新農(nóng)科背景下園林專業(yè)與生態(tài)學(xué)學(xué)科融合發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才研究

趙滿興

（延安大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，陜西延安 716000）

新農(nóng)科建設(shè)提出要改革現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)，打破固有人才培養(yǎng)模式，著力提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐[1]。園林專業(yè)是傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)之一，著力培養(yǎng)從事景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、“三農(nóng)”建設(shè)等方向的人才[2]。園林專業(yè)可以為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)人員，參與并指導(dǎo)鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)、休閑綠地建設(shè)、鄉(xiāng)村旅游資源開發(fā)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃、園藝植物、花卉栽培繁育、農(nóng)村園林（藝）產(chǎn)業(yè)發(fā)展等工作。同時(shí)，我國農(nóng)業(yè)新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境建設(shè)也對園林專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。目前，園林專業(yè)存在注重理論教育，實(shí)踐創(chuàng)新教育和勞動(dòng)技能教育偏弱的問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)的園林專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力都與現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和園林產(chǎn)業(yè)需求有一定差距，難以滿足園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求。

生態(tài)學(xué)思想和理念已經(jīng)融入園林專業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展離不開生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)。園林專業(yè)與生態(tài)學(xué)學(xué)科交叉融合發(fā)展有利于為新農(nóng)村建設(shè)、現(xiàn)代化城市建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村全面振興輸送應(yīng)用型園林專業(yè)人才。長期以來，園林專業(yè)存在與生態(tài)學(xué)融合度較低的問題。因此，園林專業(yè)和生態(tài)學(xué)學(xué)科如何實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展就成為迫切需要解決的問題。

本文根據(jù)延安大學(xué)園林專業(yè)和生態(tài)學(xué)學(xué)科特色，按照“繼承、特色、創(chuàng)新、實(shí)踐”的培養(yǎng)思路，以學(xué)生發(fā)展為本位，通過對課程體系、知識(shí)體系和實(shí)踐技能體系的綜合改革，加強(qiáng)學(xué)生生態(tài)學(xué)理念教育和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，形成特色鮮明的園林專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)模式。

1 園林專業(yè)與生態(tài)學(xué)學(xué)科融合發(fā)展

按照“特色、融合”的思路進(jìn)行園林專業(yè)與生態(tài)學(xué)學(xué)科的交叉融合發(fā)展，突出特色，強(qiáng)化融合。

1.1 生態(tài)學(xué)基本理論和技術(shù)融入園林專業(yè)培養(yǎng)全過程

1.1.1 加強(qiáng)生態(tài)學(xué)與園林專業(yè)主干課程的融合

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)體現(xiàn)生態(tài)學(xué)思想和理念，節(jié)能低碳環(huán)保為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的主要考慮因素。在園林專業(yè)開設(shè)園林生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)意識(shí)和思維，讓學(xué)生理解人與人、人與自然、環(huán)境和諧的重要性，城市和景觀系統(tǒng)里各部分之間的聯(lián)系，進(jìn)而把生態(tài)學(xué)思想融入園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中，使設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)生態(tài)性、人文性和以人為本。園林工程設(shè)計(jì)和實(shí)施要實(shí)現(xiàn)節(jié)能低碳環(huán)保，生態(tài)學(xué)中提到的物質(zhì)循環(huán)再生原理就很好地促使生態(tài)學(xué)與園林專業(yè)緊密融合，使園林工程成為綠色工程、環(huán)保工程。園林植物栽培不僅要考慮植物的生理特性，還要考慮生態(tài)特性，而植物與環(huán)境的關(guān)系就是生態(tài)學(xué)研究的主要內(nèi)容，其中的限制因子定律、耐受性定律和最小因子定律等可以為園林植物栽培提供理論指導(dǎo)。

1.1.2 開設(shè)生態(tài)文明建設(shè)理論與實(shí)踐課

生態(tài)文明是人類文明建設(shè)的高級階段，生態(tài)文明觀是指導(dǎo)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和鄉(xiāng)村全面振興的重要思想。生態(tài)文明建設(shè)中的工程措施、生物措施等為園林專業(yè)設(shè)計(jì)和施工提供了借鑒，生態(tài)文明建設(shè)理論與實(shí)踐在城鎮(zhèn)和農(nóng)村景觀、綠地、公園建設(shè)中發(fā)揮一定的指導(dǎo)性作用。生態(tài)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐就是要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美麗中國建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村、生態(tài)城市建設(shè)去思考園林生態(tài)景觀的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)和評估等[3]。園林專業(yè)涉及的領(lǐng)域是生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略的重要組成部分，園林專業(yè)與生態(tài)文明建設(shè)理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系，相互貫通，相互融合，相互借鑒，彼此支撐，協(xié)同發(fā)展。

1.1.3 開設(shè)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)課程

鄉(xiāng)村全面振興是國家“十四五”重大發(fā)展戰(zhàn)略之一，鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是產(chǎn)業(yè)要振興，其中包括園林相關(guān)產(chǎn)業(yè)。作為園林專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該對鄉(xiāng)村全面振興和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略有所了解，對農(nóng)村新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展和園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展有所了解，積極融入農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展中。因此，開設(shè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題課程，介紹產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和主動(dòng)融入國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的意識(shí)，推進(jìn)園林專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)“知農(nóng)，愛農(nóng)，興農(nóng)”的應(yīng)用型農(nóng)林人才[4]。

1.2 園林產(chǎn)業(yè)與生態(tài)學(xué)學(xué)科融合發(fā)展

園林相關(guān)產(chǎn)業(yè)包括園林苗木和花卉繁育、鄉(xiāng)村觀賞旅游、園林花卉示范園、園林環(huán)保建材、綠色能源等，在這些產(chǎn)業(yè)建設(shè)和發(fā)展中，體現(xiàn)生態(tài)學(xué)思想，如循環(huán)經(jīng)濟(jì)、生物多樣性、保護(hù)自然資源與環(huán)境、以人為本、尊重自然規(guī)律等，新時(shí)代園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)，讓生態(tài)學(xué)思想貫穿園林全產(chǎn)業(yè)鏈。如在園林苗木培育與管護(hù)方面，利用生物之間的相生相克原理，遵循綠色、生物防治理念，盡量減少農(nóng)藥的使用。采用定期邀請生態(tài)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員舉辦專題講座、學(xué)生參觀調(diào)研產(chǎn)業(yè)基地等形式，促進(jìn)園林產(chǎn)業(yè)與生態(tài)學(xué)學(xué)科緊密融合。

2 園林專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

按照“創(chuàng)新、實(shí)踐”的思路進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出創(chuàng)新，重在實(shí)踐。

2.1 課程體系和知識(shí)體系的創(chuàng)新

2.1.1 組建課程群

整合課程資源，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)組建課程群，比如園林植物生產(chǎn)課程群，主干課程包括園林樹木栽培學(xué)、花卉學(xué)、土壤肥料學(xué)、植物生理學(xué)、苗圃學(xué)等。課程群內(nèi)教師集體備課，定期探討，圍繞園林植物生產(chǎn)主要任務(wù)，整合每門課程的資源，確定課程之間相互補(bǔ)充、相互銜接，成為體系。比如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程群，主干課程包括園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程、園林設(shè)計(jì)初步、綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林生態(tài)學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林史等。通過整合課程資源，調(diào)整課程先后次序，讓學(xué)生從大一到大四，由簡單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進(jìn)地開展園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，讓生態(tài)學(xué)思想融入園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體系的完整性。

2.1.2 課程內(nèi)容模塊化

針對每門課程，教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，開展模塊化教學(xué)。新技術(shù)新思想層出不窮，教材內(nèi)容往往滯后，這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，把最新研究成果及時(shí)帶到課堂。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將內(nèi)容模塊化[5]，每一模塊相對獨(dú)立，模塊之間知識(shí)有聯(lián)系，既保證了知識(shí)的相對獨(dú)立性，又保證了知識(shí)的連續(xù)性。比如基礎(chǔ)課程模塊、實(shí)踐課程模塊、規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊、植物生產(chǎn)模塊、園林施工與管理模塊等。復(fù)合應(yīng)用型人才既要有專業(yè)要求的較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，又要有理論基礎(chǔ)和思辨能力[6]，學(xué)生不僅要知道怎么做，還要知道為什么這么做，理論與實(shí)踐并重[7]。因此，在課程內(nèi)容設(shè)置上，避免輕理論的誤區(qū)，要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，理論教學(xué)不局限于教室授課，要讓學(xué)生走出教室，走到施工現(xiàn)場、實(shí)踐基地、植物園、育苗基地、花卉基地等。

2.1.3 課程體系體現(xiàn)分類培養(yǎng)思想

課程體系設(shè)置要以生為本，因材施教，通過多年就業(yè)跟蹤觀察，畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)途徑多種多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生多元化就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣和特長，分類培養(yǎng)，助力學(xué)生就業(yè)。一部分學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造（考研），一部分學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)園林企業(yè)和生產(chǎn)一線從事園林規(guī)劃、施工、管理等工作。這就要求課程體系要按方向分類，一個(gè)方向針對繼續(xù)深造的學(xué)生，主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)前沿；另一個(gè)方向針對直接就業(yè)的學(xué)生，主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能操作及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。通過分類培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.1.4 增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程

進(jìn)行創(chuàng)新技能培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練，比如開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課，從人文情感、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、擔(dān)當(dāng)能力等方面多角度培養(yǎng)。進(jìn)一步改革、完善現(xiàn)有課程體系和知識(shí)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力。校內(nèi)導(dǎo)師與校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，突出實(shí)踐性、可操作性，并且留出一定學(xué)時(shí)供校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師講授。

2.2 實(shí)踐技能培養(yǎng)融入園林專業(yè)培養(yǎng)全過程

2.2.1 完善校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

著力建設(shè)、完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生課程實(shí)踐和自主創(chuàng)新提供場所。比如苗圃基地、鮮切花制作工作坊、園林工程模型室等。增加學(xué)生到第三產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們了解園林第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在實(shí)踐過程中有所創(chuàng)新，做到理論和實(shí)踐不脫節(jié)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建設(shè)交叉學(xué)科實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如利用生態(tài)學(xué)學(xué)科建設(shè)的農(nóng)業(yè)生態(tài)工程示范基地進(jìn)行園林生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)平臺(tái)服務(wù)功能。建設(shè)并鞏固校外實(shí)踐基地，完善校外實(shí)踐平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施，為師生實(shí)習(xí)提供保障，積極開發(fā)新平臺(tái)，拓展平臺(tái)服務(wù)功能。

2.2.2 加強(qiáng)與企業(yè)合作

與企業(yè)合作不能流于形式，要做實(shí)做細(xì)，以項(xiàng)目形式進(jìn)行合作。實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)人員、管理人員和學(xué)生、教師的雙向互動(dòng)，讓企業(yè)技術(shù)人員和管理人員走進(jìn)大學(xué)課堂、走進(jìn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，傳授生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)。提高企業(yè)技術(shù)人員和管理人員參與大學(xué)教學(xué)的積極性，主動(dòng)邀請企業(yè)技術(shù)人員參與實(shí)踐和理論教學(xué)方案設(shè)計(jì)，參與大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、課程實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極為企業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教師與企業(yè)合作建立工作室、研究室，整合雙方資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，加入企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)和教師工作室，參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制圖、文本寫作等工作，培養(yǎng)勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力。與企業(yè)合作要有戰(zhàn)略眼光，要建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，保證學(xué)生實(shí)踐連續(xù)性。與企業(yè)合作目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)多贏，企業(yè)、學(xué)生、教師和學(xué)校都受益，四方都獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，學(xué)生更多的是獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2.3 勞動(dòng)技術(shù)教育融入園林專業(yè)培養(yǎng)全過程

園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，園林實(shí)踐過程也是學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)培養(yǎng)的過程，因此，加強(qiáng)園林專業(yè)學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)教育既是專業(yè)實(shí)踐的需要，又是培育德智體美勞全面發(fā)展高素質(zhì)人才的需要。加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)技能教育，增設(shè)勞動(dòng)技能課，并貫穿到大學(xué)四年教育之中。每學(xué)期安排1 周勞動(dòng)技能訓(xùn)練，如學(xué)生組建校園綠地美容團(tuán)隊(duì)，利用空閑時(shí)間和勞動(dòng)課時(shí)間承擔(dān)校園里的綠化、草坪管理等勞動(dòng)，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生既得到了實(shí)踐鍛煉，又為學(xué)校節(jié)省了管護(hù)成本。制定學(xué)生勞動(dòng)訓(xùn)練掙學(xué)分制度，每名學(xué)生每學(xué)期累計(jì)勞動(dòng)100 小時(shí)，獲得2 個(gè)學(xué)分，學(xué)生可以靈活安排勞動(dòng)時(shí)間。通過進(jìn)企業(yè)、進(jìn)工地、進(jìn)苗圃、進(jìn)農(nóng)村，提高學(xué)生勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛大自然的情懷。

3 結(jié)語

隨著國家新農(nóng)科建設(shè)的全面實(shí)施，涉農(nóng)專業(yè)在鄉(xiāng)村全面振興、推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)和美麗中國建設(shè)中起著重要作用[4]。社會(huì)對園林專業(yè)的需求越來越大，園林專業(yè)要在新農(nóng)科建設(shè)思想指導(dǎo)下，樹立“學(xué)生為本、理論扎實(shí)、技能卓越、產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)理念，通過課程體系、知識(shí)體系和實(shí)踐技能體系綜合改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合應(yīng)用型高級人才。