基于iWeb語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式探究
——以應(yīng)用型工科院校為例

郭 威

(山西能源學(xué)院強(qiáng)基學(xué)院，山西晉中，030600)

一、引言

匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本元素，Wilkins指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，會(huì)限制部分表達(dá)；沒(méi)有詞匯，將無(wú)法交流。”[1]在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，雖然不能把詞匯教學(xué)看成外語(yǔ)教學(xué)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是詞匯教學(xué)的意義仍然是非常重要的。[2]語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)及應(yīng)用解決了外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的很多難題，豐富的樣本和數(shù)據(jù)不僅有助于教材和詞典的編纂，還為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了真實(shí)多樣的語(yǔ)境。本文基于樣本數(shù)據(jù)最多元的iWeb(the intelligent web-based corpus)智能網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)，從理論基礎(chǔ)、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容等角度進(jìn)行分析，嘗試構(gòu)建一套適合應(yīng)用型工科院校的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。

二、文獻(xiàn)回顧

從第一個(gè)(計(jì)算機(jī)可讀的)電子語(yǔ)料庫(kù)Brown語(yǔ)料庫(kù)誕生至今，語(yǔ)料庫(kù)不斷發(fā)展，語(yǔ)料容量不斷擴(kuò)大、檢索功能不斷完善，語(yǔ)料庫(kù)的研究領(lǐng)域更加多元化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)方面的相關(guān)研究約占所有語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)研究的16%[3]，雖然不是該領(lǐng)域的榜首，但也占較高比重?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究包含語(yǔ)料庫(kù)在翻譯、詞匯、寫作教學(xué)中的應(yīng)用，自建語(yǔ)料庫(kù)的可行性，依托語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行教材和詞典的編纂等領(lǐng)域。語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的相關(guān)研究只占語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)研究的12.3%，研究多基于當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)COCA、英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)BNC等常用語(yǔ)料庫(kù)，基于最新的iWeb智能網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)研究欠缺，且忽略了對(duì)一些特色院校的詞匯教學(xué)的相關(guān)研究。本研究基于iWeb智能網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)，充分挖掘iWeb語(yǔ)料庫(kù)的獨(dú)有特色和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合應(yīng)用型工科院校大學(xué)生的特點(diǎn)，依托數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)法和布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，梳理語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)資源、搭建大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)框架和內(nèi)容，嘗試構(gòu)建一套基于iWeb語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用型工科院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。

三、基于iWeb語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用型工科院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式構(gòu)建

(一)理論基礎(chǔ)

Tim Johns在1991年提出了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是基于語(yǔ)料庫(kù)提出的一種學(xué)習(xí)方式。[4]與任務(wù)型教學(xué)法相同的是兩者都是以學(xué)生為中心的、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，不同之處在于任務(wù)型教學(xué)法是以教師發(fā)布的任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)生自主完成任務(wù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的方式。任務(wù)型教學(xué)法注重任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)習(xí)者的參與度、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)等；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)則是以語(yǔ)料庫(kù)為依托，通過(guò)學(xué)生自主分析語(yǔ)料數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、掌握語(yǔ)言用法，從而達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)注重學(xué)生自我歸納和推理能力的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)法貫穿基于iWeb語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用型工科院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的全過(guò)程。

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法包括認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域。其中，認(rèn)知部分包含從易到難的水平等級(jí)，分別是知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。[5]認(rèn)知部分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知水平的層層遞進(jìn)，為應(yīng)用型工科院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)由淺入深的設(shè)定和教學(xué)過(guò)程的環(huán)環(huán)相扣提供了理論支撐。

(二)資源依托

楊百瀚大學(xué)的Mark Davis教授于2008年搭建了當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)COCA，COCA語(yǔ)料庫(kù)廣受應(yīng)用和好評(píng)。在此基礎(chǔ)上，Mark Davis又于2018年搭建了iWeb智能網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)。與COCA語(yǔ)料庫(kù)相比，iWeb語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料資源更豐富、搜索功能更強(qiáng)大、針對(duì)人群更廣泛、優(yōu)勢(shì)更突出，更適合引入應(yīng)用型工科院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中。

1.真實(shí)語(yǔ)料更廣泛

iWeb智能網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料庫(kù)容為140億詞，而受到廣泛應(yīng)用的COCA語(yǔ)料庫(kù)的詞匯容量?jī)H不到6億，兩者相差23倍之多，由此可以看出iWeb智能網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)有別于其他語(yǔ)料庫(kù)的超強(qiáng)語(yǔ)料庫(kù)容。應(yīng)用型工科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，應(yīng)用型不僅包含了對(duì)專業(yè)知識(shí)水平的應(yīng)用能力，而且包含了對(duì)公共基礎(chǔ)知識(shí)中包括的外語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。iWeb智能網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)豐富的語(yǔ)料資源，為外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升提供了強(qiáng)大的語(yǔ)言情境。比如，在iWeb語(yǔ)料庫(kù)中分別檢索不同的問(wèn)候語(yǔ)，如“How is everything?”和“How do you do?”，通過(guò)兩句話使用頻率的比較，能夠得出在現(xiàn)階段真實(shí)情境中“How is everything?”更常見(jiàn)、更地道。而且，在iWeb語(yǔ)料庫(kù)的檢索頁(yè)面，可以看到一欄“see in COCA”，點(diǎn)擊此鍵，可以進(jìn)行iWeb語(yǔ)料庫(kù)和COCA語(yǔ)料庫(kù)的切換，相當(dāng)于無(wú)形中又?jǐn)U大了iWeb語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料容量，為應(yīng)用型工科院校的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了豐富的語(yǔ)言資料。

2.適用范圍更專業(yè)

iWeb語(yǔ)料庫(kù)和其他語(yǔ)料庫(kù)一樣都可以服務(wù)于普通用戶，但由于iWeb語(yǔ)料庫(kù)的獨(dú)特網(wǎng)絡(luò)來(lái)源，在服務(wù)普通檢索用戶的基礎(chǔ)上，iWeb語(yǔ)料庫(kù)還適用于對(duì)專業(yè)用途英語(yǔ)有搜索需求的用戶。[6]應(yīng)用型工科院校的專業(yè)設(shè)置以工科專業(yè)為主，隨著國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的不斷提高，英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)卦黾訉I(yè)英語(yǔ)材料和詞匯的補(bǔ)充教學(xué)，為應(yīng)用型工科學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。因而，iWeb語(yǔ)料庫(kù)更專業(yè)的語(yǔ)料范圍和應(yīng)用型工科院校的教學(xué)需求不謀而合。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大基本元素之一，因此，應(yīng)用型工科院校的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)，可依托iWeb語(yǔ)料庫(kù)來(lái)構(gòu)建一套更完善的教學(xué)模式。

3.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)更適合

基于語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)分析目標(biāo)詞匯在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的頻率、話題、搭配等來(lái)進(jìn)行詞匯的自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用型工科院校的大學(xué)生多為理工科專業(yè)，邏輯思維能力強(qiáng)，善于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納推理判斷。因此，基于iWeb語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是適合于應(yīng)用型工科院校大學(xué)生思維邏輯的教學(xué)方式，在分析詞匯數(shù)據(jù)的過(guò)程中，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力，提高學(xué)生的觀察力，而且根據(jù)詞匯多語(yǔ)境的復(fù)現(xiàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶的牢固性和持久性。

(三)基于iWeb語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用型工科大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式

教師可以依據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法中的認(rèn)知部分，把應(yīng)用型工科院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)由淺入深地分成三個(gè)板塊：以知識(shí)和理解為代表的低級(jí)板塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和初步理解領(lǐng)會(huì)；以運(yùn)用和分析為代表的中級(jí)板塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶基礎(chǔ)上的深加工，即初步運(yùn)用知識(shí)的能力和分析知識(shí)內(nèi)涵的能力；以綜合和評(píng)價(jià)為代表的高級(jí)板塊，指學(xué)生對(duì)知識(shí)的高級(jí)綜合運(yùn)用能力和評(píng)價(jià)能力。根據(jù)三個(gè)板塊不同的分級(jí)難度，由淺入深地對(duì)應(yīng)不同階段的不同教學(xué)目標(biāo)，布置不同階段不同難度的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)由易到難的任務(wù)發(fā)布，激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知水平不同階段的差異化探索欲，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)法歸納分析詞匯用法，通過(guò)生生合作和自主思考的方式，最終完成三個(gè)不同認(rèn)知目標(biāo)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

在采用基于iWeb語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)之前，教師需要先安排一節(jié)課對(duì)應(yīng)用型工科院校大學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)用法及功能的相關(guān)培訓(xùn)，通過(guò)實(shí)操的方式，指導(dǎo)學(xué)生能夠自如地使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)和詞匯辨析，下一步即可開(kāi)展基于iWeb語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。以筆者所在的應(yīng)用型工科院校所使用的外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材為例，具體教學(xué)過(guò)程如下。

第一，課前教學(xué)。在加工水平框架中，形式加工是淺層加工。[7]形式加工包含拼寫和發(fā)音等部分。相比深層加工而言，淺層加工淺顯、容易。因此，教師可以把與詞形詞義相關(guān)的淺層加工設(shè)置為詞匯教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，課前，教師可以安排學(xué)生以小組為單位，相互合作，通過(guò)iWeb語(yǔ)料庫(kù)去查找課文相關(guān)詞匯的搭配、詞簇、話題，查找過(guò)程中只需要對(duì)相關(guān)詞義、詞匯搭配進(jìn)行分析歸納，匹配目標(biāo)詞匯的基本含義類型。比如，以教材第四冊(cè)一單元的一個(gè)單詞radiant為例，學(xué)生可以通過(guò)使用iWeb語(yǔ)料庫(kù)的word功能，查找radiant相關(guān)的搭配、詞簇、話題，出現(xiàn)頻率較高的相關(guān)單詞為：skin，heat，sun，face，floor heating，glow，makeup，light，energy，healthy，shine，youthful，heater，absorb，bright，visibly。接下來(lái)學(xué)生可以對(duì)以上單詞進(jìn)行理解和分類，大致可以把與radiant搭配的單詞分成三類：與人相關(guān)的類型，如skin，face，makeup，health，youthful；與光、亮相關(guān)的類型，如glow，sun，light，shine，bright，visibly；與能量、輻射相關(guān)的類型，如heat，floor heating，energy，heater，absorb。然后，再結(jié)合radiant的中文釋義，三個(gè)類型分別對(duì)應(yīng)radiant的意思是“(人)容光煥發(fā)的”“(光線)燦爛的”“(熱量、能量)輻射的/放射的”。相關(guān)話題、搭配與詞義匹配環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生可結(jié)合iWeb詞典頁(yè)面的圖片、視頻，鞏固自己的歸納總結(jié)，加深對(duì)詞匯、詞形、詞義的記憶。由于課本中每個(gè)單元有40個(gè)左右的詞匯，詞匯量較大，且語(yǔ)用部分難度較大，因此，在此環(huán)節(jié)不涉及語(yǔ)境語(yǔ)句查找分析的相關(guān)教學(xué)任務(wù)。課前教學(xué)階段主要完成詞形和詞義相關(guān)的初級(jí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知范疇的“知識(shí)、理解”的初級(jí)目標(biāo)。

第二，課中教學(xué)。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯課中教學(xué)中，大致可以把教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)步驟。第一步，檢驗(yàn)和加強(qiáng)課前教學(xué)階段的詞形詞義的初級(jí)目標(biāo)。在此教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生展示課前教學(xué)中的小組活動(dòng)成果，以小組為單位推選代表在課中闡述對(duì)目標(biāo)詞匯的理解。之后教師可以基于構(gòu)詞法對(duì)單詞的詞形進(jìn)行拆分，進(jìn)而分析詞匯的詞根、詞綴、詞源等，依托非語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)的方式，對(duì)詞形詞義初級(jí)任務(wù)進(jìn)行完善和總結(jié)。第二步，達(dá)到掌握詞匯用法的中級(jí)目標(biāo)。此步驟是課堂教學(xué)的重中之重。在此環(huán)節(jié)，教師可基于iWeb語(yǔ)料庫(kù)給學(xué)生布置中等難度的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“運(yùn)用、分析”的中級(jí)目標(biāo)。在具體教學(xué)中，可以通過(guò)以下兩個(gè)任務(wù)的順序布置和完成來(lái)實(shí)現(xiàn)中級(jí)目標(biāo)。首先，教師可以在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生一些從iWeb語(yǔ)料庫(kù)選取的課前教學(xué)階段所學(xué)單詞的相關(guān)真實(shí)語(yǔ)境的例句，啟發(fā)學(xué)生把自己在課前教學(xué)中所歸納的詞義和這些例句一一連線對(duì)應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例句進(jìn)行全句的理解和翻譯。學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行分析討論，從而完成教師所布置的第一項(xiàng)中等難度的教學(xué)任務(wù)。關(guān)于此任務(wù)中例句選取的要求，以筆者所在的應(yīng)用型工科院校所使用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材為例進(jìn)行分析。本教材一共四冊(cè)書，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是完成一冊(cè)書前5個(gè)單元的教學(xué)，四冊(cè)共20個(gè)單元，共計(jì)詞匯898個(gè)，其中一詞多義的詞占到了411個(gè)。因此，教師在進(jìn)行iWeb語(yǔ)料庫(kù)例句選取時(shí)，一詞多義的詞要兼顧多個(gè)詞義的例句，單一詞義的詞要注重多語(yǔ)境選取例句。另外，在教材詞匯內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師也需要拓展一些與學(xué)生工科專業(yè)相關(guān)的詞匯或者例句，基于iWeb語(yǔ)料庫(kù)例句的語(yǔ)境開(kāi)展專業(yè)詞匯拓展教學(xué)。其次，在上一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，教師可把重點(diǎn)回歸到課文中，讓學(xué)生查找勾畫每個(gè)目標(biāo)詞匯的課文出處、啟發(fā)學(xué)生深入理解每個(gè)目標(biāo)詞匯在原文中的深刻含義，加深對(duì)詞匯用法的理解。如果其中涉及文化思政元素，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比詞匯所蘊(yùn)含的文化差異，從而對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育。以下仍以radiant為例，教師可以在語(yǔ)料庫(kù)中甄選一些難度適宜應(yīng)用型工科院校學(xué)生水平的radiant的索引例句。此處列舉三個(gè)例句：(1)The radiant actress recently confirmed that she is three months pregnant.(2)We added a radiant floor heating system to distribute the solar heat.(3)My radiant glow shall be a shining beacon to light the path for you.接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)課前教學(xué)中對(duì)radiant相關(guān)話題、搭配與詞義分類的結(jié)果，再進(jìn)行詞義和例句的一一分析和匹配。(1)中radiant修飾人actress，再結(jié)合句子的整體語(yǔ)境，所以在第一句中radiant意為“容光煥發(fā)的”。(2)中radiant修飾floor heating，再結(jié)合整體語(yǔ)境中的solar heat，所以在第二句中radiant意為“熱量放射、輻射的”。(3)中radiant修飾glow，再結(jié)合句子的整體語(yǔ)境中的shining和light，所以在第三句中radiant意為“光線燦爛的”。此外，因?yàn)閞adiant有“(熱量、能量)輻射的”的含義，它的搭配中也出現(xiàn)了單詞energy，所以教師還可以借此引入與能量相關(guān)的一些專業(yè)詞匯，如dynamics，結(jié)合iWeb語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行拓展教學(xué)。最后，教師可以讓學(xué)生查找radiant在課文中的出處并分析其用法。例如，在“I had a radiant，well- spoken counterpart by my side.”中，radiant是修飾人counterpart，因而意為“容光煥發(fā)的”，radiant在此處的使用與文章結(jié)尾處作者被玩弄形成呼應(yīng)。第三步，初步實(shí)現(xiàn)詞匯應(yīng)用的高級(jí)目標(biāo)。通過(guò)前面階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了詞匯的詞形、詞義及用法，在此教學(xué)步驟中，教師可以基于iWeb語(yǔ)料庫(kù)選取和轉(zhuǎn)換相關(guān)的語(yǔ)料例句來(lái)給學(xué)生布置漢譯英翻譯練習(xí)，通過(guò)已給漢語(yǔ)的固定語(yǔ)境，以輸出語(yǔ)言的方式，引導(dǎo)學(xué)生初步應(yīng)用詞匯。因?yàn)闈h譯英練習(xí)的任務(wù)方式是直接給出漢語(yǔ)的固定語(yǔ)境，所以相對(duì)比較簡(jiǎn)單，適合初步實(shí)踐詞匯的應(yīng)用。在課中教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)以上三個(gè)步驟對(duì)詞形詞義進(jìn)行檢驗(yàn)和加強(qiáng)、詞匯用法進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，以及詞匯應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐，不僅實(shí)現(xiàn)了“運(yùn)用、分析”的中級(jí)目標(biāo)，還對(duì)“知識(shí)、理解”的初級(jí)目標(biāo)進(jìn)行了強(qiáng)化，對(duì)“綜合、評(píng)價(jià)”的高級(jí)目標(biāo)進(jìn)行了初步的實(shí)踐。

第三，課后教學(xué)。課后教學(xué)階段是對(duì)“綜合、評(píng)價(jià)”的高級(jí)目標(biāo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)和升級(jí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。在此教學(xué)階段，教師可以給學(xué)生布置一些造句或者小型作文等輸出練習(xí)，練習(xí)的要求是在教師規(guī)定的既定主題下，完成包含課中所學(xué)部分目標(biāo)詞匯的小型作文及造句。課后教學(xué)階段通過(guò)開(kāi)放式的作文及造句，進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用詞匯的綜合能力。學(xué)生在完成此任務(wù)的過(guò)程中，遇到詞匯不確定的用法和搭配時(shí)，可以自主搜索查找iWeb語(yǔ)料庫(kù)，基于語(yǔ)料庫(kù)的搭配、詞簇、話題等功能，不斷修正和完善自己作文中目標(biāo)詞匯的用法；也可以通過(guò)iWeb語(yǔ)料庫(kù)的同義詞功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)詞匯的替換用法。這不僅幫助學(xué)生提升了詞匯運(yùn)用的綜合能力，而且通過(guò)對(duì)詞匯的靈活變換，提高了學(xué)生的寫作能力。在課后教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)造句和寫作的開(kāi)放式語(yǔ)言輸出方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯應(yīng)用的“綜合、評(píng)價(jià)”的高級(jí)教學(xué)目標(biāo)。

在應(yīng)用型工科院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的不同階段，設(shè)定了課前、課中、課后不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，難度層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生基于分級(jí)任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情和借助iWeb語(yǔ)料庫(kù)分析歸納、解決問(wèn)題的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究基于iWeb智能網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)法、布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論進(jìn)行剖析，對(duì)iWeb語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行梳理，對(duì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，從而構(gòu)建了一套基于iWeb語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用型工科院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。