基于產教融合理念的高職計算機應用技術專業(yè)教學改革探索

葉勇

（武漢工程職業(yè)技術學院，湖北武漢 430415）

隨著我國現(xiàn)代化建設進程的加快，社會對擁有專業(yè)知識技能的人才呈現(xiàn)出很大的需求，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行各業(yè)的融合創(chuàng)新環(huán)境下，更加需求計算機專業(yè)人才。高職院校作為我國專業(yè)技能人才培養(yǎng)和高等教育的重要基地，必須擔負起為各行各業(yè)提供多樣化人才的職責，促進現(xiàn)代職業(yè)教育的高質量發(fā)展，推動我國經濟社會體系的優(yōu)化建設。

所謂產教融合，就是指高等院校依據(jù)所設立的專業(yè)，積極推進開展專業(yè)產業(yè)，將產業(yè)與實際教學深入融合，實現(xiàn)二者相互支撐、相互扶持，將學校創(chuàng)辦成為人才培育、科學技術研究、科技服務等融合成為一個整體的經營實體，從而形成學校與企業(yè)一體的教學方式[1-2]。產教融合這一模式有效推進了高職院校計算機應用技術專業(yè)人才培育模式的革新優(yōu)化，在與產業(yè)對接、專業(yè)性人才與教師力量相互補充等方面都具有明顯的成效[3]。

1 高職計算機應用技術專業(yè)產教融合的意義

高職教育的主要目的是為國家培養(yǎng)更多的技能型、應用型人才，以此來促進社會經濟發(fā)展。傳統(tǒng)校企合作模式，即“高職培育人才→企業(yè)招聘人才”模式有其一定的局限性。而產教融合是通過深入融合產業(yè)與教育，由高職學校與企業(yè)雙方主動合作，實現(xiàn)精準配合，從而推動實現(xiàn)專業(yè)教育和對口產業(yè)發(fā)展的無縫銜接，提高專業(yè)人才培養(yǎng)標準和社會實際需求的契合度[4-5]。所以產教融合也是校企合作模式的深層次拓展和實踐，能夠為企業(yè)和學校搭建一個良好的共贏平臺，將這一模式引入到高職計算機應用技術專業(yè)教學中，不僅能切實強化學生職業(yè)技能及綜合素質，提升高職院校辦學質量，更能夠為企業(yè)提供龐大優(yōu)質的專業(yè)人才資源，更好地滿足企業(yè)用人需求[6]。

產教融合是促進企業(yè)、院校、學生三方共贏的重要理念。在國家政策的大力支持下，企業(yè)和高職院校的聯(lián)系變得簡單而有效。政府“金融、財政、土地、信用”的組合式鼓勵，稅務部門、工業(yè)和信息化部門、人力資源社會保障部門、國有資產管理部門的多方協(xié)作，為高職院校的轉型升級提供了強大的支撐。通過政府把關，各類計算機人才高需求企業(yè)同高職院校計算機系進行深度合作，高職院校成為企業(yè)的優(yōu)質人才庫；企業(yè)成為在校學生步入社會的優(yōu)良訓練營，而學生則是在院校和企業(yè)雙重輔助下真正成為經濟建設的助力者、社會發(fā)展的供能者。通過產教融合的方式將企業(yè)員工培養(yǎng)試錯的成本轉化為高職院校實踐教學的資本，實現(xiàn)了資源的最佳利用。

2 高職計算機應用技術專業(yè)教學現(xiàn)狀及存在問題

2.1 人才培養(yǎng)方案單一守舊

大多高職院校計算機應用技術專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案時會彼此借鑒參考，或是沿用往年方案，未能與時俱進，充分考慮當下社會對人才的實際需求，沒有調研制定適合企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，指導思想跟不上時代發(fā)展。

2.2 教師一線工作經驗不足

從實際情況來看，我國大部分高職院校計算機應用技術專業(yè)教師在教學中還存在“重理論輕實踐”的問題，且教師在日常工作中需要面對繁瑣的教學任務和科研要求，缺乏工程實踐經歷。

2.3 實訓環(huán)節(jié)脫離實際

實訓是高職院校區(qū)別本科院校的重要教學環(huán)節(jié)，很多高職院校計算機應用技術專業(yè)已重視實訓，并制定實訓課程。但是教學實訓深度達不到實際工作要求，學生實際操作過程有限，而且部分高職院校內的實訓基地并不發(fā)達，已有設備更新不及時，而采購新設備需要投入大量的資金成本，僅以高職院校自身的能力很難實現(xiàn)。所以很多情況下高職院校校內的實訓操作并不能和社會接軌，學生實際動手能力達不到企業(yè)的要求。

3 基于產教融合理念的高職計算機應用技術專業(yè)教學改革策略

3.1 豐富辦學形式，創(chuàng)建產教融合基地

除了將高需求高技術的企業(yè)引入校園教育，另一個有效提升計算機應用教學實踐能力的方法就是創(chuàng)建產教一體的教育發(fā)展融合基地?，F(xiàn)行比較成熟的融合教學基地包括大學科技園、計算機企業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間、先行試驗區(qū)等。高職院校應當緊密聯(lián)合企業(yè)開發(fā)此類實訓基地，脫離校園環(huán)境獨立進行的項目和實訓往往能夠起到更突出的作用和效果。通過鼓勵在校生積極創(chuàng)業(yè)實踐、鼓勵企業(yè)提供見習實驗的機會，能夠讓學生對產業(yè)模式和鏈條有更清晰深刻的理解。比如對于專攻自動化生產設備方面計算機的實操作業(yè)，如果學生可以真正面對自動化設備操作臺，實際動手對機器設備進行操作，將大大提高學生對技能和設備的具象化認知，給學生留下深刻的印象，而這些不是能通過觀看PPT圖片或者教師口頭的講解能實現(xiàn)的。

3.2 促進高職院校教學改革

高職院校與互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)的融合要從高職院校的教學體系內容改革做起。校園體系建設應該在原有的專業(yè)基礎上進行升級改革，并以提高學生的項目操作能力和作業(yè)創(chuàng)新能力為改革核心，通過將產業(yè)鏈延伸至校園教育當中，催化高職院校教學升級。在對高職院校計算機專業(yè)進行改革時，要保證基礎技術能力的培養(yǎng)，然后以遞進教學模型為輔，幫助學生設立專業(yè)實驗、參與實訓，鼓勵學生創(chuàng)新研發(fā)，最后進行自主探索，將基礎技術、綜合能力、創(chuàng)新驅動結合在一起，深化高職院校專業(yè)課程的改革升級，促進產業(yè)實踐融入高校技能課程體系。可以將產教融合劃分四個階段，結合各階段的特點對高職院校的水平有一個初步判斷，再結合院校特色進行深化改革。第一、二階段是初始期，保證學生基礎技術達標，如軟件工程、Python、Web 開發(fā)技術、數(shù)據(jù)庫等專業(yè)課程的完善教學；第三階段是模擬實驗期，在這一階段可以在校園教育的基礎上增加學生的實踐作業(yè)比重，鼓勵學生在模擬電子器上進行操作，讓學生了解理論教學和實踐教學之間的關系和區(qū)別；第四階段是綜合實訓階段，這一階段的教學可以企業(yè)專業(yè)研發(fā)人員或其他技術人員為主，以校內課程教學為輔，借助企業(yè)第二課堂，讓學生獨立接觸項目，自主開發(fā)作業(yè)，在條件允許的情況下可以讓學生參與到企業(yè)的項目團隊中或者自主形成項目團隊，進行開發(fā)創(chuàng)新，完成從校園教學到產業(yè)實踐的轉變。

3.3 以人才培養(yǎng)為中心，優(yōu)化師資隊伍

提升師資隊伍水平是為了更好地迎合產教融合的內在需求。因為高職院校的教材、教學存在一定的滯后性。所以產教融合為高職教育提供了一個了解行業(yè)的合作伙伴，方便學校獲取更有效的信息來調整教育工作計劃，確保學生學成之后更能適應社會專業(yè)發(fā)展需求。在產教融合理念下，為了更好地推進高職計算機應用技術專業(yè)教學改革進程，要有一支擁有豐富實踐工作經驗的師資隊伍，建立健全校內教師和校外企業(yè)導師共同指導學生實踐學習的制度，建設一批由學校專業(yè)教師和企業(yè)高級技術人員共同組建的指導教師隊伍。加強學校教師工程實踐能力培養(yǎng)，建立激勵機制，著力提高教師的工程實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。具體來說，高職院校計算機應用技術專業(yè)教師要積極與企業(yè)合作，請校內的專業(yè)教師去計算機企業(yè)進行深造和學習，改變傳統(tǒng)的教學模式，吸納行業(yè)前端知識，提高教師的教學能力。同時企業(yè)也應提供專門針對高職院校學生的培訓教師，從企業(yè)工作實戰(zhàn)與經驗傳授、專業(yè)交流等方面與學校教師共同構成校企合作的“雙師”團隊，促進學生專業(yè)綜合素養(yǎng)的全面提升。

3.4 注重學生心理變化，提升產教融合認可度

學生在校期間以學習理論知識為主，輔以實踐動手機會。而在實際工作中，需要學生有更強的實踐能力和主動性，這對學生和教師都是一個很大的挑戰(zhàn)，所以在進行高職院校教學方式創(chuàng)新時，教師要對學生的心理成長進行正向的引導和疏通，幫助學生認清實踐工作對其技能成長的積極影響。除了學習主動性的引導，學生身份的轉換也會造成學生出現(xiàn)心態(tài)變化，比如在校內時，學生的角色是受教育者，自由度和舒適度都很高，但是到了孵化基地或者企業(yè)內部學習時，周圍人對學生身份的認知就會和學生本身對自己的認知形成偏差，在社會上，創(chuàng)業(yè)團隊會被認定為責任方；在企業(yè)中，學生會被認定為企業(yè)員工，這種角色的變化很可能導致學生對自己的定位不清，甚至感到迷茫。所以在進行產教融合的過程中，除了要關注產教結合發(fā)展的思路，也要隨時了解分析學生心理的變化和遇到的問題，及時幫助學生對產教融合課程形成正確的認知。

3.5 融合興趣，突出實踐

產教融合必須堅持“互利共贏”的基本原則，遵循市場客觀規(guī)律，學校與企業(yè)加強溝通，充分利用學校的優(yōu)勢把企業(yè)請進來，學生走出去，走產、教、研相結合的道路。高職院校計算機應用技術專業(yè)，應該提升課程實踐、課堂規(guī)劃、學生實習等實踐操作流程的比重，突出培育具備理論性知識以及較高實踐水平的應用型人才，這樣不但可以提升學生對于理論性知識的掌握水平，同時還可以使學生理解理論知識與實踐的聯(lián)結，為學生今后更好地應對崗位要求奠定堅實基礎。

產教融合的一大優(yōu)勢就是可以提高學生對計算機應用技術如何發(fā)揮現(xiàn)實作用的認知，提高學生在學習過程中的興趣，幫助學生更好地確立職業(yè)規(guī)劃。比如某火爆手游的制作發(fā)行方同院校計算機應用技術專業(yè)進行了產教融合，由于學生對該企業(yè)的產品有足夠的熟知度和興趣值，在到達游戲公司后，學生的興趣和好奇心就會被完全勾起，比如這個人物角色的設計概念、運用到的制作手段、畫面的幀幅制作等，興趣永遠是最好的老師，在學生對計算機產業(yè)背后的運營產生充分的好奇心時，自然會全神貫注投入到目前的職業(yè)教學當中。

3.6 完善整合，打破壁壘

高職院校計算機應用技術專業(yè)學科人才培養(yǎng)的標準不斷提升，這就需要教育工作者不斷開闊眼界，在保持自身專業(yè)學科屬性以及學科特色的同時，緊跟時代發(fā)展需要，突破專業(yè)學科的壁壘，應用更高的標準來進行計算機應用技術專業(yè)的人才培育。尤其在信息多元化發(fā)展的今天，各平臺對綜合型人才的需求量也在加大，因此，在產教融合背景下，高職院校也應該順應新時代的發(fā)展要求，將培養(yǎng)計算機應用技術專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提上日程，教師應該重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。