以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的博士生思政教育實(shí)踐模式研究

陳文怡

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550025）

習(xí)近平總書(shū)記在研究生教育工作會(huì)議上指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，即將在決勝全面建成小康社會(huì)、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)的基礎(chǔ)上邁向建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧Ｒ虼?，抓好高層次人才的思想政治教育是推?dòng)研究生教育適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要的重大工作。尤其是博士研究生群體在提高國(guó)家創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面發(fā)揮著重要作用。高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著博士研究生群體思政教育基礎(chǔ)工作的重要使命，如何堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹黨中央和國(guó)務(wù)院決策部署，面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)、人民群眾需求和世界科技發(fā)展等最前沿，以深化博士研究生思政教育模式改革為抓手，著力提升研究生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和家國(guó)情懷，成為了實(shí)現(xiàn)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的重要課題。因此，探索構(gòu)建以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的博士生思政教育實(shí)踐模式，推動(dòng)博士研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重要理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及述評(píng)

1.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)的學(xué)者主要圍繞研究生課程思政改革、思政教師隊(duì)伍構(gòu)建和教學(xué)，以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等主題分別展開(kāi)研究，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一是在研究生課程思政改革方面。研究表明研究生的思想政治工作理論教學(xué)改革要成立專門(mén)從事研究生思政工作課程教學(xué)的教研室，從教學(xué)模式上創(chuàng)造學(xué)理式教學(xué)方法，建設(shè)研究生的思政工作教育課精品課程以增加教學(xué)的影響力，優(yōu)化教學(xué)管理以保證課程的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，面對(duì)思考政治理論課教育中面臨的學(xué)員發(fā)展需求與師資供給不相匹配的突出問(wèn)題，有研究者以思政理論課教育效果與學(xué)生獲感為中心作為重要考核指標(biāo)，從體系、教學(xué)方式、課堂形態(tài)和教育評(píng)估等方面開(kāi)展了改革研究。

二是研究生思政教師隊(duì)伍構(gòu)建及教學(xué)方面。高等學(xué)校思想政治理論課教師及后備人員的培訓(xùn)，是建設(shè)新時(shí)代高校思政工作系統(tǒng)和繼續(xù)深化馬克思主義理論建設(shè)的一項(xiàng)重大任務(wù)，要針對(duì)提高未來(lái)思想政治理論課教師職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)，為高校思政理論課教育建立一套總量豐富、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的后備人才隊(duì)伍。此外，有研究表明，在教學(xué)與學(xué)術(shù)類思政工作課師資的培養(yǎng)中存在評(píng)價(jià)考核制度偏重學(xué)術(shù)、共同體構(gòu)建缺失、高校教師欠缺積極主動(dòng)的教育學(xué)術(shù)心態(tài)，以及博士生培養(yǎng)中教師素質(zhì)欠缺等阻礙因素，并認(rèn)為高校教師必須在優(yōu)化評(píng)價(jià)考核教學(xué)與學(xué)術(shù)生態(tài)的環(huán)境、完善共同體構(gòu)建、提高教師自身教學(xué)專業(yè)素質(zhì)、完善未來(lái)思政課程師資培訓(xùn)方案等方面積極探尋突破之路道。

三是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面。針對(duì)地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式的構(gòu)建問(wèn)題，有學(xué)者在借鑒美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建“威斯康星模式”、“科技園區(qū)模式”、相互作用大學(xué)模式，以及“2+1+3”的碩博貫通培養(yǎng)模式。此外，有研究立足當(dāng)前高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐探索，在總結(jié)成效的基礎(chǔ)上審視并剖析當(dāng)前存在的主要問(wèn)題?！爸貙W(xué)輕術(shù)”的辦學(xué)理念和“閉門(mén)造車”的辦學(xué)模式是當(dāng)前高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變面臨的最大瓶頸。同時(shí)，我國(guó)各地高校在空間結(jié)構(gòu)上的不平衡、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)、高水平師資隊(duì)伍欠缺等問(wèn)題也制約著高等教育服務(wù)地方潛能的充分發(fā)揮。此外，有學(xué)者針對(duì)當(dāng)前高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中凸顯的問(wèn)題，提出進(jìn)一步提升服務(wù)能力的路徑選擇，如加強(qiáng)高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識(shí)、搭建完善的校企合作平臺(tái)等。同時(shí)，高校要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，積極調(diào)整優(yōu)勢(shì)學(xué)科與專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)“雙師型”高素質(zhì)教師隊(duì)伍，進(jìn)一步增強(qiáng)高等學(xué)校的教學(xué)服務(wù)水平。

1.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外研究主要認(rèn)為高等教育最初的功能就是人才培養(yǎng)，并以美國(guó)威斯康星大學(xué)作為高等教育領(lǐng)域中高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的典范，提出“服務(wù)社會(huì)應(yīng)該是大學(xué)唯一的理想”，形成了比較成熟的模式和制度。目前，國(guó)外學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究主要集中在以下幾方面：

一是梳理高等學(xué)校教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互關(guān)系。Sally Baker 明確提出了在社會(huì)服務(wù)過(guò)程中，高校的角色轉(zhuǎn)變具有重要價(jià)值和實(shí)踐意義。Roberta 在論述高等學(xué)校教育和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)時(shí)認(rèn)為，高等學(xué)校教育不僅為企業(yè)提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和帶來(lái)了科技方面的幫助，還可以增加地方人力資源存量，從而促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新。因此，需要相應(yīng)的從企業(yè)發(fā)展、技術(shù)轉(zhuǎn)移、資源供應(yīng)鏈、科技研發(fā)、校企合作，以及社會(huì)參與等六個(gè)方面推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

二是介紹高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家高校人才培養(yǎng)模式的歷史沿革、基本情況以及對(duì)我國(guó)高等教育的啟示。如以高等教育分層設(shè)計(jì)為主的加州高等教育系統(tǒng)和紐約州立大學(xué)系統(tǒng)，從“新大學(xué)運(yùn)動(dòng)”中發(fā)展起來(lái)的英國(guó)高教系統(tǒng)，以及作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主體的日本短期大學(xué)等。三是探究并提出有效的高等教育人才培養(yǎng)模式、構(gòu)成或保障機(jī)制，以對(duì)我國(guó)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形成經(jīng)驗(yàn)借鑒。如H.JPerkin教授早期倡導(dǎo)的“三明治”模式，即“實(shí)踐―學(xué)習(xí)―再學(xué)習(xí)―再實(shí)踐”的教學(xué)管理規(guī)范，目前已被普遍運(yùn)用于國(guó)內(nèi)外許多院校的教學(xué)實(shí)踐中；Laursen K等還針對(duì)國(guó)外高校轉(zhuǎn)型的校企合作辦學(xué)模式，展開(kāi)了更加廣泛的研究。

1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)本文研究主題的側(cè)重點(diǎn)、研究方法和研究思路有所差異，現(xiàn)有的大量文獻(xiàn)資料也為以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的博士生思政教育實(shí)踐模式的構(gòu)建研究提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考，但仍存在以下研究空間可以進(jìn)一步探索：一是已有研究多側(cè)重于碩士研究生或研究生大類群體，針對(duì)博士研究生特定群體的研究還十分有限；二是基于輔導(dǎo)員視角的博士研究生思政教育還缺乏全面和系統(tǒng)研究；三是目前的研究多傾向于從思政課程改革、思政教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建及教學(xué)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等單一視角展開(kāi)論述，缺乏對(duì)思政教育和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的耦合機(jī)制探索；四是關(guān)于如何構(gòu)建以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的博士生思政教育實(shí)踐模式還十分有限，難以形成扎實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)和政策依據(jù)，進(jìn)而導(dǎo)致具備科學(xué)性、合理性和有針對(duì)性的政策建議不多。因此，這些不足之處都為以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的博士生思政教育實(shí)踐模式的深入探索提供了研究空間。

基于上述分析，本文結(jié)合已有文獻(xiàn)的不足和國(guó)內(nèi)外其他地區(qū)對(duì)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的博士生思政教育實(shí)踐模式的探索經(jīng)驗(yàn)，提煉和總結(jié)出以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的博士生思政教育五大實(shí)踐模式：“精準(zhǔn)+”“連通+”“一體+”“大地+”及“融合+”。

2 以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向的博士生思政教育實(shí)踐模式探索

以“精準(zhǔn)+”“連通+”“一體+”“大地+”及“融合+”五大思政教育模式構(gòu)建為研究基礎(chǔ)，結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)，對(duì)博士研究生思政教育實(shí)踐模式進(jìn)行探索性研究。

2.1 明確博士生需求的思政教育“精準(zhǔn)+”模式

貴州以教育高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，全面實(shí)施《貴州省整體提升教育水平攻堅(jiān)行動(dòng)計(jì)劃（2021-2030 年）》，力爭(zhēng)使高等教育實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展。博士研究生作為高層次人才，其教育是國(guó)民教育的高端，并引領(lǐng)其他層次教育的發(fā)展。博士研究生不僅對(duì)科學(xué)研究追求嚴(yán)謹(jǐn)，還對(duì)思政教育存在迫切需要。在思政課程及其傳統(tǒng)思政教育經(jīng)驗(yàn)范式，并不能滿足博士研究生對(duì)思政教育的實(shí)際需求時(shí)，構(gòu)建更加開(kāi)放的、精確化的思政教育新范式，成為首要任務(wù)。因此，從博士研究生對(duì)思政教育的實(shí)際訴求出發(fā)，構(gòu)建“精確+”思政教育模式，讓思政教育在各個(gè)環(huán)節(jié)更加合理和科學(xué)。

2.2 教育資源整合的思政教育“連通+”模式

基于貴州省現(xiàn)實(shí)資源稟賦出發(fā)，思政教育資源豐富，紅色文化深入人心，但針對(duì)博士研究生的思政教育資源仍舊不足，高校課程思政示范項(xiàng)目更傾向于本科生群體。鑒于博士研究生對(duì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有一定的貢獻(xiàn)，其對(duì)思政教育的理論知識(shí)資源要求更加深厚，對(duì)道德教育資源要求更加明確，對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源更加豐富。因此，要嘗試性構(gòu)建以博士研究生為主要群體，充分整合理論知識(shí)資源、道德教育資源和實(shí)踐教學(xué)資源的“系統(tǒng)化教育資源體系”，構(gòu)建“連通+”模式。

2.3 教學(xué)平臺(tái)構(gòu)筑的思政教育“一體+”模式

在貴州實(shí)施“強(qiáng)省會(huì)”行動(dòng)的推動(dòng)下，對(duì)貴州省在新發(fā)展階段下經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、生活高品質(zhì)實(shí)現(xiàn)及在新發(fā)展格局下參與合作競(jìng)爭(zhēng)的積極性均提出新要求。在此背景下，博士研究生的培養(yǎng)更要關(guān)注服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和提升抗壓能力。但鑒于教學(xué)平臺(tái)的單一，博士研究生更多地僅能單一地實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)或解決心理需求的目標(biāo)。因此，教學(xué)平臺(tái)的多元化構(gòu)建顯得尤為重要，借助教學(xué)平臺(tái)教學(xué)、管理與資源整合的協(xié)同式建設(shè)，找準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與心理需求的耦合點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，讓服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)融入博士生發(fā)展需求之中，提升博士生思政教育的活力，構(gòu)建“一體+”思政教育模式。

2.4 社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的思政教育“大地+”模式

近年來(lái)，貴州省的經(jīng)濟(jì)建設(shè)增速領(lǐng)航，經(jīng)濟(jì)建設(shè)形勢(shì)穩(wěn)中有進(jìn)、持續(xù)向好，向高質(zhì)量建設(shè)目標(biāo)邁出了有力腳步，取得了“十四五”的良好開(kāi)局。但貴州省仍面臨生態(tài)環(huán)境脆弱、高端人才匱乏、經(jīng)濟(jì)社會(huì)等事業(yè)發(fā)展相對(duì)落后等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。博士研究生作為解決上述問(wèn)題的理論貢獻(xiàn)者，缺乏科研素養(yǎng)導(dǎo)致其解決問(wèn)題的方法難以有理有據(jù)；缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致其提出解決問(wèn)題的方法猶如空中樓閣，難以落地實(shí)現(xiàn)。因此，以思政教育為抓手，將社會(huì)實(shí)踐與素質(zhì)拓展相結(jié)合，構(gòu)建“大地+”思政教育模式，有助于博士生將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相匹配，在培養(yǎng)博士生創(chuàng)新力和意志力的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

2.5 立德樹(shù)人的思政教育“融合+”模式

以傳統(tǒng)思政教學(xué)工作為基點(diǎn)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為有效手段，基于貴州省高等學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，從課程思政的視角入手，進(jìn)而統(tǒng)一到立德樹(shù)人的實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中。這對(duì)實(shí)施主體，即高校教師的鑄魂育人能力提出更高的要求，即教育方式具有創(chuàng)新性、教學(xué)平臺(tái)具有多樣性、思政服務(wù)具有可靠性。因此，將教育、教學(xué)及思政服務(wù)多渠道進(jìn)行深入融合，構(gòu)建“融合+”思政教育模式，實(shí)現(xiàn)博士生思政教育“整體+個(gè)性”融合發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新活力。

3 五大思政教育實(shí)踐模式推行的現(xiàn)實(shí)困境

3.1 管理層面

從管理層面來(lái)看，博士研究生思政教育理念仍需持續(xù)普及，其機(jī)制尚未完善。對(duì)于博士研究生來(lái)講，其思政教育實(shí)踐模式并不是簡(jiǎn)單地設(shè)置課程或開(kāi)展相應(yīng)的教師培訓(xùn)，而是通過(guò)把思政教育理論融入各類課堂教育教學(xué)過(guò)程之中，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，進(jìn)而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。但是，由于需要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)，很多思政教育工作者對(duì)博士研究生的實(shí)際需求并不能準(zhǔn)確把握，這也使得博士研究生五大思政教育實(shí)踐模式開(kāi)展過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、質(zhì)量管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)估機(jī)制等一整套管理制度體系在短時(shí)間內(nèi)很難構(gòu)建出來(lái)。

3.2 教學(xué)層面

從教學(xué)層面上來(lái)講，博士研究生思政工作與教育課程構(gòu)建的聯(lián)系還不夠密切，教學(xué)管理體系建設(shè)也亟須健全。課程建設(shè)一直是博士研究生思政教育的中心環(huán)節(jié)，但隨著我國(guó)高等教育制度對(duì)各個(gè)學(xué)歷教育的要求不同，思政課程與專業(yè)學(xué)科的邊界還比較明顯，怎樣發(fā)掘博士研究生的思政教學(xué)資源，提升博士研究生思政教學(xué)資源與各類學(xué)科教育的結(jié)合度，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)，是一項(xiàng)根本性難題，就目前我國(guó)許多高等院校，特別是雙非學(xué)校的博士研究生思政教育建設(shè)情況來(lái)看，許多院校還未能真正從國(guó)家戰(zhàn)略的高度上建立起思政教學(xué)課程體系，思政教育與各專業(yè)之間有效互補(bǔ)的教學(xué)協(xié)同機(jī)制還不夠健全，博士研究生思政教育育人的圈層效應(yīng)還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

3.3 教師層面

從教師層面考慮，高等教育基礎(chǔ)課程教師思政素養(yǎng)普遍不高，但博士研究生對(duì)教師素質(zhì)的期望值則較高，這就導(dǎo)致師生之間在思政教育的供需方面存在偏差?；A(chǔ)課程教師的教學(xué)理念、思政素養(yǎng)、教學(xué)方式，是博士研究生課程思政教學(xué)工作有效進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，但部分課程任課教師的思政教育意識(shí)和思政教育素養(yǎng)欠缺，未能建立以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨的教育理念，在很大程度上影響著課程思政教學(xué)的范式轉(zhuǎn)變。新時(shí)代的“90 后”博士研究生，價(jià)值追求與價(jià)值能力日益呈現(xiàn)多元化特征，他們對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的困惑，對(duì)生活未來(lái)困惑，對(duì)改進(jìn)思政教育能力的創(chuàng)新與追求，也對(duì)博士研究生課程思政教學(xué)工作提出了全新需求。

4 小結(jié)

以服務(wù)貴州省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，以博士生思政教育實(shí)踐模式研究為主題,對(duì)于博士生心理健康和社會(huì)價(jià)值的提升具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。首先，推動(dòng)博士生課程思政教學(xué)研究模式的開(kāi)展，推動(dòng)“課程思政”的開(kāi)展進(jìn)程，有利于提高學(xué)科建設(shè)，提高課程水準(zhǔn)，為今后的課程發(fā)展打下扎實(shí)的課程思政教學(xué)基石；其次，實(shí)現(xiàn)博士研究生全員教育、全面育人的思政教學(xué)理念，以促進(jìn)博士研究生思政教育能力提升，提升博士生的心理健康水平，為黨和國(guó)家高層次人才培養(yǎng)提供有力支撐；最后，以育人價(jià)值為本源，堅(jiān)定博士生培養(yǎng)方向，將思政教育與實(shí)踐理論相結(jié)合，能夠更好地服務(wù)貴州省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展助力。