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    “新農(nóng)科”建設(shè)背景下的植物組織培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革探究

    2022-11-24 03:16:58郭國業(yè)龐發(fā)虎楊柯金楊建偉
    教育觀察 2022年28期
    關(guān)鍵詞:新農(nóng)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核

    郭國業(yè),龐發(fā)虎,楊柯金,楊建偉

    (南陽師范學(xué)院生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院,河南南陽,473061)

    植物組織培養(yǎng)技術(shù)是20世紀(jì)初期發(fā)展起來的一項(xiàng)生物技術(shù),并隨著生物技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展和完善。植物組織培養(yǎng)技術(shù)是在無菌和人工控制條件下,利用適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)基對離體的植物器官、組織、細(xì)胞及原生質(zhì)體進(jìn)行培養(yǎng),獲取再生細(xì)胞或試管苗植株。[1]隨著生物技術(shù)的發(fā)展,植物組織培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要研究手段,并產(chǎn)生了巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。目前,植物組織培養(yǎng)課程在高校的多個(gè)生物學(xué)類專業(yè)中開設(shè),該課程基于植物學(xué)、植物生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等先修課程知識,是一門技術(shù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程,也被許多高校認(rèn)定為生物學(xué)專業(yè)的特色課程。[2]在實(shí)際教學(xué)中,由于該課程具有多學(xué)科交叉性和明顯的實(shí)踐性特征,且受教學(xué)條件限制,部分高校存在理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)設(shè)置不足,或被定為選修課,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣不高,存在明顯的“混學(xué)分”現(xiàn)象,知識和技能的獲得感不高,不能有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

    目前,植物組織培養(yǎng)技術(shù)已經(jīng)日益成熟,并且在創(chuàng)新和推進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級,推動(dòng)地區(qū)特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用?!靶罗r(nóng)科”建設(shè)的大力推進(jìn),對實(shí)踐課程教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求,課程教學(xué)改革和創(chuàng)新建設(shè)也需協(xié)同推進(jìn)。[3-5]改革植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)中存在的各種突出問題和不足,創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式,改善教學(xué)環(huán)境,不僅對植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要意義,而且有利于學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng),是推動(dòng)普通院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑。為提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改革,培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型和實(shí)踐應(yīng)用型生物技術(shù)人才,本研究針對高校在植物組織培養(yǎng)教學(xué)中存在的突出問題,創(chuàng)新教學(xué)方法和改革模式,為植物組織培養(yǎng)教學(xué)改革提供思路。

    一、植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)中存在的問題

    (一)課程學(xué)時(shí)和學(xué)分分布不合理

    植物組織培養(yǎng)雖是一門重要的實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的課程,但其學(xué)時(shí)、學(xué)分相比其他專業(yè)基礎(chǔ)課所占比重并不高,在課程性質(zhì)的設(shè)置上也存在一些問題。例如,部分高校直接將該課程定為專業(yè)選修課,學(xué)分為1學(xué)分,極大降低了學(xué)生對課程的重視度和興趣;在教學(xué)安排上,部分高校重理論輕實(shí)踐,理論學(xué)時(shí)安排較多,實(shí)踐學(xué)時(shí)相對較少,或者是理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的數(shù)量相當(dāng),教師講得多,學(xué)生主動(dòng)參與得少。[5-6]同時(shí),由于植物組織培養(yǎng)的多學(xué)科交叉性,某些專業(yè)的學(xué)生在相關(guān)先修課程中已經(jīng)學(xué)過了部分理論原理知識,對理論知識的學(xué)習(xí)積極性不高。此外,植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置偏少,但學(xué)生人數(shù)多,設(shè)備條件又有限,加之實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成具有時(shí)間周期性和持續(xù)性,學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)很難完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于參與度不高,學(xué)生的體驗(yàn)感不強(qiáng),學(xué)習(xí)的積極性和效率也不高,對學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)造成了不良影響。[7]不僅如此,部分高校由于培養(yǎng)方案的導(dǎo)向問題,植物組織培養(yǎng)課程只設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課,缺少理論講授,即使作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,學(xué)生在沒有經(jīng)過系統(tǒng)性理論知識和原理的學(xué)習(xí)情況下就直接進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié),教師的教學(xué)壓力也會(huì)急劇增加。[8]

    (二)教學(xué)方式單一

    傳統(tǒng)的植物組織培養(yǎng)教學(xué)多采用滿堂灌的“填鴨式”教學(xué),教師多采用單向傳授的方式強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識,學(xué)生被動(dòng)聽課,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)效果不好,缺少主動(dòng)思考,很少積極參與課堂討論,進(jìn)而造成課堂風(fēng)貌不佳的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師需要在課前做好預(yù)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成預(yù)定工作,如進(jìn)行簡單的培養(yǎng)基配制、接種等訓(xùn)練,最終獲得預(yù)期結(jié)果,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種單線教學(xué)方法和重復(fù)性的工作在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識,學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感不強(qiáng),積極性也不高,不利于學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[9-10]由此可見,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,難以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

    (三)配套的教學(xué)設(shè)施條件不充分

    植物組織培養(yǎng)課程是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的課堂實(shí)踐參與度。規(guī)范的植物組織培養(yǎng)需要實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)合理,配套設(shè)施條件完善,實(shí)驗(yàn)工具和儀器設(shè)備充分,供試的試驗(yàn)材料充分且具有選擇性。同時(shí),規(guī)范的植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室需要有準(zhǔn)備室、滅菌室、更衣室、接種室、培養(yǎng)室等設(shè)計(jì)合理且相互隔離的房間;接種室需要具備充足的超凈工作臺(tái)、全面的紫外照射以滿足殺菌消毒的條件;培養(yǎng)室要具備良好的通風(fēng)換氣設(shè)備、溫度、濕度和光照控制等條件。然而,部分高校在開展該課程時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不充分,甚至?xí)绊懼参锝M織培養(yǎng)教學(xué)的正常進(jìn)行。[11]部分高校還存在實(shí)驗(yàn)室缺少光照培養(yǎng)設(shè)備、細(xì)胞培養(yǎng)設(shè)備、培養(yǎng)基分裝設(shè)備、超凈工作臺(tái)等儀器設(shè)備或儀器設(shè)備陳舊老化、年久失修等問題,嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。[12]

    (四)教學(xué)效果評價(jià)不夠科學(xué)

    在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,植物組織培養(yǎng)課的教學(xué)效果評價(jià)主要表現(xiàn)形式為課堂考勤、實(shí)驗(yàn)作業(yè)及實(shí)驗(yàn)考試,考核方式比較單一,成績考核更偏重對理論知識的考查,不能有效反映學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識[5,10-11]。首先,由于該課程的選修性質(zhì)和低學(xué)分,部分學(xué)生會(huì)以“混學(xué)分”的態(tài)度對待課堂學(xué)習(xí)。其次,實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績在成績考核中占有較大的比重,缺少實(shí)驗(yàn)課堂的過程性考核,造成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲、千篇一律的嚴(yán)重問題,甚至出現(xiàn)有的小組會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果不理想而編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的問題。最后,期末考核以考核理論知識和原理為主,導(dǎo)致部分學(xué)生即使平時(shí)沒有積極參與課堂學(xué)習(xí),期末通過突擊學(xué)習(xí)和背誦也能取得好成績。這些問題影響了教學(xué)質(zhì)量,使植物組織培養(yǎng)課難以真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

    二、改革措施和改進(jìn)途徑

    針對植物組織培養(yǎng)課存在的一系列問題,筆者通過數(shù)年的植物組織培養(yǎng)課程實(shí)踐教學(xué)探討,結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)不同高校對植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)研究的進(jìn)展和改革探究,認(rèn)為高??梢圆扇∫韵陆鉀Q思路和改革措施。

    (一)優(yōu)化課時(shí)結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容

    在大力加強(qiáng)建設(shè)“新農(nóng)科”學(xué)科建設(shè)的背景下,針對植物組織培養(yǎng)課程交叉性、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),高校應(yīng)基于該課程實(shí)際及其他先修課程的內(nèi)容,精簡理論講授內(nèi)容,適當(dāng)減少理論課時(shí),增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。因此,在修訂課程方案時(shí),高校可以嘗試將植物組織培養(yǎng)課的課時(shí)從傳統(tǒng)的32個(gè)學(xué)時(shí)理論講授調(diào)整為18個(gè)學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)可適當(dāng)增至32或36個(gè)學(xué)時(shí),使教師少講多引導(dǎo)、多示范,學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和實(shí)踐者,成為課堂的中心和主體。在教學(xué)內(nèi)容方面,要注重增加植物組織培養(yǎng)技術(shù)在科研和生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用案例。首先,高校在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化時(shí),需要從整體著眼,合理規(guī)劃相似章節(jié)講授的內(nèi)容,適當(dāng)刪除先修課程已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容或在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有實(shí)踐教學(xué)條件來開展的內(nèi)容。在課程內(nèi)容講授方面,要精簡繁雜的理論,避免類同的內(nèi)容重復(fù)講授,適當(dāng)引入國內(nèi)外最新科研成果和進(jìn)展。[7]其次,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要豐富新穎。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素材應(yīng)與科研和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來,實(shí)時(shí)更新傳統(tǒng)老舊的教學(xué)案例,合理加入具有地方產(chǎn)業(yè)特色的科技應(yīng)用性成果素材,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃中,高校要適當(dāng)提高綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例,以此提高學(xué)生的獨(dú)立自主實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新性思維。

    (二)利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái),創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式

    積極創(chuàng)新和應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分小組討論法、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法,可以提高課堂教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。[13-15]在理論教學(xué)中,信息化教育技術(shù),如超星學(xué)習(xí)通或雨課堂等在線網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)平臺(tái),可以充分拓展教學(xué)方法,靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)講解、情境創(chuàng)設(shè)、隨堂練習(xí)和檢測等方法也有利于不斷提升教學(xué)效果。例如,在介紹植物莖尖脫毒和離體快繁培養(yǎng)的章節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以通過超星學(xué)習(xí)通或雨課堂等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)課前發(fā)布預(yù)習(xí)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,在課堂上進(jìn)行隨堂檢測,通過播放和觀看專題視頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),在課堂上展示關(guān)聯(lián)特定知識點(diǎn),如愈傷組織、褐化苗等培養(yǎng)實(shí)物,并組織小組討論,以此避免教師單一講授知識的枯燥和乏味,提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的課堂中,教師能夠及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與動(dòng)態(tài),學(xué)生也能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

    在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方面,教師要改變傳統(tǒng)的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、課堂講授、學(xué)生完成的機(jī)械教學(xué)模式,可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)在課前發(fā)布實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、虛擬仿真教學(xué)視頻或操作視頻錄像,讓學(xué)生對組培實(shí)驗(yàn)和操作有初步的認(rèn)識。課堂上,教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行較短時(shí)間的答疑和講解示范,把更多的時(shí)間留給學(xué)生,提高課堂效率。在教學(xué)安排上,在完成前期基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,學(xué)生大多已經(jīng)基本熟悉和掌握了植物組織培養(yǎng)的基本操作技能和實(shí)驗(yàn)流程,如果后續(xù)實(shí)驗(yàn)仍在教師的指導(dǎo)安排下按照固定的流程步驟進(jìn)行,就會(huì)降低學(xué)生參與的積極性,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,后續(xù)的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和線上線下混合教學(xué)模式,教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,利用超星學(xué)習(xí)通或雨課堂在線課前發(fā)布實(shí)驗(yàn)題目和任務(wù),讓學(xué)生自由組成3—4人的小組,以小組為單位通過數(shù)據(jù)庫搜索和查閱文獻(xiàn),綜合分析實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)對不同類型的植物激素及濃度梯度的要求。在課堂上,學(xué)生主要進(jìn)行交流和討論,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,確定實(shí)驗(yàn)流程和要點(diǎn),并結(jié)合教師提出的修改意見,再次討論后確定實(shí)驗(yàn)方案。之后,小組通過分工合作實(shí)施和完成實(shí)驗(yàn),小組成員對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、分析和總結(jié),交由教師進(jìn)行評價(jià)。在形成實(shí)驗(yàn)成果后,小組組長將實(shí)驗(yàn)結(jié)果、記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái),各小組相互點(diǎn)評,最后由教師對各小組的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合點(diǎn)評,提出指導(dǎo)意見和建議。

    這種結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)方法促使學(xué)生充分利用線上課程資源,獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn),不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題與解決問題的能力,以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力,而且有利于增進(jìn)師生、學(xué)生間的知識與情感交流,還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo),同時(shí)充分提高學(xué)生的參與度,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué),提高教學(xué)效果,真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

    (三)增加經(jīng)費(fèi)投入,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施條件

    高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式需要最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力,而創(chuàng)新意識和綜合能力的提高離不開良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境條件。根據(jù)專業(yè)課程需求,建立規(guī)范合理的植物組織培養(yǎng)課程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),可以充分實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生人人獨(dú)立操作的要求,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序、安全、高效、高質(zhì)量地達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和課程目標(biāo),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。目前,大多數(shù)高校的生物學(xué)專業(yè)開設(shè)了植物組織培養(yǎng)課程,但配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件參差不齊。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不充分的高校需要適當(dāng)投入經(jīng)費(fèi),大力改善實(shí)踐操作課程的教學(xué)條件,完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)場所建設(shè):首先,要建立功能明確、設(shè)計(jì)規(guī)范的植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室;其次,要配備安裝多媒體教學(xué)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施,加強(qiáng)輔助線上線下教學(xué),提高教學(xué)效率和質(zhì)量;最后,要及時(shí)更新陳舊設(shè)備,增加硬件設(shè)施如超凈工作臺(tái)、溫控光照培養(yǎng)箱、體視顯微鏡、高壓蒸汽滅菌鍋、PCR儀等設(shè)備,改善無菌設(shè)施環(huán)境。高校只有完善配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件,才能確保每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上能夠有所做、有所觀、有所思、有所創(chuàng)、有所獲、有所樂。

    (四)注重過程性評價(jià),建立多元化課程考核評價(jià)體系

    人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效果更多反映在考核和成績評價(jià)上。植物組織培養(yǎng)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,實(shí)踐操作對實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有關(guān)鍵性作用,且實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)具有明顯的時(shí)間周期性和階段性,一般完成外植體的組織培養(yǎng)需要3—5周,實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要?jiǎng)討B(tài)跟蹤。因此,僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評價(jià)學(xué)生對知識和技能的掌握程度既不全面又不科學(xué)。通過改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,決定了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績評價(jià)也需要新的體系。過程性評價(jià)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),多元化的考核與評價(jià)可以準(zhǔn)確、客觀地評價(jià)學(xué)生對知識和技能的掌握情況。[5,10,16]可見,當(dāng)前的課程考核評價(jià)不能再是過去簡單的線性一維,而應(yīng)具有全方位和多元化的特點(diǎn)。以南陽師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例,其傳統(tǒng)的植物細(xì)胞工程技術(shù)課程成績考核評價(jià)為平時(shí)考勤(10%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(30%)、期末考核(60%),且占較高比重的期末考核多偏重對理論知識、原理及實(shí)驗(yàn)步驟的考查。這種考核評價(jià)方式單一化、機(jī)械化,不能準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和對課程知識的掌握情況。因此,南陽師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式,優(yōu)化課程考核評價(jià)體系,建立了多元化的過程性評價(jià)體系,注重學(xué)習(xí)的過程性考核。改革后的植物細(xì)胞工程技術(shù)課程考核評價(jià)方案為平時(shí)成績占60%、期末考核占40%。其中,平時(shí)成績主要由學(xué)習(xí)平臺(tái)在線簽到、隨堂檢測、章節(jié)任務(wù)學(xué)習(xí)、主題討論、課堂搶答、小組成果展示和互評、線下實(shí)驗(yàn)報(bào)告等考核指標(biāo)組成。新的考核旨在凸顯學(xué)生的主體性,加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程環(huán)節(jié)的重視,突出對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把握。這些考核方式能夠啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題,提高學(xué)生解決問題和協(xié)作互助的能力,注重學(xué)思結(jié)合,能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。[17]

    三、結(jié)語

    在新形勢下,建設(shè)“新農(nóng)科”是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分,也是適應(yīng)農(nóng)林教育發(fā)展趨勢和“新農(nóng)科”人才需求的必經(jīng)之路。改革和創(chuàng)新植物組織培養(yǎng)課程實(shí)踐教學(xué)方法,建設(shè)一流實(shí)踐課程,既是推動(dòng)“新農(nóng)科”建設(shè),強(qiáng)化實(shí)踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐的重要途徑,又是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,大力推進(jìn)植物組織培養(yǎng)課程實(shí)踐教學(xué)改革,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才高質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo),為社會(huì)輸送急需的應(yīng)用型專業(yè)人才。

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