工科院校會(huì)計(jì)專碩研究生實(shí)踐能力協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制研究
——以內(nèi)蒙古科技大學(xué)為例

魏曙光

（內(nèi)蒙古科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

0 前言

對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)較學(xué)術(shù)型研究生更具有重要的作用，國(guó)家2013 年就出臺(tái)了相關(guān)的文件明確了這個(gè)導(dǎo)向的重大意義。會(huì)計(jì)專碩的培養(yǎng)目標(biāo)就是側(cè)重于應(yīng)用型的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，而全日制學(xué)生沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)提升他們的實(shí)踐能力，在整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)體系中發(fā)揮著重要作用。但在實(shí)際運(yùn)行過程中，在課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、監(jiān)管過程、考核方式等方面存在一些問題，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升還有很大的改進(jìn)空間。

內(nèi)蒙古科技大學(xué)是比較傳統(tǒng)的工科院校，學(xué)校三個(gè)有專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)。會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)2017 年獲批，2019 年首次招生，學(xué)制兩年，2021 年已經(jīng)畢業(yè)第一屆全日制學(xué)生。在這兩年的培養(yǎng)過程中，就全日制會(huì)計(jì)專碩研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，也對(duì)一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，希望能對(duì)以工科類為主的院校培養(yǎng)全日制會(huì)計(jì)專碩有一些借鑒意義。

1 全日制會(huì)計(jì)專碩實(shí)踐能力培養(yǎng)問卷調(diào)查

為了具體探究全日制會(huì)計(jì)專碩實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們對(duì)2019 級(jí)和2020 級(jí)的會(huì)計(jì)專碩學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，并對(duì)問卷進(jìn)行了分析。本次調(diào)查以發(fā)放問卷形式為主，訪談挖掘信息形式為輔。主要目的是從全日制會(huì)計(jì)專碩實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位情況，培養(yǎng)過程包括課程設(shè)置和教學(xué)方式；實(shí)踐能力培養(yǎng)的條件支撐與外部協(xié)作體系，包括雙導(dǎo)師制度、實(shí)踐教學(xué)基地及校企聯(lián)合培養(yǎng)情況；實(shí)踐能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制等方面進(jìn)行了解。

本次研究從目標(biāo)定位、培養(yǎng)過程、條件支撐與保障、評(píng)價(jià)與監(jiān)督四個(gè)方面進(jìn)行了問卷設(shè)計(jì)。共發(fā)放100 份問卷，100%回收，有效問卷也是100%。

對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)知情況的調(diào)查顯示，60.3%的學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)碩和會(huì)計(jì)專碩的培養(yǎng)目標(biāo)能夠明確，比較清楚地知道專業(yè)型碩士更加側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。18.6%的學(xué)生仍然認(rèn)為專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有太大區(qū)別，也是側(cè)重于學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。對(duì)于工科類院校會(huì)計(jì)專碩研究生的特色培養(yǎng)目標(biāo)，91.6%的學(xué)生完全不清楚，其他學(xué)生也存在模糊認(rèn)識(shí)。這在一定程度上反映出專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士在前期培養(yǎng)方式上差距不明顯，特別是一些老師希望學(xué)生參與課題研究，強(qiáng)調(diào)了對(duì)數(shù)理模型的應(yīng)用，沒有跟專碩學(xué)生交流清楚數(shù)理模型的掌握和應(yīng)用程度，使得一些學(xué)生誤以為跟學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)過程沒有明顯區(qū)別。同時(shí)也明顯地反映出工科院校會(huì)計(jì)專碩的培養(yǎng)特色不夠突出，從而造成學(xué)生概念模糊不清甚至錯(cuò)誤定位。

對(duì)培養(yǎng)過程的課程設(shè)置、教學(xué)方法的調(diào)查顯示，關(guān)于課程設(shè)置，30.5%的學(xué)生認(rèn)為專碩的課程設(shè)置跟學(xué)碩的課程設(shè)置沒有什么實(shí)質(zhì)性差別；25.6%的學(xué)生認(rèn)為專碩的課程設(shè)置跟學(xué)碩的課程設(shè)置相比有一些差別，但差別程度一般；認(rèn)為差別較大的占比36.7%；還有7.2%的學(xué)生不了解。關(guān)于課程內(nèi)容的設(shè)置，72.6%的學(xué)生認(rèn)為，公共學(xué)位課占比過大，學(xué)時(shí)較多；32.4%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)的案例更新不夠，還不能緊密對(duì)接時(shí)代發(fā)展前沿的特征。36.3%的學(xué)生認(rèn)為某些課程內(nèi)容過于偏理論，且知識(shí)更新不夠及時(shí)。關(guān)于教學(xué)方法的調(diào)查，教師講授仍然是使用頻率最高的授課方法，小組作業(yè)與討論匯報(bào)的形式也被采用，但組織過程設(shè)計(jì)得還不夠嚴(yán)密，有些學(xué)生過程考核存在渾水摸魚現(xiàn)象，也就影響了整體效果。實(shí)踐觀摩和模擬訓(xùn)練則很少采用，當(dāng)然其中一個(gè)重要因素也是受疫情的影響。傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)仍是主要的教學(xué)方式，沒有充分體現(xiàn)出側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向。

關(guān)于雙導(dǎo)師制和實(shí)習(xí)基地的設(shè)置，調(diào)查顯示，36%的學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師配合得好，對(duì)于會(huì)計(jì)專碩實(shí)踐能力的提升起到了非常大和較大的幫助作用。43.6%的學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師雙指導(dǎo)對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升有比較好的作用，15.8%的學(xué)生認(rèn)為行業(yè)導(dǎo)師提供的幫助較小，4.4%的學(xué)生認(rèn)為行業(yè)導(dǎo)師完全沒有起到幫助作用。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升起到了很重要的支撐作用，51%的學(xué)生對(duì)于學(xué)校提供的實(shí)習(xí)基地很認(rèn)可，除了會(huì)計(jì)師事務(wù)所以外，特別是各行業(yè)、企業(yè)的財(cái)務(wù)部門不僅對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供了很大的幫助，還拓寬了就業(yè)渠道。32.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地對(duì)他們實(shí)踐能力的提升有一些幫助，但就業(yè)不是理想的選擇，他們還是愿意以就業(yè)為導(dǎo)向，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。16.7%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校提供的實(shí)習(xí)基地對(duì)他們幫助較小，他們更愿意回到自己的家庭所在地自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制方面的調(diào)查顯示，60.2%的學(xué)生選擇以畢業(yè)論文作為實(shí)踐教學(xué)的考核方式，30.2%的學(xué)生選擇以實(shí)踐報(bào)告這種形式，但是在訪談中，他們還是希望實(shí)習(xí)單位提供的應(yīng)用項(xiàng)目與自己的畢業(yè)論文聯(lián)系較為緊密為好，畢竟就業(yè)壓力較大，要抽出很多時(shí)間進(jìn)行就業(yè)招考，不得不更加務(wù)實(shí)。只有4%的學(xué)生選擇考試形式，另有5.6%的學(xué)生選擇其他形式進(jìn)行考核。監(jiān)督機(jī)制方面，學(xué)生沒有給出明確的建議，參與意愿不夠主動(dòng)。

2 工科院校全日制會(huì)計(jì)專碩專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的突出問題

2.1 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源沒有得到充分利用

許多傳統(tǒng)工科院校盡管已經(jīng)發(fā)展成為多科性大學(xué)，但由于歷史原因，行業(yè)色彩還比較鮮明，會(huì)計(jì)專碩并不是學(xué)校的主流學(xué)科。但是，工科專業(yè)多年來(lái)與許多行業(yè)已經(jīng)建立了比較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，一些大型企業(yè)的財(cái)務(wù)部門也愿意為會(huì)計(jì)專碩的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，企業(yè)可以從中發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的學(xué)生，希望他們畢業(yè)后到該企業(yè)就業(yè)，因此有些企業(yè)很積極主動(dòng)地為會(huì)計(jì)專碩的學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但是目前會(huì)計(jì)專碩的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地過多地集中在會(huì)計(jì)師事務(wù)所，雖然學(xué)生也參與事務(wù)所去企業(yè)查賬等工作，但工科院校的跨行業(yè)學(xué)科交叉的資源沒有得到充分利用。

2.2 會(huì)計(jì)專碩的實(shí)踐過程缺乏有效的監(jiān)督考核

會(huì)計(jì)專碩學(xué)科已經(jīng)普遍采用“雙導(dǎo)師制”，學(xué)科的實(shí)習(xí)基地也大部分建立在行業(yè)導(dǎo)師所在的企業(yè)或部門，以便于學(xué)生經(jīng)常能夠在行業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成專業(yè)實(shí)踐階段的學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生就案例論文的構(gòu)思與框架與行業(yè)導(dǎo)師溝通交流。但會(huì)計(jì)專碩的行業(yè)導(dǎo)師通常是企業(yè)的財(cái)務(wù)高管或資深財(cái)務(wù)人員，平時(shí)他們自己的工作就很忙，對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)知水平、責(zé)任心等也存在差異，不同企業(yè)給學(xué)生提供的實(shí)習(xí)條件也差異較大，因此專業(yè)實(shí)踐的效果也各有不同。有些學(xué)生可以保質(zhì)保量按時(shí)完成實(shí)踐要求，有些學(xué)生則存在荒廢時(shí)間、渾水摸魚的現(xiàn)象，學(xué)校的導(dǎo)師偶爾去監(jiān)管一次，也起不到真正的監(jiān)管作用，使得實(shí)踐效果大打折扣。

2.3 會(huì)計(jì)專碩實(shí)踐考核形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重

很多學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與其學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，違背了學(xué)校安排專業(yè)實(shí)踐的初心。因?yàn)闀?huì)計(jì)專碩的畢業(yè)論文大多要求以案例論文為主，希望學(xué)生真正到實(shí)踐中挖掘新時(shí)代鮮活的案例，形成課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐，論文撰寫等各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)支撐。然而在實(shí)際操作中，通常是根據(jù)實(shí)踐報(bào)告和出勤情況進(jìn)行評(píng)分，行業(yè)導(dǎo)師往往出于情面給學(xué)生打的分?jǐn)?shù)普遍較高，校內(nèi)導(dǎo)師通常是根據(jù)實(shí)踐報(bào)告及行業(yè)導(dǎo)師的評(píng)分給出最終實(shí)踐成績(jī)，有些時(shí)候并不能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)踐效果，也影響了一些認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，因?yàn)槌煽?jī)的差別最終將影響學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)的評(píng)定。

2.4 缺乏激勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)積極參與專業(yè)實(shí)踐的有效機(jī)制

工業(yè)院校的會(huì)計(jì)專碩相對(duì)財(cái)經(jīng)類院校和綜合性大學(xué)起步較晚，師資力量也顯得不夠充足。校內(nèi)導(dǎo)師平時(shí)的本科教學(xué)、輔修專業(yè)教學(xué)、研究生教育等教學(xué)、科研工作已經(jīng)十分忙碌，盡管從觀念上非常認(rèn)可應(yīng)該深入企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多新鮮的案例素材，但學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制對(duì)此沒有明確鼓勵(lì)，使得校內(nèi)導(dǎo)師很少能夠真正深入到企業(yè)實(shí)踐中去提煉案例素材。同時(shí)雖然按照教學(xué)大綱要求有頂崗操作、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、研究實(shí)踐等內(nèi)容，但是實(shí)際操作過程中，很難在企業(yè)實(shí)踐中落實(shí)這些要求，原因是學(xué)生在企業(yè)參與實(shí)踐的時(shí)間較短，企業(yè)如果投入較多的人力、物力去配合學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，實(shí)際收益會(huì)較低，學(xué)校沒有給予企業(yè)相應(yīng)的補(bǔ)貼，實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)費(fèi)用均由企業(yè)承擔(dān)，有些實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)會(huì)積極配合學(xué)校的要求，而有些企業(yè)由于各種原因就未必實(shí)實(shí)在在地投入精力、財(cái)力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

3 工科院校全日制會(huì)計(jì)專碩實(shí)踐能力提升的突圍之路

3.1 實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)工科院校特色

工科院校會(huì)計(jì)專碩的辦學(xué)資源，相比于綜合性大學(xué)、財(cái)經(jīng)類院校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不夠突出，應(yīng)該精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)，依托工科行業(yè)背景及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的地域特征，在相對(duì)弱勢(shì)中突出培養(yǎng)特色，在實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)上深入細(xì)致地研究，應(yīng)結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)特色資源，產(chǎn)出導(dǎo)向，研究培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，培養(yǎng)出上手快、留得住的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專碩人才。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)積極地借助其他專業(yè)已有的工業(yè)企業(yè)資源，與多行業(yè)、企業(yè)的財(cái)務(wù)部門建立聯(lián)系，跨行業(yè)建立交叉實(shí)習(xí)基地，有利于學(xué)生融入企業(yè)的實(shí)踐，開闊眼界，特別是學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)到的人工智能技術(shù)和方法，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和財(cái)務(wù)管理進(jìn)行智能化分析、預(yù)測(cè)、決策和風(fēng)險(xiǎn)管控，同時(shí)也有助于學(xué)生拓寬就業(yè)渠道。

3.2 校企雙方配合優(yōu)化考核監(jiān)督機(jī)制

行業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的過程中具有很重要的指導(dǎo)作用，但是由于校企雙方對(duì)考核監(jiān)督機(jī)制設(shè)計(jì)得不夠嚴(yán)密、完善，有些時(shí)候影響學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量。原因還是實(shí)習(xí)基地的管理制度不夠健全，學(xué)校在產(chǎn)教融合發(fā)展的過程中對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)投入精力不夠，缺乏專人負(fù)責(zé)考核監(jiān)督機(jī)制的設(shè)計(jì)。應(yīng)督促校外實(shí)習(xí)基地責(zé)成具體工作人員按周或按月對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核打分，校內(nèi)導(dǎo)師至少每月深入企業(yè)了解學(xué)生的實(shí)際情況，將考核監(jiān)督貫穿于整個(gè)實(shí)踐過程中，避免行業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生面對(duì)面打分，以免人情色彩較重。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告也應(yīng)該邀請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師共同參與成績(jī)?cè)u(píng)定，確?？己诉^程客觀真實(shí)。

3.3 實(shí)踐考核的方式應(yīng)結(jié)合工作實(shí)績(jī)適度靈活

有些學(xué)生在實(shí)踐過程中跟隨行業(yè)導(dǎo)師外出查賬、調(diào)研，為企業(yè)寫審計(jì)報(bào)告，切實(shí)深入到實(shí)際工作中，表現(xiàn)良好，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，收獲頗豐，也得到了企業(yè)較高度的認(rèn)可。但由于有些涉及商業(yè)秘密不能將實(shí)習(xí)內(nèi)容寫進(jìn)實(shí)踐報(bào)告及畢業(yè)論文中，行業(yè)導(dǎo)師可以幫助學(xué)生向校內(nèi)導(dǎo)師說明，并就實(shí)踐報(bào)告的內(nèi)容做適當(dāng)修改，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作綜合考慮，保證學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。畢業(yè)論文的形式也應(yīng)該參照會(huì)計(jì)專碩教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的要求采用多種形式，充分挖掘我國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際素材，結(jié)合所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，以問題為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)出論文寫在祖國(guó)的大地上，解決我們經(jīng)濟(jì)工作中的實(shí)際問題。

3.4 改進(jìn)校企合作實(shí)踐基地的運(yùn)營(yíng)機(jī)制

實(shí)習(xí)基地的支持與配合對(duì)全日制會(huì)計(jì)專碩的實(shí)踐教學(xué)的開展至關(guān)重要，學(xué)校應(yīng)積極與校外實(shí)習(xí)基地建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，不定期地進(jìn)行溝通，適當(dāng)?shù)貙?duì)實(shí)習(xí)基地給予激勵(lì)支持，避免他們喪失參與培養(yǎng)學(xué)生的積極性，學(xué)校也應(yīng)該尋找合適的機(jī)會(huì)參與企業(yè)員工的培訓(xùn)，既服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，又鍛煉了學(xué)校的老師。對(duì)于優(yōu)秀畢業(yè)生應(yīng)積極推薦到企業(yè)，盡力滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，也可以考慮建立一個(gè)信息交換平臺(tái)，使得校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生就學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題能夠及時(shí)溝通，也能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)探討，學(xué)術(shù)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)相結(jié)合，切實(shí)激發(fā)企業(yè)、學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從根本上提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。