農(nóng)村幼兒園幼小銜接策略研究

王芳

摘要：幼小銜接是幼兒園和小學相互呼應的過程，做好幼小銜接是實現(xiàn)基礎教育高質量發(fā)展的關鍵之一。幼兒園、小學和家長要充分了解、理解并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，共同營造有利于幼兒適應小學生活的氛圍，循序漸進、因勢利導地讓幼兒成為小學生活的向往者，成為小學學習的主動準備者。文章從幼小銜接的概述入手，明確農(nóng)村幼兒園幼小銜接存在的問題，分析農(nóng)村幼兒園幼小銜接問題產(chǎn)生的原因，并對農(nóng)村幼兒園提升幼小銜接效果的策略進行探究。

關鍵詞：幼小銜接；可持續(xù)發(fā)展；幼兒園教育；小學教育

中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）25-0097-04

基金項目：安徽省教學示范課《學前兒童游戲》項目（編號：2020 SJJXSFK1920）

幼小銜接，從字面意義來理解就是幼兒教育與小學教育的銜接，它是幼兒園和小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，是幼兒成長過程中的一次重大轉折。這個階段的幼兒正處在人類整個邏輯思維形成和使用過程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉換的第二次轉換期，由此可見幼小銜接的意義重大。解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質量都具有重要意義。2021年3月30日，教育部發(fā)布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，針對長期以來存在的幼兒園教育和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，提出了一系列有針對性的重要措施。下面，筆者結合農(nóng)村幼兒園幼小銜接實施的實際情況，對農(nóng)村幼兒園幼小銜接策略進行探究，以期為縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展提供參考。

從20世紀80年代起，我國開始關注“幼小銜接”這一關乎幼兒健康發(fā)展的重要領域。20世紀90年代，南京師范大學推出的關于“幼小銜接”的研究，在整個中國掀起了“幼小銜接”的研究序幕。現(xiàn)今，幼兒銜接已經(jīng)成為一個社會熱點問題，受到越來越多專家、學者、教育工作者、幼兒家長的關注。幼小銜接是指幼兒園向小學的過渡，其中“幼”和“小”這兩個階段存在一定的差異，在教育目標、內容、方式上都存在明顯的不同。幼兒園階段主要采用的是以游戲和能力發(fā)展為主的教育模式，而小學階段則主要采用的是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識的學習為主的教育模式，兩者教育模式上的這種不同需要兒童依靠身心調整來適應，這種為讓幼兒適應小學生活而引導幼兒進行的身心調整是幼小銜接的主要任務。幼兒園中的幼兒轉變成小學里的小學生，是兒童成長歷程中一次重要的身份轉變，這是兒童在人生的長坡上繼續(xù)前行的一個里程牌。從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。幼兒園教育本身就有為入小學做準備的功能，小學也有營造積極氛圍、改進課程與教學，幫助兒童適應小學生活的責任。因此，只要幼兒園教師積極鼓勵，小學教師笑臉相迎，家長真心陪伴，就能順利地實現(xiàn)幼小銜接。

1.幼兒園教學超前化

由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢、教育發(fā)展相對落后，農(nóng)村家長的教育訴求更多的是讓孩子多獲得一些顯而易見的知識，這就導致部分農(nóng)村幼兒園把“小學化”教學作為招生的一大“特色”，在幼小銜接階段，超前教授幼兒小學知識，如拼音、書寫、計算等，于是在這些幼兒園中，大班的幼兒已經(jīng)背起了大大的書包，坐在小學課桌前，學習小學課本上的知識。在實際教學中，這些幼兒園的幼兒教師通常采用讓幼兒背著小手，安靜地坐在自己的位子上聽課的教學模式，幾乎不舉辦有助于促進幼兒全面發(fā)展的活動。這樣的超前教育會讓幼兒逐漸喪失對知識的探究興趣，壓抑幼兒的天性，非常不利于幼兒身心健康的可持續(xù)發(fā)展。

2.幼小銜接趨于單向化

農(nóng)村小學與幼兒園之間很少互動，小學教師對幼兒園教師的教學方法和教學內容了解得也很少，導致教育重復和教育脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。部分農(nóng)村小學雖然會要求教師去對口幼兒園了解幼兒的學習情況，但多數(shù)也浮于表面。目前，超過70%的小學教師認為幼小銜接不關自己的事，其主要是幼兒園大班教師的責任，而且他們覺得幼小銜接應是幼兒園向小學靠攏，只有這樣，才能讓幼兒更快地適應小學生活，更好地完成小學的學習任務。小學教師對幼小銜接問題的忽視，導致了幼小銜接的單向化，小學教師很少主動去觀察和了解幼兒園，對新入學學生的身心發(fā)展特點了解較少，導致幼兒在幼小過渡過程中問題層出不窮。

3.幼小銜接內容片面化

農(nóng)村地區(qū)的部分幼兒家長文化素養(yǎng)相對較低，對子女的教養(yǎng)觀念相對落后，不重視孩子德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，常常忽視對孩子健康心理、強健體魄及人際交往能力的培養(yǎng)，只關注孩子的智力發(fā)展情況，迫切希望幼兒園教師多教授孩子語文、數(shù)學等具體學科知識，甚至超前教授小學知識。這種片面的幼小銜接需求使得幼小銜接違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒全面健康發(fā)展。

4.幼小銜接過程使小學“恐怖”化

在部分農(nóng)村幼兒園里，70%～80%的幼兒不愿意離開幼兒園，不希望升入小學，對小學充滿畏懼心理。在這部分幼兒心中，小學有做不完的作業(yè)、考不完的試卷、陌生的老師和同學，而且?guī)缀鯖]有玩的時間。他們不想離開熟悉的幼兒園，不想結交新朋友，于是他們發(fā)自心底地抵觸和害怕上小學。農(nóng)村幼兒園里幼兒對小學的畏懼心理，使得農(nóng)村幼小銜接困難重重，非常不利于農(nóng)村幼兒的身心健康發(fā)展。

1.農(nóng)村幼兒園的不正當競爭

幼兒園教育屬于非義務教育階段，大部分農(nóng)村地區(qū)的民辦幼兒園沒有國家的經(jīng)濟補助，這使得部分民辦幼兒園為了維持自己的生存和發(fā)展將教學內容與經(jīng)濟利益捆綁在一起。一些農(nóng)村民辦幼兒園為了在競爭中取勝，為了引起更多農(nóng)村幼兒家長的注意，有效吸引更多的幼兒入園，甚至將提前教授小學課程作為本園的特色用于招生宣傳。于是，超前化的教學不再是為了滿足幼兒的興趣和對知識的自然渴求，而成了吸引幼兒家長注意力，超越其他幼兒園，增強自身競爭力，獲取更多經(jīng)濟利益，維持幼兒園生存和發(fā)展的競爭手段。

2.農(nóng)村小學與幼兒園缺乏溝通

一方面，部分農(nóng)村小學教師專業(yè)素養(yǎng)不高，對幼小銜接工作認識不到位，習慣性地認為幼小銜接主要是幼兒園大班教師的責任，幼兒園就應該全面地為小學做準備，小學為中學做準備，中學為大學做準備，因而不愿意主動與幼兒園進行溝通。另一方面，部分農(nóng)村小學教師雖然認識到了幼小銜接工作的重要性，但出于追求短期教學成績提高和為以后升學率做打算的目的，很少反對并阻止幼小銜接超前教育。除此之外，部分農(nóng)村小學管理不到位，沒有為小學教師和幼兒園教師創(chuàng)造共同學習和研究的機會。缺乏正規(guī)的聯(lián)系與聯(lián)絡機制，使得小學教師與幼兒園教師之間缺乏有效的溝通，進而沒有做到密切配合，沒有共同的方向，沒有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)進行有效引導，幼兒幼小銜接不順利。

3.農(nóng)村家長教育觀念相對落后

受文化素質等因素的影響，與城市家長相比，部分農(nóng)村家長對子女的教育觀念相對落后，筆者在對某農(nóng)村地區(qū)家長的訪談中了解到，該農(nóng)村地區(qū)90%以上的家長以孩子掌握了多少漢字、會做多少道算術題，以及會背誦多少首古詩和多少個英文單詞為驕傲。他們只關注兒童短期表面能力的提高，以及可觀察到的知識的掌握情況，而輕視對孩子良好的學習習慣以及各種能力的培養(yǎng)，長此以往，幼兒身心健康可持續(xù)發(fā)展必然受到不良影響。

4.農(nóng)村幼兒內在需求不足

兒童自身的內在需求是他們快速適應小學生活的核心。從幼兒園過渡到小學，兒童的生活和學習環(huán)境、社會角色、人際關系等方面都會發(fā)生巨大變化，因此幼兒難免會出現(xiàn)學習和生活上的不適應現(xiàn)象，這直接導致部分幼兒不愿意升學，對小學的學習和生活有畏難心理。另外，部分幼兒在教師和家長的不正確教育和引導下，人際交往能力較差，欠缺獨立生活能力，不愿意主動與同伴交流和交往，也沒有養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，這也會導致其自信心不足，厭惡學習，進而對小學生活充滿畏懼。

1.明確幼兒園辦園宗旨

幼兒園要明確自己的辦園宗旨，不能為了招收更多的幼兒、獲取更多的經(jīng)濟利益而扭曲園所的辦園宗旨。幼兒園要切切實實貫徹《幼兒園指導綱要》的精神，明確辦園宗旨，為幼兒服務，為家長服務，為社會服務。幼兒園要加大對本園的管理與指導力度，建立完善的質量評估體系，嚴格按照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒進行科學的幼小銜接教育，并制訂科學合理的幼小銜接計劃，以保證幼小銜接發(fā)揮出其應有效用。

2.提高幼兒園教師素質

幼小銜接質量的提升還依賴于幼兒園教師素質的提升和教育理念的更新。幼兒教師作為幼兒園教育體系的核心要素，其教學經(jīng)驗和教學經(jīng)歷會直接反映到教學過程中，深刻影響其所教授幼兒的思想和生活，因此提升幼兒教師的素養(yǎng)，促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展十分必要。

第一，在教學內容上，幼兒教師不要過于超前化，不要進行過多的知識教授和“填鴨式”的知識“灌輸”，而要注重幼兒的身心和道德等各方面的全面可持續(xù)發(fā)展，解放幼兒的天性、激發(fā)幼兒的學習興趣。

第二，在教學形式上，幼兒教師不要局限于讓幼兒乖乖坐好、聆聽教師的講解和教誨的教學模式，要增加游戲活動，并提高質量，從而使得幼兒對學習充滿興趣。

第三，在教學評價上，幼兒教師不要只關心教育結果，要關注在整個教育過程中幼兒的思維和想象能力，以及創(chuàng)新意識和社會性的發(fā)展。另外，幼兒教師還要進行積極的教學反思，以改善自身理論知識和思想觀念的不足，有效提升幼小銜接質量。

3.發(fā)揮小學的主動性

在農(nóng)村教育體系中，幼兒園和小學之間一般處于不對等的地位，幼小銜接中出現(xiàn)的一系列問題通常被認為是幼兒園的責任，而且部分小學經(jīng)常提高升學門檻，這嚴重影響了幼小銜接質量的提高。為了改變這種狀況，小學要明確自身的責任，與幼兒園互幫互助，展開精誠合作，全方位了解和熟悉幼兒園大班的日常教學工作，科學制訂新生的學習計劃，爭取縮短幼兒園和小學的距離。小學低年級教師應多與幼兒園教師就幼小銜接問題進行研討交流，爭取讓農(nóng)村幼小銜接的內容、方法和環(huán)境等諸多方面都有所進步。

第一，在教育內容上，小學教師不僅要學習一些幼兒心理學和教育學的知識，還要深入觀察和研究幼兒園教育的內容和幼兒身心發(fā)展特點，然后再根據(jù)一年級的教學目標，對新生進行適合的教育。

第二，在教學方法上，小學教師既要遵循一年級學生的身心發(fā)展規(guī)律，組織開展直觀性的教學活動，還要堅持“均愛”的原則，關愛每一位學生，因材施教，以幫助學生快速適應小學生活。

第三，在教學環(huán)境上，小學要進行適當調整，為剛進入小學的兒童設置一個既充滿童真，又能體現(xiàn)小學環(huán)境的場景，從而使剛入學的學生消除對小學的陌生感，充分體驗到一個安全舒適的物質環(huán)境和充滿尊重的精神環(huán)境。

4.幫助家長更新教育觀念

農(nóng)村幼小銜接超前化教育的一部分原因是農(nóng)村家長的教育觀念，因此提高農(nóng)村家長對素質教育的認識，改變農(nóng)村家長的教育理念是極其必要的。基于此，幼兒園要充分發(fā)揮自身對于家長的正面引導作用，及時與家長進行溝通和交流，并對其進行卓有成效的家庭教育指導，以此提升家長的家庭教育素養(yǎng)，幫助家長樹立正確的教育理念，從而使幼小銜接進行得更加順利。

第一，由于教師在農(nóng)村家長的心目中具有較高的地位，因此幼兒園可以讓本園對幼小銜接有獨到見解的教師對幼兒家長進行幫助和指導，以使幼兒家長可以更好地理解幼小銜接的本質。

第二，部分農(nóng)村家長不知道如何能教育好自己的孩子，也不了解什么樣的教育更適合自己的孩子，所以園所可以通過家園聯(lián)系欄和家長會等途徑對家長進行指導，以幫助農(nóng)村家長樹立正確的教育觀念。

第三，幼兒園要積極與幼兒家長展開家園合作，并通過宣傳等多種手段幫助家長更新教育理念，以保證幼兒家長可以在家里為幼兒創(chuàng)設一個輕松、舒適的學習環(huán)境，讓幼兒體會到學習的快樂，有效激發(fā)幼兒的學習興趣，從而讓幼兒愿意主動學習。

5.激發(fā)幼兒的內在學習需求

幼兒之所以會對小學充滿畏懼心理，很大一部分原因是他們沒有從小養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，因此培養(yǎng)幼兒良好的生活、學習習慣，幫助幼兒樹立正確的學習觀念，是促使幼兒克服恐懼心理的一種有效途徑。在幼小銜接實施過程中，幼兒教師要以幼兒的興趣為起點，堅持以幼兒發(fā)展為核心，關注幼兒的個體差異，展開卓有成效的教學實踐和教學改革，讓理論與實踐更完美地融合，以此有效激發(fā)幼兒的內在學習需求，讓學習成為一件快樂的事，從而保證幼小銜接更順利地實施。

第一，幼兒教師要充分認識到幼兒的個體差異，不僅是語言、動作和行為等方面的不同，也包括身心發(fā)展速度上的差異。幼兒教師只有充分掌握了幼兒的這些差異，才能對他們進行有針對性的指導，才能幫助他們充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，有效克服自身的不足，才能保證自己開展的教學活動能夠滿足所有幼兒的需要。

第二，每個幼兒都是擁有獨立個性的主體，也是主動發(fā)展的個體，幼兒教師要充分認識到每一個幼兒都有自己獨特的喜好、性格及習慣，要讓幼兒做自己喜歡的事情，并按照自己的意愿做出選擇，以保證幼兒的最優(yōu)化發(fā)展。

第三，幼兒教師應樹立正確的兒童觀與教育觀，以幼兒為本，對幼兒負責，尊重他們的興趣和愛好，促進幼兒的個性化發(fā)展，幫助幼兒形成正確看待事情的態(tài)度，并養(yǎng)成良好的行為習慣。

6.增強相關部門的責任意識

我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟、教育等都存在一定的差距，這使得幼小銜接的實施也存在一定差距，這些差距很容易造成城鄉(xiāng)幼兒在接受教育時的差別，因此有關職能部門應積極加大對農(nóng)村教育的幫扶力度，積極發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，而且要明確政府部門在幼、小教育事業(yè)發(fā)展中的責任，以保證農(nóng)村幼小銜接能夠順暢實施。

第一，有關職能部門要積極改善農(nóng)村幼兒教育辦學條件，加強對農(nóng)村幼兒園的管理，以提升農(nóng)村幼兒園教學質量。

第二，有關職能部門要為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)提供政策支持，要積極籌措教育資金，以保證農(nóng)村幼小銜接的可行性，保證農(nóng)村幼小銜接的落實。

第三，有關職能部門要積極完善農(nóng)村幼兒教育體系，充分發(fā)揮自身的監(jiān)管作用，嚴厲杜絕幼兒園“小學化”傾向的發(fā)生和發(fā)展。

綜上所述，幼小銜接的順利實施能促進我國幼教事業(yè)的順利發(fā)展，能更好地體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。處理好幼小銜接過程中存在的問題，尤其是農(nóng)村幼小銜接中產(chǎn)生的各種問題，對于農(nóng)村幼兒的可持續(xù)發(fā)展會產(chǎn)生重要影響。農(nóng)村幼小銜接的順利實施，不僅有助于培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的學習習慣，幫助農(nóng)村幼兒順利地從幼兒園生活向小學生活過渡，還有助于推動整個農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展，帶動整個農(nóng)村幼教事業(yè)的繁榮，有效縮小城鄉(xiāng)幼教差距。

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Research on the Connection Strategy between Rural Kindergartens and Primary School

Wang Fang

（School of Humanities Education， Fuyang Vocational Technical College， Anhui Province， Fuyang 236031， China）

Abstract： The connection between kindergarten and primary school is a process of mutual echo. Doing a good job in the connection between kindergarten and primary school is one of the keys to achieve the high-quality development of basic education. Kindergartens， primary schools and parents should fully understand， understand and follow the laws of children’s physical and mental development and learning characteristics， jointly create an atmosphere conducive to children’s adaptation to primary school life， and gradually and appropriately make children become yearners for primary school life and active preparers for primary school learning. This paper starts with the overview of the connection between kindergarten and kindergarten， clarifies the problems existing in the connection between kindergarten and kindergarten in rural areas， analyzes the reasons for the problems， and explores the strategies to improve the effect of the connection between kindergarten and kindergarten in rural areas.

Key words： the connection between kindergartens and primary school； sustainable development； kindergarten education； primaryschooleducation