新文科建設(shè)背景下“雙導(dǎo)師制”與綜合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

艾云 許宇璇

（中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)與心理學(xué)院，北京 100081）

0.引言

我們正走在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，世界正經(jīng)歷百年未有之大變局。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，綜合國(guó)力的提升、中華民族的偉大復(fù)興呼喚著創(chuàng)新人才的助力。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主力軍，本科教育作為高校培養(yǎng)人才的第一步，承擔(dān)著科教興國(guó)、文化育人的重大責(zé)任。2018年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，簡(jiǎn)稱(chēng)“高教40條”，要求把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。強(qiáng)調(diào)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)必須堅(jiān)持“以本為本”，“培養(yǎng)大批有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)專(zhuān)門(mén)人才，為全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化、建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供強(qiáng)大的人才支撐和智力支持”，同年10月，教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，中國(guó)新文科建設(shè)浮出水面；2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，進(jìn)一步深化把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，加快形成更高水平的高等人才培養(yǎng)體系；2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組在新文科建設(shè)工作會(huì)議上發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，要求“堅(jiān)持走中國(guó)特色的文科教育發(fā)展之路，構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系”，推動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)之間以及人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間的交叉滲透，培養(yǎng)新時(shí)代的應(yīng)用復(fù)合型文科人才。毋庸置疑，如何提升本科生的綜合創(chuàng)新能力是本科生培養(yǎng)的關(guān)鍵議題。本文嘗試以“雙導(dǎo)師制度”為切入口，以社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為樣本群體，探索培養(yǎng)本科綜合創(chuàng)新型人才的可行路徑。

1.關(guān)于“雙導(dǎo)師制”的研究綜述

導(dǎo)師制(Tutorial System)普遍公認(rèn)起源于14世紀(jì)，威廉·威科姆創(chuàng)建牛津大學(xué)新學(xué)院時(shí)提出的，而后逐漸發(fā)展?！半p導(dǎo)師制”普遍公認(rèn)起源于20世紀(jì)美國(guó)的職業(yè)教育，以傳統(tǒng)導(dǎo)師制和導(dǎo)師集體指導(dǎo)制為基礎(chǔ)逐漸發(fā)展變化而來(lái)的。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西方開(kāi)始將導(dǎo)師制應(yīng)用于本科階段的教育，我國(guó)則于1937年，由竺可楨和費(fèi)鞏等人首推在浙江大學(xué)試行導(dǎo)師制。目前國(guó)內(nèi)已有不少高校實(shí)行導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，相比之下，采用“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的高校的數(shù)量較少。

學(xué)界對(duì)“雙導(dǎo)師制”的研究起步較晚，在理論方面，現(xiàn)有研究大多從“雙導(dǎo)師制”的概念、發(fā)揮的作用和問(wèn)題與建議3個(gè)方面進(jìn)行討論，在實(shí)踐研究方面以個(gè)案研究為主進(jìn)行探討分析。因此本文將按照概念、功能、問(wèn)題與對(duì)策和實(shí)踐研究四個(gè)模塊對(duì)“雙導(dǎo)師制”的進(jìn)行梳理。

目前，相關(guān)政策并未對(duì)“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行明確的定義，因此不同的研究在定義上存在一定的差異。鄧明陽(yáng)（2013）認(rèn)為“雙導(dǎo)師制”是以學(xué)生為主體，為學(xué)生配備校內(nèi)外共兩位導(dǎo)師，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力；在杜靜和丁忠（2011）看來(lái)，“雙導(dǎo)師制”包括但不限于兩位導(dǎo)師，雙導(dǎo)師還可以是由兩個(gè)導(dǎo)師組的組合形式；黃振中（2012）指出雙導(dǎo)師的實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，在條件和效益允許的情況下，培養(yǎng)單位完全可以為學(xué)生提供兩名及以上的導(dǎo)師；呂偉（2009）則提出“雙導(dǎo)師制”不應(yīng)是數(shù)量上的兩位老師，而應(yīng)側(cè)重主導(dǎo)師與合作導(dǎo)師，主導(dǎo)師負(fù)責(zé)主要的培養(yǎng)責(zé)任，合作導(dǎo)師協(xié)助主導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)工作，而主導(dǎo)師與合作導(dǎo)師的來(lái)源包括校內(nèi)、校際和校企3種形式。綜合已有研究可以看出，國(guó)內(nèi)目前對(duì)于“雙導(dǎo)師制”的理解大致可以歸為兩類(lèi)：一類(lèi)是認(rèn)為雙導(dǎo)師的落腳點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和實(shí)踐培養(yǎng)兩個(gè)方面，具體執(zhí)行時(shí)可以為學(xué)生配備兩名或兩名以上的導(dǎo)師；另一類(lèi)則認(rèn)為雙導(dǎo)師側(cè)重主導(dǎo)師與合作導(dǎo)師的共同培養(yǎng)，主導(dǎo)師與合作導(dǎo)師的來(lái)源不強(qiáng)制要求以校內(nèi)外的形式組合。雖然二者的側(cè)重點(diǎn)稍有差異，但其核心是相同的，即“雙導(dǎo)師制”強(qiáng)調(diào)多方聯(lián)合培養(yǎng)，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

關(guān)于“雙導(dǎo)師制”在培養(yǎng)學(xué)生上的作用，不同研究也總結(jié)出其具備的功能。周紅康（2006）結(jié)合“雙導(dǎo)師制”的緣起討論得出雙導(dǎo)師有助于運(yùn)用高校與社會(huì)的資源進(jìn)行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的超越，能夠充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”的導(dǎo)向、整合和保障三大功能；王焱和董增川等人（2015）側(cè)重從實(shí)踐角度分析認(rèn)為“雙導(dǎo)師制”主要發(fā)揮提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與綜合素質(zhì)、拓展就業(yè)渠道與就業(yè)方向的作用；杜靜和丁忠（2011）指出“雙導(dǎo)師制”有利于校企合作，彌補(bǔ)理論與差異的差異，同時(shí)還能在一定程度上解決導(dǎo)師數(shù)量不足的問(wèn)題；鐘定國(guó)和李明（2015）也認(rèn)為“雙導(dǎo)師制”起著校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的推動(dòng)作用，與此同時(shí)還具備激勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能的功能。

但制度在實(shí)踐過(guò)程中都存在問(wèn)題，“雙導(dǎo)師制”也不例外。施亞玲等人（2011）指出盡管目前對(duì)雙導(dǎo)師均持較高的認(rèn)同態(tài)度，但在實(shí)際落實(shí)上仍有不到位的現(xiàn)象，且校內(nèi)外導(dǎo)師存在職責(zé)不明確的問(wèn)題，因此要進(jìn)一步敦促“雙導(dǎo)師制”推進(jìn)與落實(shí)，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師的遴選與培訓(xùn)，同時(shí)從制度上激勵(lì)校內(nèi)外導(dǎo)師投入對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程；耿有權(quán)等（2012）研究發(fā)現(xiàn)在雙導(dǎo)師模式下，理論培養(yǎng)為主仍是主流，缺乏對(duì)實(shí)踐培養(yǎng)的重視，此外還存在部分導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量較多，難以兼顧的問(wèn)題和學(xué)生主動(dòng)性較差，過(guò)度依賴(lài)導(dǎo)師的現(xiàn)象，“雙導(dǎo)師制”實(shí)際發(fā)揮的作用大打折扣，為此在推行“雙導(dǎo)師制”的同時(shí)需要加強(qiáng)校內(nèi)外單位的聯(lián)合培養(yǎng)體系和校內(nèi)外導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)；袁清（2016）認(rèn)為目前“雙導(dǎo)師制”還存在政府主導(dǎo)職能弱，校外合作單位積極性差，校企協(xié)同育人水平較低的問(wèn)題，因此要解決問(wèn)題就必須充分發(fā)揮政府在政策法規(guī)上的激勵(lì)支持作用，促進(jìn)校企深度融合，同時(shí)還提出“1+2+3+4雙導(dǎo)師”運(yùn)行機(jī)制，即以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為主線(xiàn)，校企二元主體協(xié)同育人，促進(jìn)“產(chǎn)教融合、雙導(dǎo)師融合、導(dǎo)評(píng)融合”的一體化，政府、行業(yè)、高校和企業(yè)聯(lián)合驅(qū)動(dòng)的育人機(jī)制。

在實(shí)踐研究方面，當(dāng)前對(duì)本科階段“雙導(dǎo)師制”的研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)為輔展開(kāi)調(diào)查。如王筱萍（2013）以嘉興學(xué)院財(cái)會(huì)本科專(zhuān)業(yè)為例分析了本科階段施行“雙導(dǎo)師制”的效果，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議；閆娟娟等人（2020）以山西中醫(yī)藥大學(xué)健康服務(wù)與管理學(xué)院的學(xué)生為的對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，輔以實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)，討論了醫(yī)藥院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)采用“雙導(dǎo)師制”的意義、現(xiàn)狀與發(fā)展。但也有部分研究直接運(yùn)用參與觀(guān)察的方式進(jìn)行調(diào)查研究，如侯志敏（2016）等人以廊坊師范學(xué)院生物專(zhuān)業(yè)為例，分析了“雙導(dǎo)師制”實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題、成因以及對(duì)策；陳美球和黃賢金等（2009）以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)土學(xué)院土地資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為樣本探討了在培養(yǎng)本科生時(shí)采用“雙導(dǎo)師制”的成效與思考。除此之外，對(duì)樣本學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇還包括了臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)、小學(xué)教育和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、汽車(chē)服務(wù)工程等。

不難看出，當(dāng)前的研究集中在對(duì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”的討論，鮮少分析基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，特別是純文科專(zhuān)業(yè)“雙導(dǎo)師制”本科培養(yǎng)模式的情況，因此本文基于新文科建設(shè)背景，對(duì)本科“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的研究既是在已有研究的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，探討應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)本科“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的新發(fā)展，也彌補(bǔ)了過(guò)去欠缺對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的分析與討論。

2.“雙導(dǎo)師制”在社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

新文科背景下創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的建立與形成，重點(diǎn)在于“雙導(dǎo)師制度”與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深度融合。具體而言，我們認(rèn)為社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在六大方面，即信念力、學(xué)習(xí)力、思考力、領(lǐng)導(dǎo)力、調(diào)適力、行動(dòng)力，將學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)貫穿到六個(gè)領(lǐng)域，全面落實(shí)學(xué)生中心和產(chǎn)出導(dǎo)向，努力將學(xué)生培養(yǎng)為創(chuàng)新型和復(fù)合型應(yīng)用人才。

2.1 社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力體系

社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容很大程度上來(lái)源于社會(huì)事實(shí)，依賴(lài)于社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及相應(yīng)理論積累。當(dāng)前社會(huì)學(xué)人才培養(yǎng)存在重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)跟不上新時(shí)代背景下創(chuàng)新人才能力要求，有必要從理論與實(shí)踐培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新人才。我們將創(chuàng)新人才能力歸納為以下6個(gè)方面如圖1所示。

圖1 社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

從理論領(lǐng)域看，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力包括3個(gè)方面。（1）一是信念力（Ethics and faith），堅(jiān)定理想信念，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，崇德向善、誠(chéng)實(shí)守信，熱愛(ài)集體、關(guān)心社會(huì)，努力成為社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。二是思考力，思維力是人腦對(duì)客觀(guān)事物間接的、概括的反映能力。當(dāng)人們?cè)趯W(xué)會(huì)觀(guān)察事物之后，他逐漸會(huì)把各種不同的物品、事件、經(jīng)驗(yàn)分類(lèi)歸納，不同的類(lèi)型他都能通過(guò)思維進(jìn)行概括。包括了思維的方向、大小和作力點(diǎn)等。三是學(xué)習(xí)力（Research and learn），不僅學(xué)會(huì)掌握知識(shí)，更要學(xué)會(huì)更新知識(shí)。在新環(huán)境，面對(duì)新知識(shí)、新方法、新技術(shù)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)⑿轮R(shí)、新方法、新技術(shù)快速運(yùn)用到工作之中。

從實(shí)踐領(lǐng)域看，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力包括3個(gè)方面：（1）領(lǐng)導(dǎo)力（Global leadership）憑借個(gè)人綜合素質(zhì)，能在各種團(tuán)體和組織中產(chǎn)生凝聚力和感召力，保持群體和組織卓越成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展；（2）調(diào)適力（Adapt and develop），在復(fù)雜的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中，不怕苦不怕累，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，協(xié)調(diào)和處理各種關(guān)系，變被動(dòng)為主動(dòng)，變不利為有利，平和心態(tài)面對(duì)成敗，具備適應(yīng)不同環(huán)境的生活和工作能力。面對(duì)困難，不氣餒，不退縮，具有堅(jiān)韌的耐力，堅(jiān)強(qiáng)的信心，能夠克服困難，認(rèn)真完成任務(wù)；（3）行動(dòng)力（Take actions），面對(duì)各類(lèi)任務(wù)，具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，能夠有效整合和盤(pán)活資源，具有良好的行動(dòng)力和執(zhí)行力，有籌劃、不拖延，保質(zhì)保量完成既定工作任務(wù)。

2.2 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的“雙導(dǎo)師制度”

在理論創(chuàng)新領(lǐng)域和實(shí)踐創(chuàng)新領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展“雙導(dǎo)師制”，分別為學(xué)生匹配校內(nèi)理論導(dǎo)師和校外實(shí)踐導(dǎo)師。校內(nèi)理論導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，充分利用校園的課程資源、讀書(shū)會(huì)、研究小組會(huì)，深入培養(yǎng)學(xué)生的理論思考能力，強(qiáng)化文獻(xiàn)知識(shí)積累。校外實(shí)踐導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生充分利用第二課堂，廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、科技發(fā)明、勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)、實(shí)踐操作、敢闖會(huì)創(chuàng)的能力。與校內(nèi)導(dǎo)師共同建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，開(kāi)展周末、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐，加深對(duì)中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的理解，把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上。具體而言，“雙導(dǎo)師制”對(duì)綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的能力體系建設(shè)路徑如圖2所示。

圖2 “雙導(dǎo)師制”促進(jìn)綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑模式

通過(guò)訪(fǎng)談評(píng)估、文獻(xiàn)研究和行動(dòng)反思幾個(gè)層次對(duì)“雙導(dǎo)師制度”對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新能力的效果進(jìn)行評(píng)估?！半p導(dǎo)師制”在社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中有著重要作用，使得學(xué)生深入理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其運(yùn)作過(guò)程，并將理論融入社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深刻理解理論的內(nèi)涵，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的穩(wěn)定性，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。

3.“雙導(dǎo)師制”實(shí)施的反思可行性建議

現(xiàn)有“雙導(dǎo)師制”運(yùn)行仍然存在不足。一是，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師之間協(xié)同合作不足，兩者的交流與聯(lián)系還有待加強(qiáng)。校內(nèi)外導(dǎo)師的工作日程有別，各自指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同，若無(wú)常規(guī)化的溝通機(jī)制，兩者之間交流也就更為困難。二是，學(xué)校對(duì)校外導(dǎo)師的管理和相關(guān)保障措施相對(duì)薄弱。由于學(xué)校資源條件有限或優(yōu)先保障校內(nèi)導(dǎo)師，由于校外導(dǎo)師并不隸屬于學(xué)校，對(duì)校外導(dǎo)師的工作重視度和管理都還有待加強(qiáng)。

（1）加強(qiáng)校外實(shí)踐導(dǎo)師與校內(nèi)理論導(dǎo)師的協(xié)同育人機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力，校內(nèi)外導(dǎo)師的協(xié)同合作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生顯得格外重要。導(dǎo)師之間的合作包括了幾個(gè)方面。一是，指導(dǎo)內(nèi)容的協(xié)同。學(xué)生指導(dǎo)的理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容相互配合，使得實(shí)踐內(nèi)容與理論內(nèi)容相互促進(jìn)。二是，指導(dǎo)方式的協(xié)同。校內(nèi)外導(dǎo)師關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)開(kāi)展定期會(huì)議溝通。每個(gè)月開(kāi)展小組會(huì)議，學(xué)生匯報(bào)校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐的進(jìn)展，校內(nèi)外導(dǎo)師共同參與討論，并就進(jìn)一步提升能力提出指導(dǎo)性建議。

（2）加強(qiáng)雙導(dǎo)師的激勵(lì)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。在“雙導(dǎo)師制度”下有必要構(gòu)建完整的激勵(lì)體系和嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，以保證校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的教學(xué)能力，并不斷改進(jìn)其教學(xué)方法和培養(yǎng)方式。一是，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)對(duì)口、對(duì)人才培養(yǎng)有熱忱的優(yōu)秀人才作為導(dǎo)師，通過(guò)優(yōu)秀導(dǎo)師表彰等對(duì)校外導(dǎo)師構(gòu)建具有吸引力的激勵(lì)體系；二是，對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等開(kāi)展評(píng)估，通過(guò)學(xué)生教學(xué)結(jié)果考核和學(xué)生滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)等建立嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（3）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在“雙導(dǎo)師制”下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的填鴨式的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。一方面，學(xué)生選擇適合自己興趣方向的理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，因材施教制定出適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。另一方面，基于學(xué)生內(nèi)生的興趣，更能激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和激情，有利于提升學(xué)生獨(dú)立思考能力、主動(dòng)創(chuàng)新能力等。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)新文科背景下高等學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)需求。本文對(duì)“雙導(dǎo)師制”育人模式的核心理念、實(shí)施方法和效果進(jìn)行了探討。進(jìn)入新時(shí)代，人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人和三全育人，高等教育發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，“雙導(dǎo)師制”對(duì)培養(yǎng)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論與實(shí)踐綜合創(chuàng)新能力具有重要意義。新文科建設(shè)背景下，高校應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)應(yīng)該積極重視，采用相關(guān)措施，強(qiáng)化政策體系建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮“雙導(dǎo)師制度”的協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)，為培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才提供制度保障。

注釋

(1) 參考中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)與心理學(xué)院“紅磚工廠(chǎng)”人才培養(yǎng)工作。