中學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)影響因素研究*

代進(jìn)玲 劉 艷

（貴州師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 貴州 貴陽 550025）

“批判性思維”是新時(shí)代學(xué)校教育的訴求，[1]是創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉，也是近幾十年來一個(gè)世界性的熱點(diǎn)話題。1998年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開了世界高等教育大會(huì)，在本次大會(huì)的宣言中明確提出了高等教育要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的理念。[2]然而，不止高等教育階段需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，中小學(xué)教育作為教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)也十分重要。2018年7月，第八屆全國(guó)批判性思維和創(chuàng)新教育研討會(huì)強(qiáng)調(diào)了批判性思維在助推我國(guó)教育改革和素質(zhì)教育發(fā)展方面的重要地位，并指出批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心要素，是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的必由之路。[3]中學(xué)生的地理批判性思維是學(xué)生思維整體的重要組成部分，中學(xué)地理作為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的常設(shè)課程，同其他學(xué)科一樣，在培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維上有著重要作用。目前針對(duì)學(xué)生地理思維方面的研究較多，但多集中于對(duì)地理思維內(nèi)涵的界定、構(gòu)成以及培養(yǎng)策略上，對(duì)地理思維品質(zhì)及其影響因素的研究較少，且缺少實(shí)證研究。本文就影響中學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)的因素進(jìn)行研究，分析眾多因素產(chǎn)生影響的作用機(jī)制，助力中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生地理批判性思維的培養(yǎng)。

一、中學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)及其影響因素界定

個(gè)體之間思維能力的差異（即智力差異），可以通過思維品質(zhì)來表現(xiàn)，思維品質(zhì)也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要因素，具有很高的研究?jī)r(jià)值。[4]思維品質(zhì)是智力水平的外在體現(xiàn)，分為深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性與敏捷性5個(gè)方面，[5]培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破口，任何學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)都離不開思維品質(zhì)。[6]批判性思維具有兩方面的特征：一是善于對(duì)經(jīng)常被接受的結(jié)論提出疑問和挑戰(zhàn)，而不是無條件地接受專家和權(quán)威的結(jié)論；二是用分析性和建設(shè)性的論理方式對(duì)疑問和挑戰(zhàn)提出解釋并做出判斷。[7]地理思維是基于一定的地理學(xué)思想與理論，運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解釋和解決地理問題的較為穩(wěn)定的心智過程與行為，它既是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表征，[8]又是地理學(xué)科關(guān)鍵能力的應(yīng)然指向。[9]批判性思維品質(zhì)是人的思維方式的一項(xiàng)重要品質(zhì)，[10]地理思維的批判性品質(zhì)就是地理批判性思維水平的外在體現(xiàn)，是地理思維的一個(gè)重要品質(zhì)，地理思維的批判性品質(zhì)的高低就是對(duì)批判性思維的外顯水平高低的度量。

對(duì)于“思維品質(zhì)的影響因素”，朱智賢先生認(rèn)為，辯證邏輯思維在人的思維品質(zhì)上起著決定性作用，而除此之外，氣質(zhì)類型、思維訓(xùn)練、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面也發(fā)揮著重要作用。[11]學(xué)生和教師是教育的主要因素，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是每一個(gè)孩子的第一個(gè)生活環(huán)境，是一個(gè)人成長(zhǎng)的開端，家庭環(huán)境對(duì)青少年學(xué)生的發(fā)展有著細(xì)微而深刻的影響。[12]本研究結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究成果，假設(shè)學(xué)生個(gè)體、教師以及家庭等方面的因素會(huì)對(duì)學(xué)生的地理思維批判性品質(zhì)產(chǎn)生影響，將學(xué)生個(gè)體方面的非智力因素、教師因素和家庭因素納入影響因素范圍進(jìn)行研究。

二、樣本和方法

1.測(cè)量工具編制

教育要促進(jìn)人的發(fā)展，一個(gè)重要的方面就是要促進(jìn)人的思維發(fā)展。無論是心理學(xué)、生理學(xué)還是教育領(lǐng)域的學(xué)者都對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行了大量研究，成果顯著，但目前并沒有發(fā)現(xiàn)用于測(cè)量學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)的測(cè)量工具。當(dāng)前國(guó)際上被廣泛用于測(cè)量學(xué)生批判性思維的測(cè)量工具是《加利福利亞批判思維傾向問卷（中文版）》。[13]本研究提取了該問卷中各維度的測(cè)試題并編制成思維批判性品質(zhì)測(cè)量問卷，相關(guān)研究表明，該問卷的信效度良好。[14]學(xué)生和教師是教育的主體，而家庭對(duì)個(gè)體各方面的發(fā)展至關(guān)重要。本研究結(jié)合已有學(xué)者的研究成果，將學(xué)生個(gè)體的非智力因素、教師因素和家庭因素納入影響因素范圍，采用李克特五級(jí)量表編制出《中學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)影響因素變量量表》，數(shù)據(jù)表明，本量表具有較好的區(qū)分度和信度，同時(shí)樣本數(shù)據(jù)也很適合作因子分析。

2.樣本選擇和數(shù)據(jù)分析方法

本研究以畢節(jié)市織金縣某中學(xué)初、高中學(xué)生為研究對(duì)象，共計(jì)發(fā)放問卷215份，收回問卷200份，回收率為93%。剔除無效問卷20份后，最終有效問卷為180份，其中女生79人，男生101人，問卷有效率為90%。利用IBM SPSS Statistic 26.0對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.測(cè)量工具質(zhì)量分析

區(qū)分度用來測(cè)量問卷題目的鑒別能力，指測(cè)量問卷所設(shè)計(jì)的題目能在多大程度上把不同水平的人區(qū)分開來。一般以測(cè)量問卷測(cè)題得分與總分之間的相關(guān)系數(shù)為區(qū)分度值，相關(guān)顯著性程度作區(qū)分度檢驗(yàn)，區(qū)分度越高，則說明測(cè)量問卷的適應(yīng)性越強(qiáng)。本研究中，每個(gè)測(cè)題與總分之間在0.01水平上相關(guān)性顯著，說明測(cè)量問卷具有較高的區(qū)分度。

信度分析結(jié)果顯示，問卷總體的Cronbach's alpha系數(shù)為0.839，本次調(diào)研數(shù)據(jù)各維度的可信度系數(shù)值分別為0.773、0.758、0.805、0.726，均超過分量表信度要達(dá)到0.6的基本要求，說明問卷量表質(zhì)量合格，調(diào)研數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。此外，數(shù)據(jù)分析結(jié)果還顯示，問卷的總體KMO系數(shù)為0.806，四個(gè)維度分測(cè)驗(yàn)量表的KMO系數(shù)分別為0.773、0.822、0.814、0.783，巴特利球形檢驗(yàn)系數(shù)均小于0.001，證明變量之間相關(guān)性很強(qiáng)，很適合進(jìn)行因子分析。

三、地理思維批判性品質(zhì)影響因素分析

1.相關(guān)分析

對(duì)學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)與學(xué)生個(gè)體、教師及家庭因素的均值進(jìn)行相關(guān)性分析。首先，樣本中學(xué)生自評(píng)的地理思維批判性品質(zhì)平均值為3.042分，處于3.0分之上，說明當(dāng)前中學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)總體上處于中等水平，還有待提高。其次，如表1所示，學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)與學(xué)生因素、家庭因素在0.01的水平上顯著相關(guān)，學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)與教師因素在0.05的水平上顯著相關(guān)。

表1 地理思維批判性品質(zhì)與各影響因素的相關(guān)分析（1）

從各方面影響因子與地理思維批判性品質(zhì)的相關(guān)性分析來看，各影響因子與學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)存在著不同程度的相關(guān)性。各因素與地理思維批判性品質(zhì)各方面的相關(guān)性如表2所示，從數(shù)據(jù)中可以分析出，自我效能感、教師支持、父母的尊重以及父母的糾錯(cuò)方式與學(xué)生的地理思維批判性品質(zhì)不存在相關(guān)性；學(xué)習(xí)興趣、自信、獲獎(jiǎng)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生關(guān)系、教學(xué)方式、家庭氛圍、父母提供的學(xué)業(yè)幫助和父母要求等因素均與學(xué)生的地理思維批判性品質(zhì)在0.01水平上相關(guān)性顯著；學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同與學(xué)生的地理思維批判性品質(zhì)在0.05水平上具有相關(guān)性。其中，學(xué)生的獲獎(jiǎng)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的地理思維批判性品質(zhì)之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生學(xué)習(xí)地理是為了在考試中取得好成績(jī)以及獲得贊揚(yáng)的動(dòng)機(jī)越高，學(xué)生的地理思維批判性品質(zhì)則越低。

表2 地理思維批判性品質(zhì)與各影響因素的相關(guān)分析（2）

2.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

（1）本文以自變量性別為分組，對(duì)男生和女生的地理思維批判性品質(zhì)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)性別是否會(huì)對(duì)學(xué)生的地理思維批判性品質(zhì)產(chǎn)生影響。方差齊性檢驗(yàn)表明兩組數(shù)據(jù)方差不齊（F=6.220，P=0.014＜0.05），應(yīng)使用校正t檢驗(yàn)。校正后的t檢驗(yàn)結(jié)果為t（df）=1.349（177.9144），p=0.179＞0.05，表明男生和女生的地理思維批判性品質(zhì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上并不存在顯著的差異性。關(guān)于性別對(duì)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的影響上，學(xué)者楊振東、宋長(zhǎng)青等人的研究也表明，在總體以上，學(xué)生的批判性思維在性別差異上沒有表現(xiàn)出顯著的差異性，但性別會(huì)對(duì)批判性思維的某一具體方面產(chǎn)生影響。[15][16]

（2）對(duì)中學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)得分高低分組的各假設(shè)影響因素均值進(jìn)行比較，選取學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)總分前后的27%組成高分組和低分組，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析方法分析各影響因素水平是否存在差異。結(jié)果如表3所示：學(xué)生的地理思維批判性品質(zhì)高低分組與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信、獲獎(jiǎng)動(dòng)機(jī)在0.001水平上表現(xiàn)出差異性；學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生關(guān)系、教學(xué)方式、家庭氛圍、父母要求等方面在0.01水平上表現(xiàn)出差異；父母提供的學(xué)業(yè)幫助在0.05水平上表現(xiàn)出差異；自我效能感、對(duì)教師的認(rèn)同、教師支持、父母尊重和父母的糾錯(cuò)方式這幾個(gè)方面并沒有表現(xiàn)出顯著性差異，這幾個(gè)因素對(duì)學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)產(chǎn)生影響的假設(shè)沒有得到驗(yàn)證。

表3 地理思維批判性品質(zhì)高低分組各假設(shè)影響因素差異

通過前文的相關(guān)分析與獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可得出結(jié)論：學(xué)習(xí)興趣、對(duì)教師的認(rèn)同、獲獎(jiǎng)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生關(guān)系、教學(xué)方式、家庭氛圍、父母提供的學(xué)業(yè)幫助、父母要求等因素均被證實(shí)為學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)的影響因素，只是各因素的影響強(qiáng)度不同，而自我效能感、教師支持、父母的尊重以及父母的糾錯(cuò)方式等因素，對(duì)學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)不存在顯著的影響。

四、地理思維批判性品質(zhì)影響機(jī)制分析

在上述分析的基礎(chǔ)上，將對(duì)學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)存在影響的因素納入分層回歸分析，檢驗(yàn)這些因素對(duì)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)的影響。數(shù)據(jù)結(jié)果如表4所示：第一步將性別納入；第二步納入學(xué)生自身因素中的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)教師的認(rèn)同、自信、獲獎(jiǎng)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；第三步將師生關(guān)系、教學(xué)方式納入；第四步將家庭因素中的家庭氛圍、父母提供的學(xué)業(yè)幫助、父母要求等因素納入方程。通過R2的變化量來考察各因素對(duì)方程變異是否有顯著貢獻(xiàn)。性別對(duì)批判性品質(zhì)的解釋率并不顯著，學(xué)生個(gè)體方面的因素對(duì)學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)做出了很大的貢獻(xiàn)，解釋的變化量ΔR2達(dá)到了38%，其中自信、獲獎(jiǎng)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣最為顯著，而教師方面的因素對(duì)地理思維批判性品質(zhì)新增了3.2%的解釋率，家庭方面的因素對(duì)它新增了4.1%的解釋率。

表4 分層回歸分析

由上述分析可以得出，學(xué)生個(gè)體因素對(duì)地理思維批判性品質(zhì)的影響作用最強(qiáng)，教師和家庭方面的因素對(duì)學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)會(huì)產(chǎn)生影響，但影響的強(qiáng)度不如學(xué)生個(gè)體自身因素高。對(duì)于性別方面的影響，分層回歸分析再次驗(yàn)證獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果，即學(xué)生的批判性思維在性別上沒有表現(xiàn)出顯著的差異性，性別不會(huì)對(duì)學(xué)生的地理思維批判性品質(zhì)產(chǎn)生顯著影響。在所有納入研究的影響因素中，自信、獲獎(jiǎng)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的地理思維批判性品質(zhì)的影響最為顯著。獲獎(jiǎng)動(dòng)機(jī)屬于動(dòng)機(jī)理論的外部動(dòng)機(jī)，所謂外部動(dòng)機(jī)是指由外部誘因引發(fā)出來的動(dòng)機(jī)，如為了得到父母、教師的表揚(yáng)，避免批評(píng)等，而不是對(duì)學(xué)習(xí)過程本身感興趣。[17]研究結(jié)果顯示，學(xué)生的獲獎(jiǎng)動(dòng)機(jī)與其地理思維批判性品質(zhì)呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)關(guān)系，獲獎(jiǎng)動(dòng)機(jī)對(duì)地理思維批判性品質(zhì)會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的負(fù)向影響，學(xué)生的獲獎(jiǎng)動(dòng)機(jī)越高則地理思維批判性品質(zhì)就可能會(huì)越低。而自信和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)地理思維批判性品質(zhì)會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的正向影響，學(xué)生較高的自信水平和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進(jìn)地理思維批判性品質(zhì)的發(fā)展。

五、小結(jié)與反思

本研究對(duì)中學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)的影響因素進(jìn)行實(shí)證分析，結(jié)果表明學(xué)生方面的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)教師的認(rèn)同、自信、獲獎(jiǎng)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素會(huì)對(duì)其地理思維批判性品質(zhì)產(chǎn)生影響，在這些因素中自信、獲獎(jiǎng)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用更為顯著。師生關(guān)系、教學(xué)方式、家庭氛圍、父母提供的學(xué)業(yè)幫助、父母要求等因素也會(huì)影響學(xué)生的地理思維批判性品質(zhì)，但影響的強(qiáng)度不是很高。從分層回歸分析的結(jié)果來看，總體上，學(xué)生、教師和家庭方面對(duì)學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)的解釋率并不是很高，由此說明還有其他重要因素未被納入影響因素范圍進(jìn)行分析。本研究在學(xué)生因素方面只納入了非智力因素，而學(xué)生的智力因素對(duì)思維的發(fā)展至關(guān)重要。除此之外，氣質(zhì)類型、思維訓(xùn)練、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校環(huán)境、課程設(shè)置等眾多因素都可能會(huì)影響到學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)的發(fā)展?？傊?，地理思維批判性品質(zhì)的影響因素眾多，各影響因素的作用機(jī)制是非常復(fù)雜的，要想理清中學(xué)生地理思維批判性品質(zhì)的影響因素及作用機(jī)制，還需要不斷深入學(xué)習(xí)與探究。