大班授課背景下思政課問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的優(yōu)化策略研究

張春燕，白千文

(1.山東工商學(xué)院馬克思主義學(xué)院，山東煙臺(tái)， 264005；2.山東工商學(xué)院研究生處，山東煙臺(tái)， 264005)

思政課能夠啟迪大學(xué)生的思想，提升大學(xué)生的政治素養(yǎng)，一直以來(lái)都被認(rèn)為是高校的關(guān)鍵課程、靈魂課程。如何讓思政課有滋有味、潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)入腦入心，是高校思政課教師追求的一大目標(biāo)。習(xí)近平總書記為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)指明了方向，在思想政治理論課教師座談會(huì)上，他指出要“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”[1]?？梢?，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)能完美地將灌輸性和啟發(fā)性結(jié)合起來(lái)，是思政課教學(xué)改革的方向之一。那么，如何在大班背景下開展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，又如何發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)有優(yōu)勢(shì)，這是當(dāng)前高校思政課教師需要思考的問(wèn)題。

一、思政課適用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)在規(guī)定

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式由三大要素組成，即問(wèn)題、學(xué)生、教師。其中，問(wèn)題為本位，學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，在釋疑解惑中深化教學(xué)。思政課開展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，不僅能將課堂變?yōu)樗急?、智慧的課堂，而且可以有效促進(jìn)大學(xué)生的理論構(gòu)建、能力提高和思想提升。

(一)增強(qiáng)課堂魅力，提高教學(xué)實(shí)效性

2018年秋季，首批“00”后進(jìn)入大學(xué)校園。“00”后大學(xué)生身處新媒體和自媒體飛速發(fā)展的新時(shí)代，獲取信息的渠道多樣化，這不僅對(duì)他們甄別信息的能力提出了要求，而且對(duì)傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)形成了極強(qiáng)的沖擊。思政課教學(xué)不僅要提高大學(xué)生的理論素養(yǎng)，而且要培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)理分析能力，更要提升情感認(rèn)同、政治認(rèn)同。但現(xiàn)實(shí)是，在高校思政課教學(xué)活動(dòng)中，教師以理論講授為主，弱化或忽視學(xué)生的理論困惑、思想困惑，進(jìn)而出現(xiàn)理論知識(shí)的解讀與學(xué)生理論認(rèn)知水平不一致的現(xiàn)象。[2]一面是思想活躍、視野開闊、喜歡獨(dú)立思考的大學(xué)生，一面是思政課教學(xué)內(nèi)容模式化、理論教育空洞化，這一對(duì)矛盾導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，學(xué)習(xí)思政課的熱情大打折扣，思政課不受歡迎的現(xiàn)象難有改觀。

在思政課教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，將教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息海洋中搜集、整合、提煉信息，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)權(quán)，不僅能夠有效激發(fā)大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲，而且能夠提高學(xué)生的理論邏輯能力和批判能力，讓學(xué)生在學(xué)理分析中感受理論的魅力，在現(xiàn)實(shí)解惑中體會(huì)真理的力量，從而增強(qiáng)課堂感染力，全面提升思政課的實(shí)效。

(二)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，助推師生能力提升

思政課在開展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生的角色就會(huì)發(fā)生改變，教師由傳統(tǒng)的“教授者”轉(zhuǎn)換為“引導(dǎo)者”，原來(lái)作為“接受者”的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄空摺?。但是，教師和學(xué)生的能力在新型的師生關(guān)系中都會(huì)面臨挑戰(zhàn)。

一方面，思政課的課程內(nèi)容不同于其他專業(yè)課程，其具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，授課對(duì)象為不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生且多為大班授課，這就要求教師具有豐富的多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、把控課堂節(jié)奏的能力和過(guò)硬的專業(yè)技能。為此，教師需要在課前充分研究教情和學(xué)情，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，既要關(guān)注新時(shí)代教材的新特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，又要貼近時(shí)代、貼近學(xué)生，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生共鳴、共情的問(wèn)題。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，教師要隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究、思考、反饋組織教學(xué)活動(dòng)，而這一過(guò)程中需要教師既有發(fā)散性、開拓性思維，又有極強(qiáng)的課堂控制能力和應(yīng)變能力。

另一方面，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力。[3]因此，在開展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生要敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑，有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，隨著對(duì)問(wèn)題的層層探究，在質(zhì)疑和探討中抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，在批判和鑒別中明辨是非。同時(shí)，學(xué)生需要以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)活動(dòng)，只有團(tuán)隊(duì)分工、各司其職、互幫互助才能完成指定教學(xué)任務(wù)。由此可見，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判性思維、交流合作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有一定的要求。

(三)打破沉悶教學(xué)，增進(jìn)師生深度互動(dòng)

在思政課教學(xué)中，教師需要進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，即講解“是什么”。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)常常是灌輸式的教學(xué)，教師只注重自己教什么，卻忽視了學(xué)生想要學(xué)什么、怎么學(xué)，這種缺少雙向交流的教學(xué)方式最終使得學(xué)生的課堂存在感很低。[4]因此，思政課長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)痛點(diǎn)都是學(xué)生的抬頭率低、參與度低、獲得感低。為此，教育部于2018年印發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，強(qiáng)調(diào)了“課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性”[5]。

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式分為“問(wèn)題—思考—交流—解答”四個(gè)推進(jìn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流。教師首先會(huì)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邁出“敢問(wèn)、能問(wèn)、會(huì)問(wèn)”的步伐，促使學(xué)生自發(fā)地運(yùn)用已有認(rèn)知進(jìn)行問(wèn)題研討，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)反饋。在課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)發(fā)生師生、生生互動(dòng)，課堂不再是教師的獨(dú)白，而是師生雙向的交流。這種動(dòng)態(tài)信息的全員交流有利于打破沉悶的教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生情感，可以使教學(xué)進(jìn)入更高級(jí)的階段。

二、思政課大班開展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的阻滯因素分析

隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，大學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，但相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施、師資力量等未能齊頭并進(jìn)，思政課大班教學(xué)成為一種無(wú)奈的選擇?！八^大班教學(xué)是指將原有的兩個(gè)或兩個(gè)以上的自然班級(jí)合并成一個(gè)大的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)?！盵6]這種大班的規(guī)模一般在60人以上，甚至有的超過(guò)100人。思政課由于班容量較大，開展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)存在諸多阻滯因素，教學(xué)效果不盡如人意。

(一)大班教學(xué)組織管理難度大

首先，由于大班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)活動(dòng)很難有效組織。據(jù)研究，“教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過(guò)25名學(xué)生，教師站在講臺(tái)上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排”[7]。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生人數(shù)超過(guò)這個(gè)范圍后，教師控制課堂秩序的能力就會(huì)減弱，組織活動(dòng)的難度也就隨之提高。其次，在開展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要以小組為單位探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，但為使所有學(xué)生都參與且高質(zhì)量地完成問(wèn)題的探究，每一個(gè)學(xué)生小組都需要配備一名教師進(jìn)行全程指導(dǎo)。顯然，這個(gè)目標(biāo)在大班教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。因此，在大班教學(xué)中開展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是課堂內(nèi)的課堂紀(jì)律、課堂討論、課堂提問(wèn)，還是課外活動(dòng)的組織推動(dòng)，都會(huì)隨著學(xué)生人數(shù)的增加而愈發(fā)困難。

(二)大班教學(xué)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)弱

當(dāng)前的高校思政課授課對(duì)象是作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”的“00后”學(xué)生。他們的社會(huì)知識(shí)、成長(zhǎng)環(huán)境、價(jià)值觀等層次不一，對(duì)思政課的認(rèn)知程度、理解程度參差不齊，且大部分學(xué)生持有功利性思想，對(duì)思政課的內(nèi)在需求不高，對(duì)價(jià)值觀的養(yǎng)成、政治素養(yǎng)的提升持漠然的態(tài)度。[8]同時(shí)，由于合班教學(xué)會(huì)出現(xiàn)文理科學(xué)生兼有的情況，而部分理科學(xué)生的文科知識(shí)儲(chǔ)備少，對(duì)思政課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣不高，加之未完全適應(yīng)大學(xué)的授課方式，自主學(xué)習(xí)探究的能力弱。[9]如此種種使得大班教學(xué)一方面是教師不遺余力地傳授理論知識(shí)，另一面卻是學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”，無(wú)心學(xué)習(xí)。不僅如此，在大班教學(xué)狀態(tài)下，教師即便開展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，部分學(xué)生在教師提出問(wèn)題后也只是查閱資料，很少對(duì)問(wèn)題有充分的理解，無(wú)法自主就問(wèn)題展開討論，并產(chǎn)生“責(zé)任分散效應(yīng)”，形成“多我一個(gè)不多，少我一個(gè)不少”的消極思想，不積極參與課堂活動(dòng)。此外，由于學(xué)生人數(shù)多，教師不能面面俱到，不能把所有學(xué)生的興趣、熱情都激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有限，對(duì)思政課的興趣淡然，情緒懈怠和自主性差的現(xiàn)象屢見不鮮。

(三)大班教學(xué)課堂耗時(shí)長(zhǎng)

思政課教學(xué)內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、外交、黨建等。在大班中開展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)時(shí)，無(wú)論是教師授課前的課程內(nèi)容準(zhǔn)備，還是學(xué)生課堂研討問(wèn)題，涉獵的范圍都很廣，需要占用的時(shí)間也很多，要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，難度很大。同時(shí)，高校通常在大學(xué)低年級(jí)開設(shè)思政課，低年級(jí)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、問(wèn)題探究、理論應(yīng)用、多學(xué)科的綜合駕馭能力等方面乏善可陳。受這些因素的制約，在思政課課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺乏科學(xué)反思，只是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，難以對(duì)問(wèn)題形成比較透徹的見解，更無(wú)法做到對(duì)理論進(jìn)行深度挖掘。[10]因此，通過(guò)傳統(tǒng)的方式在大班開展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，往往只會(huì)費(fèi)力不討好。

三、思政課大班開展問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的破解思路分析

思政課大班授課的現(xiàn)象在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變，因此，要在大班中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，就需要思政課教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的思路進(jìn)行再設(shè)計(jì)，開展逆向問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)。傳統(tǒng)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式是由教師先提出問(wèn)題，之后在學(xué)生探究研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授和補(bǔ)充，而逆向問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式則是教師先進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。逆向問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)能夠簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)、改變教學(xué)流程、優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題，規(guī)避傳統(tǒng)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的缺點(diǎn)，提高問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的適用性，提升大班思政課的課堂教學(xué)效果。

(一)簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，解決大班組織管理難的困境

傳統(tǒng)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施路徑為“提出問(wèn)題(教師)—自主探究(學(xué)生)—啟發(fā)研討(教師+學(xué)生)—理論總結(jié)(教師)”，部分教師對(duì)學(xué)生“自主、合作、探究”這一環(huán)節(jié)的關(guān)注度尤為明顯，更是以學(xué)生的活動(dòng)參與度而非最終的學(xué)習(xí)成效為衡量教學(xué)活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)。受大班條件的約束，教師在教學(xué)活動(dòng)的組織管理方面往往會(huì)力不從心。但是，如果采取逆向問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，教師先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，隨后拋出深化教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，那么學(xué)生就可以在有前期理論知識(shí)的鋪墊形成基本的理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上思考教師提出的問(wèn)題，并快速抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，提高師生互動(dòng)、生生互動(dòng)探究問(wèn)題的效率。這一方式簡(jiǎn)化了傳統(tǒng)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式中的學(xué)生討論、辯論、小組匯報(bào)的環(huán)節(jié)，不再將學(xué)生在課堂上的全員參與視為不可或缺的衡量條件，而是側(cè)重于通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題答疑解惑、深化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析解決現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題的能力。在逆向問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)中，教師不再事無(wú)巨細(xì)地組織、指導(dǎo)學(xué)生，在一定程度上破解了大班組織管理難的困境。

(二)改革教學(xué)流程，提升大班學(xué)生課堂活躍度

傳統(tǒng)的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)雖然有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，但需要具備三個(gè)可能條件，即學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有較強(qiáng)的參與意識(shí)，且參與人數(shù)不宜過(guò)多。因此，傳統(tǒng)的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)只能在小范圍針對(duì)有一定學(xué)習(xí)能力、建構(gòu)知識(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這與當(dāng)前我國(guó)高校普遍將思政課開設(shè)在低年級(jí)的實(shí)際情況不符。如果直接采用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的熱情，甚至還會(huì)讓學(xué)生在走過(guò)場(chǎng)、敷衍了事中產(chǎn)生對(duì)思政課的抵觸情緒。

逆向問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式能夠讓多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備有限、理論綜合運(yùn)用能力欠缺的低年級(jí)學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)，其先進(jìn)行理論架構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)講解，再拋出深化理論的遞進(jìn)問(wèn)題的教學(xué)思路能夠在一定程度上化解大班教學(xué)中學(xué)生接受、難以全面估計(jì)學(xué)生學(xué)情的短板，能夠照顧到學(xué)生的差異性，提高學(xué)生的積極性、參與度和認(rèn)同感，在因材施教的同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化的現(xiàn)象，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生在思政課課堂教學(xué)中真正有所收獲。

(三)優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題，節(jié)約大班授課課堂用時(shí)

逆向問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)與傳統(tǒng)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)都以問(wèn)題為本位，但因?yàn)榱鞒滩煌?，所以二者所需要的?wèn)題也不同。在實(shí)際教學(xué)中，逆向問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)更加重視問(wèn)題的針對(duì)性。首先，逆向問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的問(wèn)題屬于事后問(wèn)題，即講授知識(shí)之后提出的問(wèn)題，因此，問(wèn)題更有深度，更容易與課堂講授中學(xué)生的困惑形成直接關(guān)系，更容易引發(fā)學(xué)生的思考。其次，傳統(tǒng)的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)主要是發(fā)揮引導(dǎo)作用，即引出課堂教學(xué)內(nèi)容，一般不需要學(xué)生立刻解答，而逆向問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)需要發(fā)揮提升作用，即深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，需要學(xué)生立刻就問(wèn)題展開討論。因此，開展逆向問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)所采用的問(wèn)題一定要與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)，從而提高學(xué)生的參與度。為此，教師要從學(xué)生的提問(wèn)中提煉問(wèn)題。學(xué)生在接受新知識(shí)后一般會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，這些疑問(wèn)最能反映學(xué)生的理解能力，是最適合開展逆向問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的問(wèn)題。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意記錄學(xué)生的提問(wèn)，并對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)能夠用于討論的問(wèn)題，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。學(xué)生最關(guān)注的這些問(wèn)題能夠有效降低討論的發(fā)散程度，節(jié)約課堂用時(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，高校思政課的主要教學(xué)形式為大班教學(xué)，思政課教師應(yīng)立足這一實(shí)際，不斷探索適合大班背景下的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，采用逆向問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，努力適應(yīng)大班教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，切實(shí)提升思政課大班教學(xué)的實(shí)效性，使思政課能夠更好地堅(jiān)定新時(shí)代大學(xué)生的信仰。