“G—U—S”合作模式的教師教育協(xié)同創(chuàng)新探索

祁巧艷

摘 要 本文就“G-U-S”教師教育合作模式進(jìn)行了深入探索，創(chuàng)新實(shí)踐了以省教育廳牽頭引導(dǎo)，學(xué)校、市（縣）教育局、中小學(xué)校聯(lián)合的教師教育模式，以期實(shí)現(xiàn)校地協(xié)同創(chuàng)新、教師教育隊(duì)伍建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新和師范生培養(yǎng)機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)區(qū)域教師教育和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，為我國(guó)教師教育改革發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞 G-U-S 教師教育 協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.037

Abstract This article explores the G-U-S cooperation mode of teacher education， highlighting the innovative practice with the provincial government taking the main responsibility and with a masterstroke of the alliance among universities， city or country bureaus of education， and primary and secondary schools. This mode aims to realize the coordinative innovation in schools， the construction of teaching team， and the mechanism of normal university student education， which will promote the reform of regional teacher education and elementary education and serve as reference for Chinese teacher education development.

Keywords G-U-S Teacher Education； coordinative innovation

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展以及教師教育與基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教師教育模式難以從根本上提高教師教育質(zhì)量。在2011年胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，高校要“積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新”，[1]這也是第一次從國(guó)家戰(zhàn)略層面上對(duì)協(xié)同創(chuàng)新提出要求。[2]協(xié)同創(chuàng)新理論為教師教育改革提供了新思路，2012年，教育部在《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》[3]中提出：“實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制”。根據(jù)國(guó)家改革政策的指引，各省級(jí)教育行政部門(mén)與師范院校積極探索教師教育改革新模式。河南省教育廳創(chuàng)新實(shí)踐了以省教育行政部門(mén)（G）為主導(dǎo)，師范院校（U）、地方教育行政部門(mén)所屬的中小學(xué)校（S）為主體的“G-U-S”教師教育模式改革。本文探索的教師教育協(xié)同創(chuàng)新是在省教育廳牽頭引導(dǎo)下，學(xué)校、市（縣）教育局、中小學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師，進(jìn)一步提升教師教育的質(zhì)量和水平，推動(dòng)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。

1 協(xié)同創(chuàng)新理論

協(xié)同創(chuàng)新是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過(guò)突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。[4]簡(jiǎn)單理解就是，協(xié)同創(chuàng)新參與主體是多元的，不同主體分工和作用不同，他們之間通過(guò)相互聯(lián)合協(xié)作而實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。本文中的教師教育協(xié)同創(chuàng)新，參與主體由教育行政部門(mén)、師范院校、中小學(xué)校組成，本著“自愿合作、平等互利、共建共享、資源整合、長(zhǎng)期穩(wěn)定、共同發(fā)展”的原則，圍繞教師教育的職前職后培養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育研究與服務(wù)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)管理與發(fā)展等方面開(kāi)展共建共享，實(shí)現(xiàn)校地協(xié)同創(chuàng)新、教師教育隊(duì)伍建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新和師范生培養(yǎng)機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新，共同培養(yǎng)一批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化教師，服務(wù)我省教育事業(yè)，引領(lǐng)和帶動(dòng)我省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。

2 “G-U-S”合作模式探索

河南師范大學(xué)作為河南省人民政府與與教育部共建高校和全省教師教育領(lǐng)軍學(xué)校，為我省教師教育改革相關(guān)文件的起草與實(shí)施獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，助推了我省教師教育的改革和發(fā)展。為落實(shí)教育部教師教育改革文件精神，省教育廳先后啟動(dòng)河南省教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)、河南省教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體建設(shè)，河南師范大學(xué)先試先行，不斷創(chuàng)新教師教育模式，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

2.1 校地協(xié)同創(chuàng)新

（1）構(gòu)建“G - U -S”互助共贏的協(xié)作機(jī)制。學(xué)校與市（縣）教育局、基地學(xué)校同時(shí)簽訂《教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體協(xié)議書(shū)》（《教師教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)協(xié)議書(shū)》），通過(guò)資源共享、人才培養(yǎng)、教學(xué)研究、教師發(fā)展和信息平臺(tái)建設(shè)等途徑，探索教師教育的模式創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互派互訪、教師互聘互用、資源共建共享、科研共抓共管、教師共同發(fā)展。匯聚全省教師教育和基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)力量，開(kāi)展教師教育和基礎(chǔ)教育改革研究，創(chuàng)新教師教育和基礎(chǔ)教育管理體制、機(jī)制，引領(lǐng)和輻射全省教師教育及基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展。

（2）創(chuàng)新教師教育觀念。教師教育改革秉持促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的總體思路，以樹(shù)立良好的師魂和師德為基礎(chǔ)；以實(shí)踐取向?yàn)閷?dǎo)向構(gòu)建教師教育課程體系；以“三化協(xié)調(diào)、兩性統(tǒng)一”為目標(biāo)，以培養(yǎng)培訓(xùn)一體化為主線引導(dǎo)學(xué)生牢固確立教師專(zhuān)業(yè)信念，樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)、態(tài)度與責(zé)任感，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教育實(shí)踐能力、教育研究能力、教育創(chuàng)新能力和教育反思能力等五種教師專(zhuān)業(yè)能力。[5]

（3）建立學(xué)校與地方教育行政部門(mén)、中小學(xué)校、教師教育類(lèi)課程教師、師范生的溝通聯(lián)系制度。定期圍繞教學(xué)觀摩、教學(xué)改革、教學(xué)研究、師范大學(xué)與中學(xué)合作、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、師范生技能訓(xùn)練等方面舉辦合作各方研討會(huì)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人不定期到中小學(xué)校慰問(wèn)師生。

（4）構(gòu)建多形式、多層次的教師職后培訓(xùn)體系。根據(jù)基礎(chǔ)教育，特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，積極探索為我省基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)服務(wù)的新途徑，構(gòu)建高水平的職前、職后一體化的教師教育新模式，形成教育部財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”、河南省中小學(xué)新課程骨干教師培訓(xùn)、中小學(xué)班主任培訓(xùn)、農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程培訓(xùn)、高中校長(zhǎng)培訓(xùn)等多形式、多層次的教師職后培訓(xùn)體系。

2.2 教師教育隊(duì)伍建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新

（1）健全學(xué)科課程與教學(xué)論教研室，負(fù)責(zé)制定相關(guān)課程與教材建設(shè)規(guī)劃，以及課程建設(shè)保障制度和教材選用審核制度，指導(dǎo)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作，承擔(dān)相應(yīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究生的教學(xué)與科研等工作。

（2）加強(qiáng)教師教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。加強(qiáng)教師教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教育技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教學(xué)論教學(xué)團(tuán)隊(duì)、師范生教學(xué)技能訓(xùn)練導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體（實(shí)驗(yàn)區(qū)）指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部、團(tuán)隊(duì)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同開(kāi)展教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容和方法，建成一支高水平的教師教育師資隊(duì)伍。

（3）建立適合教師教育類(lèi)課程教師的管理制度。制定教師教育課程教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作方案，結(jié)合河南省教育廳高校教師教育課程教師培訓(xùn)計(jì)劃，利用5年的時(shí)間，組織完成一個(gè)周期不少于360學(xué)時(shí)的教育類(lèi)課程教師和教師教育管理人員的培訓(xùn)工作，大力提升教師教育教師的整體水平；建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師服務(wù)基礎(chǔ)教育，并設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)服務(wù)基礎(chǔ)教育并取得顯著成績(jī)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師教育類(lèi)課程專(zhuān)職教師職稱(chēng)評(píng)審單獨(dú)推薦，教學(xué)、科研業(yè)績(jī)條件在符合河南省職稱(chēng)評(píng)審基本條件的前提下，充分考慮其實(shí)踐性的特點(diǎn)。

（4）資源整合，學(xué)科融合，探索師范生培養(yǎng)新途徑。以師范生教育實(shí)習(xí)為契機(jī)，派出教師教育類(lèi)課程“教授團(tuán)”與實(shí)習(xí)單位的中學(xué)教師結(jié)對(duì)，不止同學(xué)科之間相互組成合作小組，而且打破學(xué)科壁壘，讓不同學(xué)科的教師和中學(xué)一線教師組成合作小組，在共同指導(dǎo)師范生（不止指導(dǎo)本學(xué)科的師范生，同時(shí)在教育教學(xué)方法等方面指導(dǎo)其他學(xué)科的師范生）教育實(shí)踐的同時(shí)，開(kāi)展教研教改活動(dòng)，通過(guò)學(xué)科融合的工作方式，加強(qiáng)了指導(dǎo)教師間的相互交流，探索共同培養(yǎng)師范生的新途徑。

2.3 師范生培養(yǎng)機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新

（1）創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，完善教師教育課程體系。根據(jù)教育部開(kāi)展的“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”和我校確立的“師資型”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，采用4+2或4+3兩段制培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)，使師范生4年達(dá)到初級(jí)卓越教師（本科）、繼續(xù)讀研2年或3年達(dá)到高級(jí)卓越教師（碩士）。依據(jù)國(guó)家《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和教師資格制度改革要求，以強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)創(chuàng)新能力為核心，與合作中小學(xué)共同研究，重構(gòu)課程體系，有效促進(jìn)師范生教育理論、教學(xué)技能和實(shí)踐能力的同步提升，使師范畢業(yè)生達(dá)到《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本要求。

（2）構(gòu)建“輪崗見(jiàn)習(xí)-定崗實(shí)習(xí)-在崗研習(xí)”三崗聯(lián)動(dòng)的教育實(shí)習(xí)模式。將教師教育類(lèi)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)分解為見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三個(gè)部分，并分別計(jì)算學(xué)分。師范生從大一開(kāi)始利用課余時(shí)間分階段到不同中小學(xué)、相近學(xué)科、學(xué)校內(nèi)部不同崗位進(jìn)行輪崗見(jiàn)習(xí)，觀察教學(xué)行為，了解學(xué)生情況，熟悉教育情境等；大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，即到中小學(xué)定崗實(shí)習(xí)；在定崗實(shí)習(xí)期間及教育研習(xí)階段圍繞指導(dǎo)教師授課、名師示范課、教學(xué)錄像以及班主任工作等開(kāi)展教育研習(xí)并提交相應(yīng)的研究報(bào)告。將畢業(yè)論文與實(shí)習(xí)結(jié)合，發(fā)揮畢業(yè)論文在培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力和反思研究能力方面的重要作用。

（3）加大校內(nèi)教師教育平臺(tái)建設(shè)力度。充分利用國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)資金和教師教育基地專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，啟動(dòng)教師教育硬件建設(shè)和軟件建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目，建設(shè)教師教育基本技能訓(xùn)練類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、媒體技術(shù)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、模擬教學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)研討類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程交互類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、教育資源開(kāi)發(fā)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新教育類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、教師教育研究室、交流活動(dòng)室、教育資源云服務(wù)中心等。將教師教育基地建設(shè)成集教師教育技能訓(xùn)練、理論研究、應(yīng)用開(kāi)發(fā)為一體，為師生搭建全方位、多功能、高層次的實(shí)踐平臺(tái)，提升廣大師生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)反思能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等，實(shí)現(xiàn)職前教育、入職教育和在職教育一體化。

（4）加強(qiáng)教師教育校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)。以我校獲批的“教育部區(qū)域性技術(shù)教育教師培訓(xùn)基地”、“國(guó)家級(jí)教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”和“國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地”、“河南省教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”以及“1+100”協(xié)作共同體為支撐，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的合作與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職前職后教師教育一體化，促進(jìn)政府、高等師范院校和中小學(xué)校的共建共贏、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育之間的深度融合，無(wú)縫對(duì)接。

基金項(xiàng)目：河南省教育廳2018年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2018-JSJYYB-014

參考文獻(xiàn)

[1] 胡錦濤.在慶祝清華大學(xué)建校100 周年大會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2011-04-25.

[2] 張力.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略意義和政策走向[J].教育研究，2011（7）：18-21.

[3] 教育部，國(guó)家發(fā)展改革委，財(cái)政部，關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)（教師[2012]13號(hào)）[Z].2012-09-06.

[4] 戚湧，張明，丁剛.基于博弈理論的協(xié)同創(chuàng)新主體資源共享策略研究[J].中國(guó)軟科學(xué)，2013（1）：149-154.

[5] 許天心.教師教育資源體系建設(shè)的實(shí)踐策略[J].教育與職業(yè)，2015（30）：61-63.