理工科大學(xué)全方位立體化多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實(shí)踐案例

鄭海霞，楊萍，強(qiáng)建國(guó)，賀瑗，張淑珍，李春玲，馬曉，王富強(qiáng)，宋鳴

（蘭州理工大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，甘肅蘭州 730050）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)大量具有自主學(xué)習(xí)能力、組織能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力與獨(dú)立科研能力的大學(xué)生。創(chuàng)新人才培養(yǎng)備受?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注，為了更好地實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，全面貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，加大高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的力度，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供強(qiáng)大的人才智力支撐。

1 發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架

發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)歷了目標(biāo)確立、路徑探索、評(píng)估完善三個(gè)階段，而其創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體框架[1]（如圖1所示）體現(xiàn)了“六維互動(dòng)”的特性，即人的維度、目標(biāo)維度、學(xué)習(xí)維度、教學(xué)維度、課程維度、制度維度。人的維度，就是教師和學(xué)生，是創(chuàng)新教育的核心問(wèn)題，首先學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終產(chǎn)出，是培養(yǎng)對(duì)象，沒(méi)有學(xué)生就無(wú)從談創(chuàng)新教育，該框架在課程安排、學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)等方面都圍繞“以學(xué)生為中心”而設(shè)置。教師是創(chuàng)新教育的實(shí)施者、實(shí)踐者和引領(lǐng)者，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)最首要、最核心的因素，必須有一大批具備高尚人格、高超專(zhuān)業(yè)技能的教師，真正以創(chuàng)新教學(xué)為核心使命，全身心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的事業(yè)中來(lái)。目標(biāo)維度，發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立與陳述，與我國(guó)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相比更具有操作性，比如美國(guó)1991年發(fā)布的《國(guó)家教育目標(biāo)報(bào)告》中明確提出“應(yīng)培養(yǎng)大量的具有較高批評(píng)性思維能力、能有效交流、會(huì)解決問(wèn)題的大學(xué)生”，從起點(diǎn)上保障了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的操作性和實(shí)效性。學(xué)習(xí)維度，發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)是以學(xué)生的“學(xué)”為基本邏輯起點(diǎn)的。一是探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在發(fā)現(xiàn)一定知識(shí)的過(guò)程中掌握更豐富的知識(shí)和方法，尤其注重通過(guò)研究分析來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；二是合作性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新需要團(tuán)隊(duì)合作，因此倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)；三是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，無(wú)論是美國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的服務(wù)性學(xué)習(xí)，還是加拿大等國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作育人，都倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力。教學(xué)維度，教學(xué)是服務(wù)于學(xué)習(xí)的，“教”不是目的，讓學(xué)生會(huì)“學(xué)”才是目的?？蚣苤械慕虒W(xué)方式就是以啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)為主，目的是為學(xué)生探究性、合作性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)服務(wù)。課程維度，課程無(wú)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要因素，本框架對(duì)課程按層次來(lái)規(guī)劃，為一種螺旋遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)：新生研討課、“通專(zhuān)結(jié)合”課程、本科生科研訓(xùn)練、大四頂峰體驗(yàn)課、碩博培養(yǎng)提升，這樣的課程規(guī)劃是把學(xué)生四年的本科學(xué)習(xí)進(jìn)行整合和提升，讓學(xué)生綜合運(yùn)用本科所學(xué)知識(shí)技能，參與到一定科研項(xiàng)目或社會(huì)實(shí)踐之中，在解決高難度問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步提升創(chuàng)新素質(zhì)。制度維度，本框架對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)保障實(shí)行導(dǎo)師制、選修制和學(xué)分制，導(dǎo)師制可以保證教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、課程規(guī)劃、科研方向等方面的把控。選修制和學(xué)分制可從根本上保證學(xué)生的“學(xué)習(xí)自由”，而“學(xué)習(xí)自由”是創(chuàng)新人才全面自由發(fā)展的必備基礎(chǔ)?？v觀(guān)發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新教育的培養(yǎng)框架，深刻體現(xiàn)了“六維互動(dòng)”的培養(yǎng)模式，將大學(xué)生的創(chuàng)新教育凝練為以學(xué)生能力為中心的科學(xué)培養(yǎng)體系，從而保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 六維互動(dòng)框架

2 國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)亟須解決的問(wèn)題

為貫徹落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，各高校紛紛制定了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”、籌備了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金”、創(chuàng)建了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”，這些措施有效促進(jìn)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但是，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中還存在一些不足[2-3]，對(duì)比發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)框架，我國(guó)高校亟須解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1 教師與學(xué)生層面的問(wèn)題

教師層面，我國(guó)各高校雖然采取了一系列鼓勵(lì)措施，但由于教學(xué)一線(xiàn)教師都面臨教學(xué)、科研考核和職稱(chēng)評(píng)定等任務(wù)，因而能全身心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)的教師數(shù)量有限。學(xué)生層面，部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵理解不深，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)比較迷茫，對(duì)相關(guān)活動(dòng)不積極參與或是被動(dòng)參與。如何能夠使學(xué)生和教師不遺余力、全身心地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，是我們亟須解決的問(wèn)題。

2.2 過(guò)程評(píng)價(jià)不完善

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探究、合作、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生的成長(zhǎng)體現(xiàn)在全過(guò)程中。目前由于條件所限，教師還對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全量化。教師大多數(shù)時(shí)候是按照課程計(jì)劃，用試卷考能力，這樣就存在許多問(wèn)題，一些真正具有創(chuàng)新能力的學(xué)生可能凸顯不出來(lái)。對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師的評(píng)價(jià)，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中付出很多無(wú)形的勞動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生選題、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐，修改各類(lèi)報(bào)告、論文和專(zhuān)利申請(qǐng)，但這些過(guò)程在評(píng)優(yōu)和職稱(chēng)評(píng)定上認(rèn)可度不高，所以難以讓教師專(zhuān)心進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.3 選課制和導(dǎo)師制不夠完善

目前國(guó)內(nèi)高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面制定了很多舉措，比如選課制和導(dǎo)師制，這些措施在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了一定的作用，但是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中效果不明顯，比如選課制，很多高校由于學(xué)生人數(shù)較多，還有學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)研究方向不熟悉，對(duì)自己的興趣不清楚，因此選課并非完全按照自己的意愿，多數(shù)時(shí)候聽(tīng)從學(xué)校安排。而目前的導(dǎo)師制，很多高校師資配備還達(dá)不到一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)幾個(gè)或十幾個(gè)學(xué)生，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。因此選課制與導(dǎo)師制的執(zhí)行還需要繼續(xù)深化落實(shí)，使學(xué)生真正成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受益者。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不是很完善，關(guān)于本科生導(dǎo)師制、啟發(fā)式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等具體問(wèn)題的研究還需加強(qiáng)，我們應(yīng)該著力探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。

3 制定全方位系統(tǒng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

結(jié)合國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和目前存在的問(wèn)題[4-6]，以蘭州理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，多視角分析我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措和取得成效，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要從兩個(gè)維度展開(kāi)，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系（如圖2所示）。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

3.1 構(gòu)建全方位、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系

首先必須構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障——全方位系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

（1）重視創(chuàng)新啟蒙教育。

對(duì)大一新入校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新教育啟蒙課，選一些優(yōu)秀的科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人做專(zhuān)題講座，帶領(lǐng)新生參觀(guān)大學(xué)生科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院以及各類(lèi)科技創(chuàng)新基地及科創(chuàng)成果，宣講各科創(chuàng)中心的活動(dòng)類(lèi)型或特色，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科創(chuàng)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參加科創(chuàng)的積極性。

（2）構(gòu)建螺旋遞進(jìn)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

一是合理配置課程(如圖3所示），可以幫助學(xué)生完成從高中到大學(xué)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)換和學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換，讓他們對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有充分準(zhǔn)備；比如大一啟智性的講座課、創(chuàng)新設(shè)計(jì)概論及軟件學(xué)習(xí)課，大二安排帶有實(shí)踐性的創(chuàng)新課程和課程設(shè)計(jì)，大二、大三安排本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練，讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，盡早接觸科研、參與科研，培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題和工程問(wèn)題的基本素養(yǎng)，大四安排畢業(yè)設(shè)計(jì)或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。二是養(yǎng)成教育，注重培養(yǎng)學(xué)生自律、自覺(jué)、自省的好習(xí)慣；教育學(xué)生要有包容、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)的科研精神；養(yǎng)成謙虛、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和素養(yǎng)等創(chuàng)新人才必備素質(zhì)，由此構(gòu)成創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

圖3 課程配置

（3）采用靈活多樣的教學(xué)方法。

創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長(zhǎng)規(guī)律，切實(shí)把握學(xué)生發(fā)展的多方面需求，研究他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中穿插科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的勵(lì)志故事，引入愛(ài)國(guó)情懷和大國(guó)工匠的精神追求，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科研興趣、發(fā)散式思維，打破思維定式，將學(xué)生從知識(shí)本位的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為素養(yǎng)本位的能動(dòng)學(xué)習(xí)，教師從“知識(shí)的灌輸者”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)的支援者”；注重第二課堂，讓學(xué)生自主制定自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和計(jì)劃，通過(guò)多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握、積累科技創(chuàng)新所需要的知識(shí)，很多學(xué)生通過(guò)第二課堂學(xué)習(xí)了三維CAD 設(shè)計(jì)，C++、panther、電控和智能控制、軟件編程等知識(shí)，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 開(kāi)展多層次立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)新歸根結(jié)底是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐。為鍛煉和提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和施展平臺(tái)，就需構(gòu)建適合從大一到大四階段的螺旋遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系（如圖4所示），它是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體和核心。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系

（1）構(gòu)建多層次創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。

為了促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，學(xué)校陸續(xù)成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)客夢(mèng)工廠(chǎng)、科技創(chuàng)新基地和科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)等多層次的科創(chuàng)平臺(tái)，為熱愛(ài)科技創(chuàng)新的學(xué)生提供多層次的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)地。

（2）營(yíng)造科技創(chuàng)新氛圍。

各科創(chuàng)社團(tuán)就像一個(gè)大家庭，學(xué)生加入之后，可以共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)新，可以進(jìn)行科技小發(fā)明、科研和競(jìng)賽項(xiàng)目的實(shí)踐等。不定期舉辦各種興趣學(xué)習(xí)班，舉辦校級(jí)科技競(jìng)賽或選拔賽，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師來(lái)講創(chuàng)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，從而形成互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、有凝聚力的科技創(chuàng)新大家庭。

（3）開(kāi)展立體化的科技創(chuàng)新活動(dòng)。

大學(xué)生科創(chuàng)競(jìng)賽無(wú)疑是鍛煉大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要途徑。實(shí)踐證明，參加過(guò)科創(chuàng)競(jìng)賽的學(xué)生，在用人單位與畢業(yè)設(shè)計(jì)中都得到了企業(yè)和教師的認(rèn)可與好評(píng)。目前我校組織的大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)覆蓋了大一到大四，且呈立體化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了以老帶新，從易到難，全科覆蓋。目前常參加的競(jìng)賽活動(dòng)有：先進(jìn)成圖創(chuàng)新大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“恒星杯”畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，我校學(xué)生在這些競(jìng)賽中獲得了國(guó)家級(jí)和省部級(jí)優(yōu)異成績(jī)，圓了科技創(chuàng)新夢(mèng)想，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要力量。雖然高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中取得了一些成果，但仍然存在一些不足。因此，要轉(zhuǎn)變創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念，逐漸形成“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。本文分析了發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架，分析國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題，以蘭州理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系為例，展示全方位、多層次、立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐成效，為培養(yǎng)具有批判創(chuàng)新思維能力、交流合作能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供借鑒。