高職院校理論與實(shí)踐并重的考核形式研究

耿秀明

（內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010071）

高職院校教育以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為本的職業(yè)教育，各院校通過加強(qiáng)課程教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，取得明顯成效[1]。但是，考核形式的改革卻遠(yuǎn)落后于課程教學(xué)改革。考核機(jī)能沒能夠得到充分有效的發(fā)揮，尤其是對(duì)專業(yè)課程的考核，難以達(dá)到理論與實(shí)踐并重。怎樣使理論知識(shí)與實(shí)踐技能得到全面考核，在保證技能過硬的前提下注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及工作的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，怎樣充分發(fā)揮考核的“導(dǎo)向棒”作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性[2]，這些問題都需要進(jìn)一步思考。針對(duì)專業(yè)課程考核存在的問題，本文以本校液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程考核為例進(jìn)行研究。

考核是教育的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，考核不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要尺度，也對(duì)教與學(xué)發(fā)揮著指揮棒的功能，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和效果具有導(dǎo)向作用。行之有效的考核形式能夠準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)習(xí)效果，反饋教學(xué)效果，衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量，考核形式的改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容[3]。

1 課程考核現(xiàn)狀分析

目前國(guó)內(nèi)高職院校的課程考核，存在筆試考核（開卷、閉卷），作品提交（項(xiàng)目設(shè)計(jì)、論文），機(jī)試考核形式，過程考核等考核形式。大部分筆試考核還是普遍強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的考核，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用能力的考核還不充分。作品提交體現(xiàn)了綜合的應(yīng)用能力及技能，但對(duì)理論知識(shí)的考核欠缺。機(jī)試考核形式體現(xiàn)了無(wú)紙化，同時(shí)提高了閱卷效率，但因課程的不同和所依托系統(tǒng)平臺(tái)的局限性，限制了題型的多面性[4]。過程考核是近幾年高職院校比較常用的考核形式，在課程學(xué)習(xí)過程中考核學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)效果等多方面的內(nèi)容。但不同的課程、不同的過程考核辦法在過程考核實(shí)施效果上有很大差別。近年來(lái)，各高職院校將實(shí)踐技能納入考核當(dāng)中，但對(duì)技能考核內(nèi)容的選擇、權(quán)重以及與理論知識(shí)的關(guān)系方面的研究有待加強(qiáng)，忽略了對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的考核[5]。總體來(lái)說(shuō)，可以歸納為以下幾點(diǎn)：（1）考核內(nèi)容不夠全面，理論與實(shí)踐不能全面兼顧；（2）考核形式比較單一，不能達(dá)到全方位的考核；（3）因各種原因考核局限性較大。

發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育中推行的考核與評(píng)價(jià)方法有許多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)的“雙元制”，美國(guó)、加拿大的CBE，英國(guó)的BETC，日本的企業(yè)職業(yè)教育模式都是有效的考核模式，但因環(huán)境等因素的不同，并不完全適用于我國(guó)的職業(yè)教育課程考核[6]。仍需依據(jù)具體的專業(yè)、課程、資源環(huán)境等因素制定相應(yīng)的課程考核模式。

探索多種考核形式相結(jié)合的模式，研究液壓與氣動(dòng)技術(shù)考核模式改革研究與應(yīng)用，有效地解決本課程考核難度大、學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問題，使理論知識(shí)與實(shí)踐技能都能夠得到充分有效的考核，實(shí)現(xiàn)分層次考核。使考核機(jī)制充分發(fā)揮評(píng)價(jià)和導(dǎo)向的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供有效的理論知識(shí)和技能基礎(chǔ)[7]。

2 課程考核改革研究

課程考核改革的研究主要分為3 個(gè)步驟，分別為：研究前期準(zhǔn)備階段、研究計(jì)劃制定階段、研究過程及總結(jié)階段。

（1）研究前期準(zhǔn)備。

研究準(zhǔn)備階段主要為信息、資料的搜集整理。通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查閱大量文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外課程考核形式及特點(diǎn)。與同行教師、專家等探討交流，學(xué)習(xí)其他院校的考核形式，借鑒其合理有效的考核方法[8]。課程組成員發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性搜集資料，并進(jìn)行交流總結(jié)。

（2）研究計(jì)劃的制定。

在前期大量準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，經(jīng)課題組研究進(jìn)行分工協(xié)作，分別在課程情況、學(xué)生情況、考核情況及可供參考文獻(xiàn)等幾個(gè)方面進(jìn)行研究，并定期開會(huì)總結(jié)討論研究情況。最終確定在課程教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿測(cè)試考核、項(xiàng)目考核、課程考核，分別考核學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能及知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。為簡(jiǎn)化考核過程，考慮以考核平臺(tái)為依托，按液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐技能建立理論知識(shí)題庫(kù)和實(shí)踐技能題庫(kù)。并制定考核文件，確定課程考核成績(jī)各部分所占的比重及考核規(guī)則，以保障考核的順利進(jìn)行。使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能都能夠得到有效的考核，考核結(jié)果又能反過來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性[9]。

（3）研究過程的實(shí)施。

研究過程主要包括考核平臺(tái)的選取，考核文件的制定，理論知識(shí)題庫(kù)、實(shí)踐技能題庫(kù)的建立，考核的實(shí)施及反饋修訂幾部分內(nèi)容。

考核平臺(tái)的選?。赫n題組經(jīng)大量調(diào)研和學(xué)校實(shí)際情況，選取職教云平臺(tái)構(gòu)建考核平臺(tái)。

考核文件的制定：制定課程考核相關(guān)文件，以確保課程考核改革順利進(jìn)行[10]。整個(gè)課程的考核成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)考核（40%）、項(xiàng)目考核（30%）、課程考核（30%）3 部分構(gòu)成。平時(shí)表現(xiàn)考核主要考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的出勤、參與度、工作紀(jì)律、任務(wù)完成情況等，由教師和學(xué)生共同完成[11]。項(xiàng)目考核主要包括學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的階段測(cè)試和項(xiàng)目測(cè)試，階段測(cè)試合格才能參加項(xiàng)目測(cè)試。測(cè)試題目依據(jù)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，技能點(diǎn)選取，包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能。項(xiàng)目測(cè)試合格開啟下一個(gè)項(xiàng)目，所有課程項(xiàng)目結(jié)束進(jìn)行課程測(cè)試考核，課程考核依據(jù)學(xué)生的平時(shí)考核、項(xiàng)目測(cè)試考核且結(jié)合學(xué)生自愿的原則實(shí)現(xiàn)分層次考核，主要考核基本實(shí)踐技能、理論與實(shí)踐融合的能力及深度融合的設(shè)計(jì)能力等[12]。

階段測(cè)試和項(xiàng)目測(cè)試等考核都以考核平臺(tái)試題庫(kù)組題形式進(jìn)行，簡(jiǎn)化考核流程，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考核。平時(shí)學(xué)生運(yùn)用考核系統(tǒng)平臺(tái)可隨時(shí)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行練習(xí)、測(cè)試，并進(jìn)行階段性考核，考核不合格的學(xué)生可以再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、考核，階段性考核合格可以進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試考核。實(shí)踐技能考核以學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程中各任務(wù)的完成情況為基礎(chǔ)，合理設(shè)置考核點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐能力，在項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程中完成考核[13]。

考核題庫(kù)的建立：依據(jù)液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程大綱要求，選取相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)和技能知識(shí)點(diǎn)組建理論知識(shí)題庫(kù)和技能題庫(kù)，充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)資源，依托職教云平臺(tái)構(gòu)建考核系統(tǒng)平臺(tái)，平臺(tái)能夠進(jìn)行階段練習(xí)及階段考核，并能進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試考核和課程考核。題庫(kù)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)要合理地融入教學(xué)項(xiàng)目中，以在課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)考核，并根據(jù)考核效果適當(dāng)合理地對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整。因此需要依據(jù)課程大綱合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目并進(jìn)行題庫(kù)組建，且能夠按任務(wù)難易程度及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力區(qū)分試題層次，實(shí)現(xiàn)分層次考核。

課程考核的應(yīng)用推廣，對(duì)液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程進(jìn)行考核改革應(yīng)用，檢驗(yàn)課題效果，并依據(jù)應(yīng)用結(jié)果進(jìn)一步完善課程考核模式及相關(guān)文件，以推動(dòng)課程考核改革的不斷深入[14]。

3 結(jié)語(yǔ)

選取本校2019 級(jí)機(jī)電一體化專業(yè)機(jī)電191 班為試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行考核改革。課程教學(xué)以項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行，由4 個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，分別為液壓系統(tǒng)及元件、液壓基本回路及應(yīng)用、氣動(dòng)基本回路應(yīng)用、氣動(dòng)機(jī)械手設(shè)計(jì)。學(xué)生在4 個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中分別完成平時(shí)考核、階段測(cè)試考核和項(xiàng)目測(cè)試考核。通過考核改革，學(xué)生的考核成績(jī)?nèi)吭诩案褚陨?，改善了歷來(lái)及格率偏低的情況。通過項(xiàng)目的實(shí)施完成課程的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。通過對(duì)理論知識(shí)的階段測(cè)試強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過任務(wù)實(shí)施完成了對(duì)學(xué)生階段技能的測(cè)試。通過項(xiàng)目測(cè)試督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。通過課程考核使學(xué)生完成知識(shí)的總結(jié)歸納，強(qiáng)化知識(shí)技能的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)分層式考核。

通過考核形式的改革，不但實(shí)現(xiàn)了課程考核的目的，也實(shí)現(xiàn)了考核的督導(dǎo)作用。理論與實(shí)踐并重的考核形式，不但可完成學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也為學(xué)生以后的職業(yè)生涯發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程考核改革有以下特點(diǎn)：

（1）理論與實(shí)踐并重。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境整合教學(xué)資源，依托職教云平臺(tái)構(gòu)建考核系統(tǒng)平臺(tái)。學(xué)生使用考核平臺(tái)進(jìn)行理論知識(shí)的實(shí)時(shí)練習(xí)、考核，不合格者可進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。實(shí)踐考核以項(xiàng)目任務(wù)為依托，設(shè)置考核點(diǎn)，在項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中實(shí)現(xiàn)考核。兩者并重，缺一不可，使理論知識(shí)與實(shí)踐技能都能得到充分的重視與考核。

（2）分層次考核。根據(jù)課程項(xiàng)目及相關(guān)任務(wù)的難易程度、知識(shí)的綜合運(yùn)用程度，組建按層次劃分的實(shí)踐技能題庫(kù)。全面分析學(xué)生的平時(shí)考核、項(xiàng)目考核和學(xué)生自身意愿等相關(guān)信息，確定學(xué)生層次，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的分層次考核。

（3）無(wú)紙化考核。利用考核平臺(tái)進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考核。