信息化背景下審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革思考

張?zhí)颐?/p>

（成都工業(yè)學(xué)院，成都 611730）

0 引言

信息化是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的大趨勢，代表著先進(jìn)生產(chǎn)力。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國信息化程度有了顯著的發(fā)展和進(jìn)步，信息化對人們的工作、生活、學(xué)習(xí)和文化傳播方式產(chǎn)生了深刻影響。信息化在各個(gè)行業(yè)烙下深深的印記，行業(yè)需求的變化促使高校人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生調(diào)整，進(jìn)而指引各類課程的改革。

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神，貫徹落實(shí)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，2020 年5 月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱綱要），由此，高校課程思政建設(shè)也全面推進(jìn)。

審計(jì)是一種具有獨(dú)立性的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)。審計(jì)學(xué)是一門專門研究審計(jì)理論和方法，探索審計(jì)發(fā)展規(guī)律，對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)督的社會(huì)學(xué)科。審計(jì)學(xué)課程是高校為學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)而開設(shè)的一門專業(yè)課程，常常作為專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課開設(shè)于財(cái)稅類專業(yè)中，如數(shù)據(jù)與審計(jì)、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、稅收學(xué)等專業(yè)均開設(shè)了審計(jì)學(xué)課程。

當(dāng)下，信息化時(shí)代背景下的審計(jì)學(xué)課程思政改革成為審計(jì)學(xué)任課教師應(yīng)思考和解決的問題之一，信息化時(shí)代催生出與以往相比具有明顯差異的審計(jì)方法、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)流程，而審計(jì)學(xué)課程也肩負(fù)著課程育人的責(zé)任，應(yīng)教育和引導(dǎo)學(xué)生立足社會(huì)現(xiàn)狀，立志經(jīng)世濟(jì)民。所以，教育、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)、掌握信息化背景下審計(jì)學(xué)課程思政具有必要性，也是高校、教師的當(dāng)前任務(wù)之一。

1 目前審計(jì)課程教學(xué)過程中存在的問題

1.1 審計(jì)學(xué)課程與信息化時(shí)代背景融合度有待提高

目前，多數(shù)高校審計(jì)學(xué)課程由理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分組成，理論教學(xué)部分以教師講授審計(jì)理論、審計(jì)方法為主，實(shí)踐教學(xué)部分多數(shù)以審計(jì)案例分析為主，在整個(gè)教學(xué)過程中，有提及信息化時(shí)代背景下審計(jì)理論、審計(jì)方法的迭代，但學(xué)生無法深刻體會(huì)和理解時(shí)代發(fā)展對審計(jì)行業(yè)的影響。多數(shù)審計(jì)學(xué)教師并未接觸會(huì)計(jì)師事務(wù)所或各企事業(yè)單位的審計(jì)實(shí)務(wù)，對實(shí)務(wù)中的新型手段、方法、流程的了解具有局限性，教學(xué)過程中未將課程與專業(yè)聯(lián)系，更未將課程與行業(yè)聯(lián)系，信息化在審計(jì)學(xué)課堂中未能清晰呈現(xiàn)，所以，審計(jì)學(xué)課程與信息化時(shí)代背景融合度有待提高。

1.2 審計(jì)學(xué)課程思政有待提高

在課程思政全面推進(jìn)前，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)偏重于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，要求學(xué)生掌握審計(jì)學(xué)的基本理論、方法，一定程度上能運(yùn)用基本理論、方法解決實(shí)務(wù)中的問題。高校課程思政建設(shè)自2020 年5 月全面推進(jìn)以來，課程思政和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用同等重要，對于專業(yè)課程與思政建設(shè)的融合，高校一直在探索。《綱要》中對專業(yè)課程的課程思政作出明確的指導(dǎo)，在育人目標(biāo)的指引下，根據(jù)學(xué)科的自有特色和固有優(yōu)勢，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。其中，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，構(gòu)建中國特色學(xué)科、學(xué)術(shù)、話語體系，幫助學(xué)生了解與專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，立足社會(huì)現(xiàn)狀，立志經(jīng)世濟(jì)民。雖然《綱要》中有明確指導(dǎo)，但在實(shí)際教學(xué)改革過程中，對于審計(jì)學(xué)課程與思政建設(shè)的融合點(diǎn)，高校審計(jì)學(xué)教師仍在嘗試探索中。

2 打造具有信息化特色的審計(jì)課堂，構(gòu)建課程、行業(yè)一體化課程模式

隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新型技術(shù)的快速發(fā)展，信息化進(jìn)程的廣度和深度不斷拓展和加深，信息化為大數(shù)據(jù)的運(yùn)用提供廣泛的環(huán)境和堅(jiān)實(shí)的技術(shù)手段，使得數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)格式化、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)運(yùn)用在當(dāng)今社會(huì)中發(fā)揮越來越重要的作用。信息化背景下，專業(yè)化處理后的數(shù)據(jù)，能為審計(jì)提供更有效的保證。所以，信息化與審計(jì)課程的結(jié)合是大勢所趨。

2.1 拓展傳統(tǒng)審計(jì)課堂至“信息化+”課堂

“信息化+”課堂模式是指將傳統(tǒng)課堂與信息化背景深度融合，使課堂內(nèi)容符合時(shí)代發(fā)展趨勢，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和了解行業(yè)動(dòng)態(tài)。

審計(jì)是由專設(shè)機(jī)關(guān)依照法律對國家各級(jí)政府及金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)事業(yè)組織的重大項(xiàng)目和財(cái)務(wù)收支進(jìn)行事前和事后審查的獨(dú)立性經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)。在信息化背景下，審計(jì)應(yīng)從審計(jì)理論、審計(jì)方法、審計(jì)流程等多方面拓展其意義和渠道。例如，審計(jì)證據(jù)除原有傳統(tǒng)紙質(zhì)、電子審計(jì)證據(jù)外，還包括網(wǎng)絡(luò)審計(jì)證據(jù)，審計(jì)證據(jù)儲(chǔ)存媒介從紙質(zhì)、固體存儲(chǔ)盤已拓展至各類云儲(chǔ)存，那么，由于擬用作審計(jì)證據(jù)的資料的多樣性，如何辨別此類資料真實(shí)、合法、完整，能否成為審計(jì)人員認(rèn)定的審計(jì)證據(jù)是傳統(tǒng)審計(jì)課堂沒有涉及的內(nèi)容。例如，在審計(jì)過程中，審計(jì)人員的職業(yè)判斷，是基于職業(yè)懷疑以及自身經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，不同審計(jì)主體實(shí)施審計(jì)時(shí)關(guān)注點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)有所差別，那么，如何縮小甚至消除由于不同審計(jì)主體引起的差異化，也是傳統(tǒng)審計(jì)課堂沒有涉及的內(nèi)容。

在審計(jì)課堂中引入“信息化+”課堂模式，是將現(xiàn)有能接觸的信息化均融入課堂內(nèi)容中。審計(jì)基本理論、方法、流程是審計(jì)學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，對于審計(jì)課程來講，是必不可少的部分。但信息化背景下的審計(jì)學(xué)課堂應(yīng)具有時(shí)代的特色，在審計(jì)理論中融入大數(shù)據(jù)審計(jì)、審計(jì)信息化、數(shù)字技術(shù)下區(qū)塊鏈技術(shù)與審計(jì)的融合、互聯(lián)網(wǎng)背景下審計(jì)的研究新動(dòng)向；在審計(jì)方法和手段中利用信息化手段可以輕松將審計(jì)抽樣樣本量擴(kuò)充至全部，也可以輕松將抽樣以更科學(xué)更合理的方式實(shí)現(xiàn)，能利用無人機(jī)識(shí)別無規(guī)則移動(dòng)的生物資產(chǎn)的數(shù)量和質(zhì)量。當(dāng)然，課堂內(nèi)容的變更離不開任課教師教學(xué)水平的不斷提升，任課教師應(yīng)意識(shí)到信息化背景下審計(jì)行業(yè)、專業(yè)、課程的變化，并努力提升自身信息化水平，將傳統(tǒng)課程內(nèi)容拓展至“信息化+”課程。

2.2 引入審計(jì)信息化系統(tǒng)，模擬行業(yè)環(huán)境

一般來講，審計(jì)課程由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組成，其中，實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)的歸納、深化和運(yùn)用，而目前大多數(shù)高校沒有引入審計(jì)系統(tǒng)，審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)未能接觸審計(jì)信息化。目前，有部分會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大型國有企業(yè)使用具有較強(qiáng)自身針對性的審計(jì)信息化系統(tǒng)。審計(jì)信息化系統(tǒng)中應(yīng)用系統(tǒng)主要包含審計(jì)作業(yè)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)、審計(jì)項(xiàng)目管理系統(tǒng)、審計(jì)決策支持系統(tǒng)等，系統(tǒng)中還包含審計(jì)知識(shí)庫，內(nèi)容包括審計(jì)法規(guī)、審計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)指南等法律規(guī)范、業(yè)務(wù)規(guī)范、技術(shù)規(guī)范，為審計(jì)主體的整個(gè)審計(jì)過程提供便利和參考。用友審計(jì)從2002 年開始進(jìn)入國內(nèi)審計(jì)信息化市場，經(jīng)過多年發(fā)展，業(yè)務(wù)范圍已覆蓋內(nèi)部審計(jì)、預(yù)警分析、專項(xiàng)審計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。部分科技公司也開發(fā)了具有針對性的內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)系統(tǒng)。

目前，多數(shù)高校尚未引入審計(jì)信息化系統(tǒng)，用傳統(tǒng)的案例分析進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生未能接觸與行業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)的信息化審計(jì)手段，所以，在高校財(cái)稅類學(xué)科發(fā)展中，可以引入審計(jì)信息化系統(tǒng)，構(gòu)造行業(yè)環(huán)境，模擬行業(yè)實(shí)務(wù)，縮短學(xué)生專業(yè)知識(shí)可用性的塑造時(shí)長，助力學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)性。

3 建立健全審計(jì)學(xué)課程思政體系，構(gòu)建全環(huán)節(jié)協(xié)同育人課程模式

自高校課程思政建設(shè)全面推進(jìn)以來，審計(jì)學(xué)教師一直在探求思政建設(shè)與審計(jì)學(xué)課程的融合。審計(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)為背景，通過調(diào)整課程思政融合的課程目標(biāo)，修訂課程教學(xué)大綱，將專業(yè)知識(shí)與課程思政融合，在確保專業(yè)體系完整性的同時(shí)提高課程思政內(nèi)涵。

審計(jì)是以法律為準(zhǔn)繩的一種具有獨(dú)立性的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)。由此倒推，必須對學(xué)生開展法治教育，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的活動(dòng)背景，學(xué)生必須學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)法律法規(guī)，奠定學(xué)生職業(yè)判斷的基礎(chǔ)；學(xué)生必須了解世情國情黨情民情，了解經(jīng)濟(jì)監(jiān)督對象所處環(huán)境；學(xué)生必須培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信等職業(yè)素養(yǎng)，保持審計(jì)的獨(dú)立性。所以在審計(jì)學(xué)課堂中，任課教師應(yīng)教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立法治觀念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深化職業(yè)理想，保持獨(dú)立性，明確審計(jì)的意義和目的，掌握審計(jì)的基本知識(shí)、基本方法和基本過程，初步具備完成審計(jì)任務(wù)工作能力。

3.1 樹立法治意識(shí)，清晰定位課程、行業(yè)的法律環(huán)境

審計(jì)是指由專設(shè)機(jī)關(guān)依照法律對各級(jí)政府、金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)事業(yè)組織的重大項(xiàng)目和財(cái)務(wù)收支進(jìn)行具有獨(dú)立性的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)。法律及相關(guān)法規(guī)貫穿審計(jì)全過程。《中國注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)道德守則》《中國注冊會(huì)計(jì)師法》《中華人民共和國審計(jì)法》《中華人民共和國審計(jì)法實(shí)施條例》《中央預(yù)算執(zhí)行情況審計(jì)監(jiān)督暫行辦法》等均對不同審計(jì)類別的審計(jì)主體、過程、流程進(jìn)行規(guī)范；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》《政府會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度》等相關(guān)法律制度為審計(jì)提供一定依據(jù)和參照，《財(cái)政違法行為處罰處分條例》《行政執(zhí)法機(jī)關(guān)移送涉嫌犯罪案件的規(guī)定》等相關(guān)制度為審計(jì)提供后續(xù)處理流程和依據(jù)。

在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，首先，要樹立法治意識(shí)，審計(jì)學(xué)課程以及審計(jì)行業(yè)均處于完整的法律閉環(huán)中；其次，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將敬業(yè)、誠信融入審計(jì)流程，深入落實(shí)有法可依、有法必依，不斷追求公正、法治，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入自身職業(yè)理想。

3.2 加強(qiáng)審計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)與思政建設(shè)內(nèi)容的融合

課堂是課程思政教學(xué)的主渠道，課堂上需將專業(yè)的顯性教育和思政的隱性教育相統(tǒng)一，還可以將社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)以及參觀調(diào)研會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所和律師事務(wù)所等作為補(bǔ)充渠道，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

《中國注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)道德守則》中要求中國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)會(huì)員（含執(zhí)業(yè)會(huì)員和非執(zhí)業(yè)會(huì)員）為實(shí)現(xiàn)執(zhí)業(yè)目標(biāo)，必須遵守職業(yè)道德基本原則，包括誠信、客觀公正、獨(dú)立性、專業(yè)勝任能力和勤勉盡責(zé)、保密、良好職業(yè)行為。獨(dú)立性賦予鑒證報(bào)告公信力，而公信力背后是對法律的敬畏，有法必依是維持鑒證報(bào)告公信力的保障。專業(yè)勝任能力和勤勉盡責(zé)、保密也是生活、學(xué)習(xí)、工作該有的態(tài)度，課堂中需引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想和培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感，將眼界從課堂、專業(yè)、工作崗位拓展至行業(yè)、國家，立志經(jīng)世濟(jì)民。

銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)是業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)中的內(nèi)容之一，是審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容中的重要板塊之一，主要涉及處理客戶訂單、批準(zhǔn)銷售或賒銷、發(fā)運(yùn)商品、收款，也可能存在定期對賬、催收、壞賬等程序。銷售與收款循環(huán)中，可能因管理層動(dòng)機(jī)不同，存在高估收入、隱瞞收入和推遲確認(rèn)收入等不同類型的收入舞弊。萬福生科因涉嫌業(yè)績造假于2012 年9 月15 日被中國證監(jiān)會(huì)立案調(diào)查，其后，作為保薦機(jī)構(gòu)的平安證券賠償投資者1.79 億元，萬福生科主要責(zé)任人被移送司法機(jī)關(guān)。萬福生科高估收入、虛增利潤案例是由于當(dāng)事人未形成法治觀念，忽視法治原則，未踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，沒有把企業(yè)、國家、社會(huì)公眾的價(jià)值要求融為一體，違背誠信原則，保薦機(jī)構(gòu)、IPO 審計(jì)機(jī)構(gòu)等中介機(jī)構(gòu)當(dāng)事人未能自覺實(shí)踐行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，拋棄職業(yè)立場和職業(yè)道德，致使企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、社會(huì)公眾均遭受重大損失。

4 結(jié)語

信息化時(shí)代背景下，單一的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能滿足工作崗位需求，培養(yǎng)多元化人才是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必要路徑，信息化審計(jì)人才不僅要求在原有專業(yè)領(lǐng)域有所突破，也要求在信息化板塊開疆拓土。課程思政是一項(xiàng)持久的、不斷探索的國家戰(zhàn)略舉措，意義重大。教師和學(xué)生是審計(jì)學(xué)課程思政的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和接受者，教師和學(xué)生決定教與學(xué)的效果和質(zhì)量。在信息化背景下，審計(jì)學(xué)課程教師應(yīng)努力提高自身信息化水平，重新審視育人目標(biāo)、育人方法，提高教師自身思政能力建設(shè)，利用各種平臺(tái)加強(qiáng)思政建設(shè)交流，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與思想政治的融合點(diǎn)，提升課程思政育人能力，高校、行業(yè)、教師、課程、學(xué)生多維聯(lián)動(dòng)，將專業(yè)知識(shí)的顯性教育和思政建設(shè)的隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建立德樹人大格局。