“雙萬計劃”背景下一流本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

戴其文，蒙志明，姚 莉，陳澤宇

(1.廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣西桂林，541004；2.廣西師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣西桂林，541004)

2018年，教育部召開新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，提出高校要全面堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，建設(shè)一流本科教育，全面提高人才培養(yǎng)水平。[1]一流本科是培養(yǎng)一流人才的基礎(chǔ)和核心，而一流專業(yè)是辦好一流本科的重要支撐。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，計劃2019—2021年分年度建設(shè)1萬個左右國家級和1萬個左右省級一流本科專業(yè)點。[2]一流本科專業(yè)建設(shè)成為繼一流學(xué)科和一流高校建設(shè)戰(zhàn)略后國家提出的又一高等教育發(fā)展計劃，實質(zhì)在于以專業(yè)建設(shè)為抓手實現(xiàn)培養(yǎng)一流專業(yè)人才的根本目標(biāo)。“突出人才培養(yǎng)的核心地位”及“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”是國務(wù)院在《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中提出的特別要求。[3]人才培養(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問題，改革人才培養(yǎng)模式是教學(xué)改革的核心內(nèi)容。[4]

新時期，高等教育人才培養(yǎng)定位由傳統(tǒng)意義上的知識型人才轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力型人才。為適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)改革必須全方位系統(tǒng)化展開。高校要發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢，以引領(lǐng)未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，推動學(xué)科交叉融合和跨界整合，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局。[5]如何創(chuàng)新教學(xué)改革、思考人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)一流本科專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，是當(dāng)下值得思考的問題。尤其在當(dāng)前“雙萬計劃”的背景下，學(xué)生發(fā)展的評價結(jié)果與一流本科專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求相距甚遠(yuǎn)，高校一流本科專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)探索顯得尤為重要和迫切。本文基于專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)現(xiàn)階段存在的主要問題，結(jié)合教育部“雙萬計劃”中對一流專業(yè)建設(shè)和一流人才培養(yǎng)的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，探索一流本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)涵式和跨越式發(fā)展。

一、一流本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題

盡管近年來高校本科專業(yè)取得了較大的發(fā)展，但距離教育部“雙萬計劃”的具體要求仍然存在一定的距離。首先，高校育人功能并未得到有效發(fā)揮。教學(xué)方面缺乏高水平成果，學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢有待進(jìn)一步提升。如專業(yè)定位不明確，學(xué)科發(fā)展不平衡，學(xué)科發(fā)展后勁不足等。學(xué)生的多樣化、發(fā)展性、高質(zhì)量育人需求與高校育人供給不平衡、不充分之間的矛盾突出，高校的育人功能對一流本科人才培養(yǎng)的支撐和引領(lǐng)有限。其次，現(xiàn)有的學(xué)生發(fā)展評價體制與一流本科專業(yè)人才培養(yǎng)不匹配。當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展評價僅是一種工具導(dǎo)向的結(jié)果評價[6]、知識考查的單維評價、紙筆測驗的靜態(tài)評價、分?jǐn)?shù)優(yōu)先的量化評價，在專業(yè)人才評價理念、評價內(nèi)容、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面存在不足，與一流本科專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和要求不適應(yīng)。最后，高校人才培養(yǎng)問題嚴(yán)重。高校人才培養(yǎng)存在“育人使命缺失，辦學(xué)內(nèi)在驅(qū)動力缺失，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺失，杰出教師缺乏，優(yōu)秀教材缺失，自由創(chuàng)新文化缺失”等問題。[7]具體來說，育人使命的守持理性不足，人才培養(yǎng)目標(biāo)不高且缺乏可操作性，培養(yǎng)模式單一落后，創(chuàng)新文化氛圍淡薄。[8]盡管培養(yǎng)模式對學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)具有決定性影響，然而，由于過于重視知識積累，大學(xué)的培養(yǎng)模式長期停留在“課堂教學(xué)”“教材教學(xué)”“教師教學(xué)”“群體教學(xué)”階段。單一的培養(yǎng)模式不僅不能解決高層次人才培養(yǎng)模式的多樣性及有效性問題，反而極大地掣肘了時代發(fā)展對培養(yǎng)新型人才尤其是創(chuàng)新型人才的需求。

二、一流本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

(一)培養(yǎng)模式建構(gòu)

1.確定培養(yǎng)目標(biāo)

一流本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該更富有個性特色和更高的要求。根據(jù)時代發(fā)展需要和高校自身特點確定人才培養(yǎng)總目標(biāo)，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)既具有時代性又能滿足大學(xué)生個性發(fā)展需要。在人才培養(yǎng)總目標(biāo)框架下，結(jié)合高校在省份內(nèi)和國內(nèi)的定位及客觀現(xiàn)實，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的學(xué)科專業(yè)人才。通過梳理優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)、新興專業(yè)、支撐專業(yè)等專業(yè)體系，依據(jù)各行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，分析各專業(yè)本科生對知識技能的掌握程度，明確專業(yè)建設(shè)任務(wù)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的學(xué)科專業(yè)人才。在課程教學(xué)目標(biāo)建設(shè)中，充分了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)特點，結(jié)合學(xué)科特點和可利用條件，確定適合于學(xué)生的個性化課程教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計培養(yǎng)方式

以學(xué)校、二級學(xué)院、社團(tuán)為組織主體，依托不同級別的研究機(jī)構(gòu)、重點學(xué)科等平臺，分模塊、分段式、分對象、分年級，實施多渠道培養(yǎng)、探究式培養(yǎng)、特色性培養(yǎng)，構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方式(圖1)。充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)競賽在人才培養(yǎng)中的促進(jìn)作用，持續(xù)提升科研項目育人水平，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、賽教改融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)校層面可以開展校級大學(xué)生科研訓(xùn)練項目、組織參與省級和國家級的各項大學(xué)生科研訓(xùn)練項目；組織、指導(dǎo)學(xué)生參與各級各類學(xué)術(shù)性比賽；開設(shè)精英班，選拔優(yōu)秀學(xué)生開展精英教育。二級學(xué)院層面從科研訓(xùn)練項目和學(xué)術(shù)性比賽兩方面入手，探索建立導(dǎo)師制，加強(qiáng)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)和督促。社團(tuán)層面，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，組建學(xué)術(shù)型社團(tuán)，開展學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動，強(qiáng)化實地調(diào)查，以豐富多樣的方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)的熱愛和探索。在整個培養(yǎng)過程中，重視能力發(fā)展，創(chuàng)造有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性，激發(fā)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性的寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，把本科生從傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的教師中心、教材中心、知識中心、課堂中心的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來。堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，尊重學(xué)生的自我需求、興趣愛好和特長潛力等，調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，打造師生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新共同體。通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式改進(jìn)教學(xué)方法以提高大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、知識創(chuàng)新能力、獨立思考能力和綜合解決問題能力。

圖1 高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方式

3.建設(shè)課程體系

課程體系建設(shè)是“雙萬計劃”建設(shè)一流本科專業(yè)和一流人才培養(yǎng)的核心要素。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過“兩個融合”“三個構(gòu)建”“四個優(yōu)化”建設(shè)課程體系(圖2)。實現(xiàn)創(chuàng)新與學(xué)科交叉融合、學(xué)科競賽與工程實踐融合。構(gòu)建功能模塊化課程體系、校企聯(lián)合工程實訓(xùn)基地、多課程融合實驗?zāi)K。優(yōu)化課程體系與課程開發(fā)、實踐教學(xué)體系、學(xué)時和授課方式。結(jié)合教學(xué)對象和課程特點，從教學(xué)態(tài)度、設(shè)計、內(nèi)容、方法、形式和評價等方面開展“金課”建設(shè)。重視課程設(shè)置、通識教育、小班討論、協(xié)同設(shè)課，明確要求教授、教學(xué)名師的授課量，加強(qiáng)省內(nèi)外高校資源共享。

圖2 高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)

(二)培養(yǎng)模式的路徑建設(shè)

結(jié)合學(xué)校實際，尤其是學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實際，提出高校一流本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實踐路徑。強(qiáng)化本科生個性發(fā)展、質(zhì)疑批判精神培養(yǎng)、解決問題思維方法及能力的訓(xùn)練。

1.科教協(xié)同育人模式

通過組織模式、教學(xué)模式、科研訓(xùn)練模式三個維度建立科教協(xié)同育人模式(圖3)。在組織模式上，開展精英計劃，如學(xué)術(shù)之星，在全校選拔具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才作為重點培養(yǎng)對象，制訂專門的培養(yǎng)方案。開設(shè)研究型實驗班，如卓越班，實行研究型學(xué)習(xí)制度，在穩(wěn)抓基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重科研能力的培養(yǎng)；開設(shè)研究型課程，將科研項目融入本科教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)本科生的科研思維；舉辦暑期學(xué)校，邀請業(yè)內(nèi)高水平的知名學(xué)者作為主講教師，開展系列學(xué)術(shù)講座，介紹最新研究成果和動向，使學(xué)生能盡早接觸學(xué)科前沿，把握學(xué)科發(fā)展脈搏，提高學(xué)習(xí)與研究興趣。實行“兩段式”教學(xué)，在低年級階段，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語與專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，在高年級階段，進(jìn)入院內(nèi)研究平臺和研究團(tuán)隊，強(qiáng)化科研訓(xùn)練，在本科階段參與完整的科研過程，在科研實踐中不斷提升創(chuàng)新能力。

圖3 高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的科教協(xié)同育人模式

在教學(xué)模式上，開展小班化和個性化教學(xué)，實施研討式教學(xué)、啟發(fā)式講授、批判式討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。小班教學(xué)可以使教師關(guān)注學(xué)生的個性和差異，促進(jìn)教學(xué)方式由單方授課型向雙向互動型轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，充分挖掘?qū)W生的潛能。

科研訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科學(xué)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在科研訓(xùn)練模式上，完善本科生導(dǎo)師制，在師生雙向選擇的基礎(chǔ)上，充分考慮指導(dǎo)教師與學(xué)生的匹配度。讓本科生提早參與導(dǎo)師課題，了解本專業(yè)的研究前沿。提高學(xué)生的參與意識和主動性，使其積極配合教師的指導(dǎo)。鼓勵導(dǎo)師實施多元化的指導(dǎo)方式，真正發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生科研訓(xùn)練中的指導(dǎo)作用。針對學(xué)科研究方向的差異性，設(shè)置多類型的大學(xué)生科研訓(xùn)練項目，鼓勵各年級學(xué)生積極申請。強(qiáng)化項目的過程管理和目標(biāo)考核，重視科研訓(xùn)練成果的展示與和宣傳，完善科研訓(xùn)練項目的淘汰機(jī)制。實施創(chuàng)新性實驗計劃，以“興趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程”為宗旨，提高大學(xué)生解決實際問題的實踐創(chuàng)新能力。實施目標(biāo)導(dǎo)向類和探索類兩種項目計劃：前者結(jié)合學(xué)科前沿?zé)狳c有側(cè)重地給出若干重點研究方向，有重點地引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃向縱深發(fā)展；后者鼓勵學(xué)生以感興趣的科學(xué)問題，自由申報，為學(xué)生提供更多科研實踐機(jī)會。設(shè)置類型多樣、資金豐厚的本科生科學(xué)研究獎項，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高本科生參與科研的積極性、主動性和持續(xù)性，為科研項目的執(zhí)行提供支撐。針對科研訓(xùn)練過程中獲得的成果，設(shè)置額外的獎金。

2.實踐協(xié)同育人模式

通過創(chuàng)新實踐模式和專業(yè)競賽模式建立實踐協(xié)同育人模式，將創(chuàng)新實踐教學(xué)與本科教學(xué)融為一體。第一，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新實踐課程體系，形成從知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)、知識運(yùn)用訓(xùn)練到實踐能力提升的梯度式培養(yǎng)路徑。建立學(xué)生與教師的實踐學(xué)習(xí)雙向反饋機(jī)制，提高實踐課程的有效性，提升本科生的綜合實踐能力。第二，建設(shè)開放式多層次的創(chuàng)新實踐平臺體系。建設(shè)通用實踐平臺和專業(yè)實踐平臺，加強(qiáng)實踐教學(xué)設(shè)備和場地建設(shè)。創(chuàng)建創(chuàng)新實踐平臺開放管理系統(tǒng)，為學(xué)生開展創(chuàng)新實驗提供便利。第三，通過引進(jìn)創(chuàng)新實踐人才，出臺有效的激勵政策，建立系統(tǒng)的創(chuàng)新實踐教師培訓(xùn)機(jī)制，以打造規(guī)?；I(yè)化的創(chuàng)新實踐師資體系。第四，建設(shè)項目化管理與團(tuán)隊化培育相結(jié)合的創(chuàng)新實踐組織管理體系。此外，專業(yè)競賽模式也是建立實踐協(xié)同育人模式的重要途徑。在教師指導(dǎo)下，通過組織學(xué)生參加全國專業(yè)競賽、舉辦校內(nèi)競賽，逐步拓寬學(xué)生參與專業(yè)相關(guān)技能競賽的渠道，加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、處理問題能力、組織能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等，以獲取賽事獎勵作為激勵師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的外部動機(jī)。

3.校企協(xié)同育人模式

地域、院校層次、辦學(xué)特色、教學(xué)科研資源等因素往往約束了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，通過校校合作、校企合作、國際協(xié)同育人模式建立校企協(xié)同育人模式可以彌補(bǔ)其不足。在校校合作方面，注重學(xué)校與本地高校、本省份高校、省份外高校之間在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等多領(lǐng)域的合作，鼓勵不同高校的學(xué)生相互交流、交換和訪問。建立課程資源平臺，共同開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)課程資源，拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)高校之間資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，以實現(xiàn)共同發(fā)展。在校企合作方面，注重學(xué)校與本地及外地企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作。充分利用企業(yè)資源，健全產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動育人機(jī)制。設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、實踐基地等平臺，促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，為聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才爭取更多的資金和技術(shù)等資源支持。結(jié)合企業(yè)對人才的需求，高?？蓛?yōu)化創(chuàng)新人才培育方案，提高人才培育與人才需求的匹配度，為企業(yè)提供人才保障和智力支持。在國際協(xié)同育人方面，注重本校與國際學(xué)校、機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作，充分利用國際特色與優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展國際視野，全面提升學(xué)生的國際化水平。探索課程、項目、專業(yè)建設(shè)及聯(lián)合人才培養(yǎng)等多種國際合作與交流模式。此外，引進(jìn)外方高層次人才，構(gòu)建國際化課程教學(xué)體系，充分融合國際教育和本土教育的優(yōu)勢。整合中外資源，創(chuàng)建國際協(xié)同創(chuàng)新實驗室，為學(xué)生創(chuàng)造國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才。

三、一流本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的保障建設(shè)

(一)人才培養(yǎng)質(zhì)量的制度建設(shè)和管理保障

1.加強(qiáng)培養(yǎng)制度的建設(shè)

高校通過選拔進(jìn)人、設(shè)班育人、導(dǎo)師引人和動態(tài)督人建立人才培養(yǎng)制度。采用基礎(chǔ)知識考試和綜合能力面試相結(jié)合的考查方式，選拔優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行重點培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以此設(shè)立個性化班級，進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。建立導(dǎo)師制度，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，動態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析其各階段的學(xué)習(xí)需求和不足，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。完善培養(yǎng)監(jiān)督體系，建立動態(tài)監(jiān)督系統(tǒng)，利用聯(lián)網(wǎng)共享平臺，實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、狀態(tài)，以及導(dǎo)師的教學(xué)計劃和進(jìn)度等，確保監(jiān)督信息的及時性和有效性，建立常態(tài)化監(jiān)督機(jī)制，確保監(jiān)督工作順利進(jìn)行。

2.加強(qiáng)過程管理的建設(shè)

高校應(yīng)建立并逐步完善與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的管理機(jī)制，提高管理水平和服務(wù)質(zhì)量。制訂人才培養(yǎng)質(zhì)量管理文件，規(guī)定執(zhí)行過程中各主體所需承擔(dān)的責(zé)任和獎懲措施。對標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)委員會、教學(xué)督導(dǎo)組對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價和監(jiān)督，及時獲取教學(xué)反饋信息并給予改進(jìn)建議。建立健全人才培養(yǎng)制度服務(wù)體系，在人才培養(yǎng)方案的實施過程中，給予必要的政策支持。進(jìn)一步完善教師教學(xué)的激勵機(jī)制。幫助教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。調(diào)動教師的內(nèi)在動機(jī)與學(xué)者情懷，激發(fā)教師投身教學(xué)的主動性和熱情。改進(jìn)教師評價方式，優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，形成外在激勵，促使教師將更多的時間和精力投入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中。

(二)建立多元化系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)評價機(jī)制

以學(xué)生為主體，從學(xué)生的發(fā)展需求和實際情況出發(fā)，建立有利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力提高的多元化新型評價機(jī)制。建立以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估機(jī)制，包括三個方面：第一，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，建立學(xué)習(xí)評價體系。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、內(nèi)容、方式、時間、效率等，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性和創(chuàng)新性進(jìn)行評估。第二，以學(xué)習(xí)效果為中心，建立學(xué)習(xí)效果評價體系。既要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生的素養(yǎng)、態(tài)度、價值觀等綜合能力進(jìn)行評估。第三，以學(xué)生發(fā)展為中心，建立發(fā)展評價體系。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的整體變化。此外，改革和優(yōu)化評價方式，從結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價、由單維評價轉(zhuǎn)向多維評價、由靜態(tài)評價轉(zhuǎn)向動態(tài)評價、由量化評價轉(zhuǎn)向畫像評價。

四、結(jié)語

本文建立了一個系統(tǒng)的分析框架，從目前大學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的問題入手，充分考慮了科研與教學(xué)、實踐與理論、學(xué)校與企業(yè)之間的融合協(xié)同關(guān)系，以全方位多視角的改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及路徑建設(shè)。通過科學(xué)研究、社會實踐、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的協(xié)同，基于項目研究和能力發(fā)展的小班化和個性化教學(xué)組織，采用富有參與性、啟發(fā)性、發(fā)展性的探究式、啟發(fā)式、合作式與實踐式等多樣化教學(xué)方式，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。設(shè)計科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，建立一套多元化系統(tǒng)性的高校本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的動態(tài)評價機(jī)制，對人才培養(yǎng)的效果進(jìn)行定期的動態(tài)測評，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。