師應(yīng)按自己的計劃將學(xué)生的思想到至課堂預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，可采用提問的方法來舒緩他們的情緒。

3.學(xué)習(xí)的多姿多彩來源于學(xué)生的表現(xiàn)，若是在課堂上學(xué)生表現(xiàn)得靜如止水或低落如谷，那絕對不是我們想要的課堂。雖然學(xué)生不再打斷教師的思路，教師也能順利地進行授課，可教師原有的激情被這種氣氛狠狠地潑了一盆“涼水”，如果不及時轉(zhuǎn)變授課方式，課堂教學(xué)效果就會不理想。如果適時地安排一場朗讀活動，根據(jù)授課的內(nèi)容，利用教師平板搜索相關(guān)的帶有故事發(fā)展情境的朗讀視頻播放給學(xué)生看，要求學(xué)生將自己融入其中感受作者的內(nèi)心感受，再根據(jù)自己的理解及情感把握朗讀這篇文章或某個段落。這時教師采用不同形式的評價來喚起學(xué)生高漲的情緒，才是正確的選擇。換種上課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深刻理解課文，學(xué)生的積極性高了，朗讀水平也定會提升。

(二)因材施教

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教學(xué)時教師既要尊重學(xué)生，又要關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且能讓學(xué)生充分發(fā)展。圣人孔子也曾多次提出對學(xué)生實施因材施教的教育觀點。因此，當(dāng)面對學(xué)習(xí)主體——各具特點的學(xué)生時，朗讀教學(xué)也無例外。

1.如果學(xué)生是在預(yù)習(xí)工作做好的情況下，在正常的教學(xué)中，筆者會鼓勵他們有感情地朗讀，可以加入適當(dāng)?shù)恼Z氣、手勢、表情或動作等。筆者這時要求其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上多角度地進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題后，主動地提出問題或說出解決問題的方法。比如在《狼牙山五壯士》教學(xué)中，學(xué)生朗讀有關(guān)班長馬寶玉搶過手榴彈內(nèi)容時，第一位同學(xué)在讀的時候，沒有將馬寶玉的動作很迅速體現(xiàn)出來;第二位同學(xué)在第一位同學(xué)朗讀的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了動作的快，但是由于靦腆沒有將馬寶玉大聲喊的語言洪亮有力地讀出來。其他同學(xué)聽后紛紛提出了意見，筆者也適時地給予引導(dǎo)。之后的一位學(xué)生不但讀出了情感，還將班長馬寶玉對敵人極度仇恨的表情和快速有力的動作也做了出來。這位學(xué)生出色的朗讀得到了大家贊許的掌聲。教師根據(jù)朗讀者的表現(xiàn)和聽者的意見加以總結(jié)評價，并鼓勵、夸獎學(xué)生，這樣朗讀者不僅有表現(xiàn)的勇氣，還能從大家的評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足或優(yōu)點，今后在朗讀中不斷地攻克不足，發(fā)揚優(yōu)點，豈不美哉？傾聽者既從別人的朗讀中吸取了精華，也在自己的朗讀中去掉了糟粕。雙向收益的朗讀教學(xué)，在授課中應(yīng)該是取之有道的。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)并不總是積極做足準(zhǔn)備的，當(dāng)教師面對一部分沒有預(yù)習(xí)且對課文一無了解的學(xué)生時，授課是無法順利進行的。這時教師要耐心地將生字詞教完，再給學(xué)生一點時間將課文讀兩遍，之后，教師出示或提出閱讀要求，讓學(xué)生再進行默讀，思考并尋找答案。除了這種方法，教師還可以先讓學(xué)生傾聽平板朗讀，再模仿著讀，再按課堂教學(xué)順序進行。如果學(xué)生朗讀課文和理解課文的效果不佳，教師可以播放帶有課文情境的朗讀視頻，讓學(xué)生聽完看完，再深入朗讀課文，種種方法逐一嘗試，目的就是激發(fā)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的興趣與積極性。這時，教師是不能急于完成教學(xué)任務(wù)的，否則學(xué)生會掉隊，收獲甚微。

3.對個別學(xué)困生來說，想讓他們緊跟課堂步伐是比較困難的，于是筆者利用課余時間檢查他們的讀書情況。通過朗讀可以了解學(xué)生對課文的字詞句等基礎(chǔ)知識的掌握情況。這樣，教師就能有針對性地指導(dǎo)或輔導(dǎo)他們。教師不可吝嗇夸獎性的語言，適當(dāng)?shù)乜洫剷o學(xué)生帶來勇氣和自信，促使學(xué)生在課堂上踴躍舉手嘗試?yán)首x，當(dāng)他們獲得大家的贊揚時，會更加積極表現(xiàn)，慢慢地會有其他方面的進步，也許這就是一石激起千層浪的理想狀態(tài)吧！

4.學(xué)生的性格多種多樣。對于樂觀開朗、積極向上的學(xué)生，我們要讓他們在班級中起到帶頭作用;對于沉默寡言、內(nèi)向靦腆的學(xué)生，我們要鼓勵他們在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自己的價值。面對性格各異的學(xué)生，教師在朗讀教學(xué)時可以采用“一帶一”的方式——主動帶被動、優(yōu)秀帶后進。除了上述方法，學(xué)生分角色朗讀、分角色演課本劇也是不錯的朗讀教學(xué)方法。比如《將相和》中有三個小故事，每個小故事都極具特色，文中的人物都有著鮮明的個性。課堂教學(xué)時可以先讓學(xué)生分角色有感情地朗讀，通過聲情并茂地朗讀，文中的人物形象就活靈活現(xiàn)地躍然紙上，于是進一步地將其他學(xué)生帶入文本，感悟文本。課下鼓勵學(xué)生分成小組，任意選擇其中的一個小故事演課本劇(課間可以看到學(xué)生積極地分配角色，揣摩分析人物的心理，反復(fù)練習(xí)并掌握人物的表情、動作和語言等，如果有同學(xué)做得不到位，其他學(xué)生還給出合理的意見或以身示范，為了表演得形象生動又真實，學(xué)生將課文讀到滾瓜爛熟的程度)，安排一節(jié)課讓他們展示小組成果。這樣不僅拉進學(xué)生彼此間的距離，而且課堂呈現(xiàn)出一片生機勃勃的景象。

(三)明確主題

課堂學(xué)習(xí)的課文不管是現(xiàn)代文還是古文，筆者認(rèn)為總的可以分為以下四大類。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較得心應(yīng)手，我們在不同主題的朗讀教學(xué)中，可以采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施。

1.寫景狀物類的課文，我們要把握作者對大自然，對事物的熱愛之情，學(xué)生很容易抓住這一主題，但是各地的美景和事物之多又有誰能一一游覽過呢？所以這類課文的朗讀教學(xué)應(yīng)該利用智慧平板出示有關(guān)該美景和事物的相關(guān)信息，學(xué)生了解后自然而然就能在腦海中留下深刻的印象，朗讀時情感就能伴隨其中，學(xué)生對美景和事物的喜愛之情也就被激發(fā)出來了。

2.寫人敘事類的課文，在敘事中將人物的特點淋漓盡致地展現(xiàn)出來，所以學(xué)生要把課文中講述的事情梳理清晰，并能準(zhǔn)確把握作者情感。理解能力強的學(xué)生可能將文章讀幾遍就弄明白了，但是有些學(xué)生仍然搞不清楚文章內(nèi)容。針對這種情況，筆者認(rèn)為利用平板向?qū)W生展示帶有課文故事情節(jié)的朗讀視頻，有利于其對課文內(nèi)容的理解。授課中教師再適當(dāng)?shù)匕才爬首x，效果會很不錯。

3.愛國勵志類的課文，學(xué)生對文中講述的古今中外的人物及事情不甚了解，所以想讀懂讀透文章就比較費勁。教學(xué)前可以要求學(xué)生課下搜集有關(guān)資料，課上交流，若是學(xué)生還是理解不了文章主旨，教師再出示文章的寫作背景、人物介紹，也可播放相關(guān)的影視作品。先后幾次朗讀下來，不由地激發(fā)學(xué)生的愛國之情和欽佩之情。

4.思鄉(xiāng)懷古類的課文，作者可能是以回憶為線索，也可能是通過寫景敘事來表達思鄉(xiāng)懷古之情。在朗讀教學(xué)時，可適當(dāng)采用播放帶有情境的朗讀視頻、教師示范朗讀、搭配音樂朗讀等方法，促使學(xué)生在讀中體會與感悟文章內(nèi)容。

三、揚長避短，方進取

教師由備課到課上實踐，這期間總是或多或少出現(xiàn)一些問題，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整，反復(fù)思考并去探索更多有益的方法。平時積極地從多方面去學(xué)習(xí)，如請教其他優(yōu)秀教師、參加培訓(xùn)、聽取優(yōu)質(zhì)課等。雖然時代在變遷，智慧課堂在涌現(xiàn)，但這些傳統(tǒng)的方法也可適時而用，與先進的智慧教學(xué)完美結(jié)合，共創(chuàng)高效。

四、總結(jié)感悟

朗讀教學(xué)看似簡單，無足輕重，但是筆者認(rèn)為它是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，萬丈高樓平地起，但是要有牢固的根基，根基不穩(wěn)的建筑是岌岌可危，存在時間短暫的。正如學(xué)生想取得好成績，不是一時的高分，而是有堅實的基礎(chǔ)作為源源不斷的能量，再加上長期不懈的努力作為動力，才能在學(xué)習(xí)的道路上勇斬荊棘，所向無敵，最終迎來屬于自己的光明大道。

朗讀教學(xué)如詩如畫，令人陶醉。這種美好享受，是由教師精心設(shè)計而來的，如此美妙的“音樂”誰不愿投入其中呢？教育教學(xué)之路來日方長，我們要走好第一步，每一步。筆者愿立志在教學(xué)路上不斷探索、不屈向前，獻出自己的微薄之力！